Политическое вмешательство

1. Чрезмерная загрузка административной системы

Примеры:

Примером чрезмерной загрузки административной системы может быть спланированная интернет атака сайтов.

Почти все перечисленные действия относятся к протестным гражданским действиям. Поэтому можно вспомнить те гражданские действия, которые Шарп не включил в свои 198 методов гражданской борьбы, но которые активно применяются на практике: разного рода благотворительные акции, исследования (мониторинги, опросы, анкетирования), встречи, круглые столы и так далее.

Самое главное, нужно помнить, что не все перечисленные действия могут быть адекватно интерпретированы как простыми гражданами и «объектом» протеста, так и представителями правоохранительных органов. В самом благоприятном случае вам просто предложат прекратить свои действия, в менее благоприятном – проехать в отделение милиции, где вас могут продержать законных три часа, оформить протокол о задержании и либо отпустить восвояси, либо вручить повестку в суд. Суд может вынести решение согласно совершенному правонарушению (административному и/или уголовному) либо оправдать за неимением состава преступления. Так что прежде чем решиться организовать или принять участие в каком-либо публичном мероприятии или гражданских ненасильственных действиях, следует исключить риск несоответствия действий законодательству РФ. В противном случае, все участники публичного мероприятия должны представлять возможные последствия своих действий.

Тема 7 Проектная деятельность. Проект «Наша общая Победа» как технология историко-патриотического просвещения

Учебно-исследовательская деятельность основана на ознакомлении слушателей с используемыми в «большой» науке методиками исследовательской работы в истории это самостоятельное проведении исследований и пытка представить себя в роли ученого. В этом учителю во внеклассной работе помогает проектная деятельность. Слово проект (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание».

Учебный проект с точки зрения обучаемого – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

1. Классификация проектов по доминирующей деятельности участников.

• Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни общества. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета истории до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

• Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

• Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикации в СМИ, в т.ч. в Интернате. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

• Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, видеофильмы и т.п.

• Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участие в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности реализуется в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

2. Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

По комплексности можно выделить два типа проектов.

• Монопроекты проводиться, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает преподаватель-предметник, консультантом – преподаватель другой дисциплины. Такие проекты смогут быть, например, культуроведческие, исторические, обществоведческие и др. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка исторического альманаха или музыкальное оформление исторического праздника. Такие проекты могут проводится в рамках классно-урочной деятельности.

• Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе Х1Х века» требует присутствия одновременно исторического, литературоведческого, культуроведческого, психологического и социологического подходов.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

• внутриклассными

• внутришкольными

• региональными

• межрегиональными

• международными

Последние два типа проектов, как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

3. Классификация проектов по продолжительности

• Мини-проекты могут укладываться в одно занятие или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 занятий. Занятия используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется дома.

• Недельные проекты выполняются в группах и ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание аудиторных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

• Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде случаев эта работа традиционно проводится в рамках молодежных научных обществ.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на её решение. «Целью проектной деятельности становится поиск способ решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. После постановки проблемы мы должны сформулировать цель и задачи проекта с учетом конкретных условий её решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается».¹

Исходя из этого, следует отметить, что учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта преподавателем (название, темы и проблемы) следует самостоятельно для слушателей формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно её осуществление.

После того как определены основные задачи и поставлены цели участники приступают к ее решению, т.е. созданию и подготовка некоего продукта, который собираются показать. Этот продукт работы над проектом – фактически один из результатов осуществления учебного проекта.

Презентация имеет важное значение, обусловленное самим методом. Ограничиться только демонстрацией продукта проектной работы педагогически неверно. Продуктом может быть чертеж, или эскиз, или альбом всевозможных эссе на тему проекта, спектакль или концерт или анализ исторических документов. Каким способом будет предъявлен замысел решения проблемы или продукт, не столь важно – важен сам факт презентации результатов работы над проектом, которая является неотъемлемой частью учебного проекта. Продукт работы над проектом при этом помогает наглядно представить, каков был замысел решения проблемы проекта.

Презентуя продукт своей деятельности, участники должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как – это так называемая «рефлексия деятельности».

Паспорт, оформление, презентации и оценка проектной работы.

Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта необходимо сделать по единой схеме, которая позволяет проводить сравнение учебных проектов и их классификацию, поможет учителю и слушательу правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой может стать паспорт учебного проекта.

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале – как методическая разработка проекта.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке, представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации.

«Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1. Название проекта

2. Руководитель проекта

3. Консультант проекта

4. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта

5. Состав проектной группы (Ф.И.О.)

6. Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)

7. Заказчик проекта

8. Цель проекта

11.Задачи проекта (2 – 4 задачи)

12. Вопросы проекта (3 – 4 важнейших проблемных вопросов по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения)

13. Необходимое оборудование

14. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне социума, личностная ориентация, краткое содержание)

15. Предполагаемые продукты проекта

16. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы слушателей, содержание работы, выход этапа)

17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе»²

Оформление проектной папки.

Проектная папка – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта.

Задача папки на защите – показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная папка позволяет:

• четко организовать работу каждого участника проектной группы стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом

• объективно оценить ход работы над завершенным проектом судить о личных достижениях и росте каждого участника на протяжении его выполнения

• сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме

В состав проектной папки входит:

1. паспорт проекта

2. планы выполнения проекта и отдельных его этапов

3. промежуточный отчет группы

4. вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета

5. результаты исследований и анализа

6. записи всех идей, гипотез и решений

7. отсчета о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.

8. Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления

9. Эскизы, чертежи, наброски продукта

10. Материалы к презентации

11. Другие рабочие материалы и черновики группы

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи слушателей должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии.

Виды презентационных проектов могут быть различными:

• Воплощение

• Деловая игра

• Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий

• Диалог исторических или литературных персонажей

• Защита на Ученом Совете

• Игра с залом

• Иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий эпох, цивилизаций

• Инсценировка реального или вымышленного исторического события

• Научная конференция

• Научный доклад

• Отчет исследовательской экспедиции

• Пресс-конференция

• Путешествие

• Реклама

• Ролевая игра

• Соревнования

• Спектакль

• Спортивная игра

• Телепередача

• Экскурсия

Система оценки проектных работ

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

• Предлагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

• Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т.д.)?

• Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям или «единым списком? Проблемными местами в оценке проектных работ обычно является:

• Предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции)

Этапы работы методом проекта

1. погружение в проект

Главное на этом этапе побудить слушателей к деятельности, вызвать интерес к изучаемой теме. Вывести круг проблем и сформулировать их, определить цели и задачи проблем. В результате проблематизации, определяется цель и задачи проекта – поиск способа или способов решения проблемы проекта.

2. организация деятельности

На этом этапе организуется деятельность. Если проект групповой, то организуются группы, где определяется роль каждого участника. Группы лучше строить на взаимных симпатиях. Группы отбирают одну из проблем, прописывают цель и задачу своей проблемы, планируют свою работу, прописывают этапы подготовки проекта и предполагаемый результат.

3. осуществление деятельности

Сама подготовка проекта.

4. презентация результатов

Представление продукта проектной деятельности

Проект «Наша общая Победа»

В 2010 году отмечается 65-летний юбилей Победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

В этой связи особую актуальность приобрели научно-исследовательские и научно-популярные проекты, целью которых является сохранить и обогатить ценностный статус памяти нашего народа о Великой Отечественной войне. К их числу, без сомнения, относится инициированный Федеральным агентством России по делам молодежи проект по созданию видеоархива воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны под названием «Наша общая Победа».

Как правило, историк имеет дело с письменными источниками, в том числе личного происхождения (письмами, дневниками, воспоминаниями). К сожалению, в таких документах не всегда можно найти ответы на все вопросы, интересующие исследователя. Но если участники и современники изучаемых событий еще живы, появляется уникальная возможность получить информацию напрямую, непосредственно от свидетелей той эпохи. Преимущество в этом случае в том. Что исследователь может управлять процессом создания нового источника, конкретизировать и уточнять получаемые данные. Вид исторических исследований, в которых сочетается изучение такого традиционного источника как мемуары с методикой социологических исследований, прежде всего интервьюированием, носит название «устная история».

Еще Константин Симонов подчеркивал огромную важность записи и сохранения воспоминаний о войне – «живой» памяти и «живой» истории – и сам немало сделал для этого. Целью интервьюирования ветеранов Великой Отечественной войны является формирование историко-социологического источника, содержащего информацию по широкому кругу проблем фронтовой жизни, быта и психологии участников боевых действий. При этом ставится задача целенаправленно создать совокупность источников личного происхождения (воспоминаний), особым образом организованных для раскрытия конкретных проблем истории Великой Отечественной войны. Задачи такого исторического исследования в том, чтобы получить индивидуально пережитые и осмысленные сведения по кругу вопросов, относящихся не только к объективным анкетным данным о самом респонденте, но и обстоятельствам его участия в боевых действиях, особенностям фронтовой жизни и быта, широкому спектру ценностных характеристик респондента (его отношение к войне и некоторым ее конкретным проявлениям – к врагу, товарищам по оружию и т.п.). При этом интерес представляют не только восстанавливаемые в памяти события военного времени и возникавшие в тот период мысли и чувства, но и проблемы, связанные с выходом респондентов из войны, ее влиянием на их судьбу и личность, включая мировоззрение, ретроспективное отношение к тому, что происходило с ними в годы войны.

Сегодня такое исследование весьма актуально, потому что молодое поколение знакомо с событиями прошлого в основном через крайне тенденциозную псевдоисторическую публицистику (в том числе зарубежную, откровенно антироссийскую), малограмотные и политически ангажированные «документальные» программы СМИ, низкопробные литературные и кинематографические произведения, претендующие на раскрытие «белых пятен» истории. Тем важнее сохранить для потомков воспоминания очевидцев. Память и слова ветеранов уходящего поколения победителей в Великой Отечественной войне – живой и правдивые источник по истории советского прошлого.

Проект «Наша общая Победа» предусматривает проведение видеосъемки ныне живущих участников Великой Отечественной войны. Видеосъемка выгодно отличается от традиционных публикаций текстовых вариантов интервью, зачастую подвергаемых при этом редакторской обработке, в том числе тенденциозной.

Создание видеоархива «устной истории» Великой Отечественной войны решает сразу несколько важнейших задач: сохранение для потомков памяти и опыта старшего поколения, историко-патриотического воспитания и просвещения граждан нашей страны, создание важной источниковой базы для исторических исследований и учебно-образовательного процесса и, наконец, - борьбы за формирование в общественном сознании подлинного образа Великой отечественной войны. Создание «устной истории» является одним из актуальных научно-просветительских методов, позволяя приобщиться к «большой науке» массы не историков.

Для историков материалы видеоархива станут новым и уникальным массивом достоверных источников, которые будут использованы при проведении научных исследований, создании исторических документальных фильмов, противодействии фальсификации истории Великой Отечественной войны в ущерб интересов России.

Разработанный МГГУ им. М.А. Шолохова вопросник позволит снабдить создаваемый интернет-портал необходимой системой ссылок, упростит поиск информации и сделает возможным использование данного ресурса в научно-исследовательских и просветительских целях. Предложенный список вопросов отличает нацеленность на ключевые, проблемные «точки» восприятия событий Великой Отечественной войны в современном массовом сознании. Ответы ветеранов на эти вопросы позволят с достаточной степенью достоверности и убедительности осветить наиболее актуальные в современных условиях сюжеты и, в конечном счете, утвердить в памяти молодежи правду о Великой Отечественной войне.

Проект реализуется на волонтерской основе, поэтому принять участие может каждый желающий, зарегистрировавшись на сайте 41-45.su.

Еще одним примером использования проектного метода для историко-патриотического просвещения является Информационный портал и социальная сеть www.pobeda1945.su. Этот портал является уникальным и не имеющим аналогов сайтом, где любой желающий может зарегистрировать любого фронтовика, воевавшего с фашизмом, либо гражданское лицо, пострадавшее от рук фашистов и их пособников (УПА, СС, полицаи, каратели и т.д.).

Регистрируются любые Фронтовики — и погибшие, и пропавшие без вести, и выжившие, но умершие в мирное время, а также — ныне здравствующие Фронтовики-ветераны. Можно регистрировать и тружеников тыла, то есть всех, кто внёс хоть маленькую лепту в дело общей Победы.

Потомки Фронтовиков имеют возможность общаться между собой в рамках групп — Воинские части и Воинские захоронения/мемориалы, наполняя сайт фотографиями, копиями документов, организуя совместные мероприятия по приведению в порядок захоронений, помощи ныне здравствующим ветеранам-однополчанам своих родных (особенно — в странах Балтии!) и так далее.

Проект стартовал 9 Мая 2009 года, но уже стал Лауреатом проведённого Министерством связи и массовых коммуникаций РФ «Российского конкурса на лучший Интернет-ресурс с позитивным контентом, ориентированный на детско-юношескую аудиторию». Параллельно, 7 мая 2009 года Президент России Медведев Д.А. разместил на своём блоге информацию о своих близких-Фронтовиках, тем самым показав, что Интернет можно и нужно использовать для сохранения памяти о славном боевом пути своей родни, воевавшей в Великую Отечественную.

Фактически, Проект является логическим продолжением Акции «Георгиевская Ленточка», проходящей под девизом — «Я помню! Я горжусь!». Только теперь каждый имеет возможность заявить всему миру — «Кого и что я конкретно помню! Кем и чем я конкретно горжусь! Что я конкретно сделал для увековечения их памяти?»