Педагогический рисунок как эффективный метод обучения рисованию.

Одним из эффективных приемов наглядного обучения является педагогический рисунок – рисунок, выполненный педагогом при объяснении материала на уроке.

К педагогическому рисунку относятся:

• рисунок на классной доске мелом, графическими или живописными материалами;

• рисунок или зарисовка на полях рисунка ученика;

• выправление работы ученика рукой педагога.

В зависимости от целей использования педагогический рисунок может быть:

Обучающим т.е. дает представление о законах рисования на плоскости (законы цветоведения, светотени, перспективы).

Развивающим т.е. развивает у детей представления о предмете рисования (Например, о древнерусской архитектуре, о национальном костюме, о характерной форме строения и поведения животных).

Методичеким т.е. показывает ход работы над изображением, методику ведения рисунка.

Технологическим т.е. раскрывает возможности материала, приемы и методы работы им.

Педагогический рисунок используется на всех видах уроков. На уроках рисования с натуры он показывает последовательность ведения работы, конструктивное строение предметов, технику исполнения рисунка.

Основные требования к педрисунку на уроке рисования с натуры:

• выбор формата;

• определение границ изображения;

• разделение горизонтальной и вертикальной плоскости;

• использование вспомогательных, осевых линий;

• построение изображения;

• уточнение абриса;

• вопросы светотени, техники исполнения выполняются только в материале (чтобы не получился негатив).

3 Основных принципа ведения педагогического рисунка во время рисования животных.

Первый принцип основан на осознанном восприятии натуры. Рисунок ведется от внешнего контура, абриса и конструктивного анализа внешней формы и пропорций животного. Этот принцип чаще всего используют при рисовании с натуры неподвижного животного (сидящее, лежащее или его чучело) и при копировании его изображения с фотографии, чужого рисунка. Рисование с натуры, с учебного плаката или с художественного рисунка ограничивает представление детей об образе животного, закладывая в память лишь один-два ракурса положения его тела, что ограничивает использование умения рисовать животное в творческих композициях.

Второй принцип основан на знании анатомии, пропорций и кинематики движения животного. Рисунок ведется от внутреннего строения животного с использованием знаний опорных точек и линий костного строения животного. По такому принципу выполняются зарисовки животных по памяти. Знания «внутренней конструкции» позволяют по памяти передать любое движение животного, но без образной памяти, основанной на длительном наблюдении за объектом рисования, не позволяет художнику передать частный характер животного и сводит рисунок к схеме.

Третий принцип основан на занимательном стилизованном рисовании животного. Что приравнивает рисование к игре, кажущаяся простота этого способа. изображения животного делает его привлекательным для детей разного возраста Но есть опасность занимательного рисования животных, во-первых, присутствие механического копирования в освоении рисунка-схемы, так как положение некоторых линий в рисунках иногда нелогично и ничем не объяснимо; во-вторых, запомнившийся схематический образ «зверюшки», может позже просто «не вписаться» в реалистическую композицию подростка и нанести непоправимый удар по его самооценке собственных художественных способностей.

Нельзя забывать о принципе научности обучения рисованию. Но и нет необходимости изучать на уроке скелет животного до мельчайших подробностей, также как не следует полностью игнорировать этот предмет и надеяться при этом научить детей хорошо рисовать животных. Особенно эти знания важны для подростков, которые стремятся к высокой степени реализма в изображении.

Д/з: выполнить педагогический рисунок к объекту (или группе объектов), обследуемых к предыдущему домашнему заданию.