7. Психологические особенности развития и формирования личности в юношеском возрасте

7.1. Биологические и психические особенности развития

Подросток стремительно вышел за рамки школьных интересов и, чувствовав себя взрослым, разными способами пытался приобщиться к жизни

Современный ГучвмпвршА Универокет

41

₁

старших. Но, приобретя гораздо большую, чем раньше, самостоятельность, он остался школьником, все еще зависящим от родителей. Остался он на уровне своей подростковой субкультуры. Фактически подростковый возраст -затянувшееся детство, из которого ребенок с большими трудностями вырастает. Новый возрастной этап - раннюю юность - считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

15 (14-16) лет—переходный период между подростковым и юношеским возрастом. Это время приходится на IX класс, если иметь в виду 11-летнюю общеобразовательную школу. В IX классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, от старшего подростка общество требует профессионального, самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Это сама по себе достаточно сложная задача. Еще более она усложняется в наше время - переломный исторический период, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, ценности, в частности, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии.

Исследований, отражающих современный уровень личностного развития 15-летних детей и специфику решения ими жизненно важных задач, пока еще нет. Данные 80-х годов показывают, что далеко не все старшие подростки к концу IX класса (в то время VIM класса) могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны продолжать обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, не удовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасение. В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение к себе.

Если раньше подростки судили о себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь - более тонко. Появляются неопределенные, амбивалентные суждения типа: "У меня плохой характер, но он меня устраивает". "Я не хуже, ной не лучше других". Вырабатывается новая внутренняя позиция с защитными механизмами. В IX классе возрастает тревожность, связанная с самооценкой. Дети чаще воспринимают относительно нейтральные ситуации как соперничество, угрозу их представлениям о себе и из-за этого переживают сильный страх сильное волнение. Повышение такого уровня тревожности по сравнению с VIII классом вызвано, главным образом, особым положением выпускного класса, предстоящими впереди экзаменами, отбором в X класс и возможностью начать новый жизненный путь. Тревожность по этому поводу одинаково высока и у девочек и у мальчиков, тогда как раньше мальчики были менее тревожными. . *■

В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Большой интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

Будущая жизнь интересует девятиклассников, в первую очередь, с точки зрения самоактуализации, профессионализма. Они достаточно четко излагают свои представления о системе общественных отношений, о том, как вписывается в нее человек. Например: "У нас в стране свободный выбор специальностей.