- •Тема 1. Педагогика как наука
- •1.1. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Объект, предмет, задачи, функции педагогической науки
- •1.3. Педагогический закон, закономерность Педагогические правила и принципы
- •1.4. Система педагогических наук (отрасли и разделы)
- •1.5. Связь педагогики с другими науками
- •1.6. Взаимосвязь педагогической науки и практики
- •1.7. Инфраструктура педагогической науки
- •1.8. Педагогическая логика
- •1.9. Характеристика профессиональной деятельности учителя
- •1.10. Педагогическая диагностика
- •1.11. Понятие о педагогических ценностях
- •Тема 2. Категориальный аппарат педагогики
- •2.1. Образование
- •2.2. Обучение
- •2.3.Воспитание
- •2.4. Развитие и формирование
- •2.5. Социализация
- •2.6. Педагогическая система
- •2.7. Образовательный процесс
- •2.8. Педагогическая деятельность
- •2.9. Педагогическое взаимодействие
- •2.10. Педагогическая задача
- •2.11. Образовательная технология
- •Тема 3. Методология педагогической науки
- •3.1. Понятие, подходы, закономерности, принципы методологии педагогической науки
- •3.2. Философские основы педагогики
- •3.3. Методологическая культура педагога
- •3.4. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики
- •3.5. Этапы педагогического исследования
- •3.6. Логика педагогического исследования
- •3.7. Методы педагогического исследования
- •Тема 4. Целостность педагогического процесса, его закономерности и этапы
- •4.1. Педагогический процесс как система
- •4.2. Целостность педагогического процесса
- •4.3. Закономерности педагогического процесса
- •4.4. Этапы педагогического процесса
- •Тема 5. Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения
- •5.1. Возрастная периодизация
- •5.2. Закономерности развития личности
- •5.3. Факторы развития личности
- •5.4. Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп
- •Использованная литература
- •Примечания
- •Тема 2. Категориальный аппарат педагогики
- •Тема 3. Методология педагогической науки
- •Тема 4. Целостность педагогического процесса, его закономерности и этапы
- •Тема 5. Личность ребенка – объект и субъект воспитания и обучения
- •4. Содержание курса
- •Тема 1.4. Соотношение наследственности и социальной среды,
- •Тема 1.7. Обучение как дидактическая система, как одна из подсистем
- •Тема 1.11. Понятие о воспитательных системах
- •Тема 1.12. Методы воспитания и их классификация
- •Тема 1.13. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Тема 1.14. Воспитание культуры межнационального общения
- •Раздел 2. История педагогики (общей и дошкольной)
- •Тема 2.1. Предмет, задачи, хронология истории педагогики. Воспитание и обучение в условиях древних цивилизаций
- •Тема 2.2. Просвещение в Западной Европе периода Средневековья
- •Тема 2.3. Концепции всестороннего развития человека
- •Тема 2.4. Теории и системы первоначального воспитания и обучения
- •Тема 2.9. Реформы образования в России XIX века
- •Тема 2.10. Идея народности в воспитании
- •Тема 2.11. Практика и теория дошкольного воспитания к. Х1х – н. Хх века
- •Тема 2.12. Теории семейного воспитания
- •Тема 2.13. Школа и дошкольные учреждения в России конца XIX-начала XX века
- •Тема 2.14. Содержание, формы, методы обучения, воспитания в советской школе и детском саду
- •Тема 2.15. Исследования проблем воспитания и обучения в советской дошкольной педагогике
- •Тема 2.16. Направления реорганизации образования в условиях реформы социально-экономического развития страны
- •5. Темы практических и семинарских занятий Семинарско-практическое занятие №1
- •Семинарское занятие №2
- •Семинарское занятие №3
- •Семинарское занятие №4
- •Семинарско-практическое занятие №5
- •Задание 2. Проанализировать работы авторов в хрестоматии на выбор.
- •Семинарское занятие №6
- •Семинарское занятие №7
- •6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)
- •7. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов
- •Методические рекомендации к написанию рефератов
- •8. Учебно-методическое обеспечение
- •8.1. Литература Основная:
- •Дополнительная:
- •8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение
- •2. Правила тактичного поведения и эффективного слушания на лекциях:
- •3. Правила конспектирования на лекциях:
- •4. Правила подготовки к зачетам и экзаменам и корректного поведения при их сдаче преподавателям:
- •Как планировать свою деятельность
- •Материалы для самостоятельной работы
- •Материалы для контроля знаний Терминологический диктант Вариант 1
- •Терминологический диктант Вариант 2
- •8.4. Методические рекомендации преподавателю
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций Вопросы к зачету
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика»
- •Вопросы к экзамену по разделу «История общей и дошкольной педагогики»
2.6. Педагогическая система
Педагогическая система (ПС) – это совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. По мнению В.А. Сластенина, под педагогической системой можно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Признаками любой системы, в том числе и педагогической, являются: а) наличие системообразующего фактора; б) общее качество; в) единство; г) цельность.
Под системообразующим фактором понимается такое условие, при котором компоненты ПС объединяются друг с другом. В качестве такого фактора может выступать один из компонентов системы или специфические для педагогической системы связи.
В основе существования ПС лежит тот факт, что каждый из ее компонентов должен обладать общим качеством, специфичным именно для нее. Например, в системе общеобразовательной подготовки основной является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный, интернатный. Вариантами ПС «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и т. д.
Педагогические системы относятся к динамическим системам, поэтому они являются органическим единством трех своих состояний – прошедшего, настоящего и будущего.
К принципам ПС относятся: а) оптимальность; б) структурность; в) интегративность.
Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо– и микроуровне. На макроуровне это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. п. На мезоуровне в качестве ПС можно рассматривать деятельность учебных заведений, детских организаций, других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели. На микроуровне это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские ПС; ПС, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся.
Педагогической наукой выделены шесть взаимосвязанных структурных компонентов ПС: 1) учащиеся; 2) цели воспитания (обучения); 3) содержание воспитания (обучения); 4) педагогические (дидактические) процессы; 5) учитель и (или) технические средства обучения; 6) организационные формы педагогической работы. Педагогическая система изменяет свои свойства, если изменяются ее компоненты.
Важной характеристикой ПС являются отношения между ее компонентами: эти отношения представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность в решении педагогических задач. Критериями оптимальности функционирования ПС являются:
• достижение каждым учеником уровня развития, соответствующего его реальным возможностям;
• создание предпосылок для саморазвития каждого участника педагогического процесса;
• ограничение затрат времени и сил на учебную и внеучеб-ную работу рамками гигиенических норм.
Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.
Исследование, проектирование и разработка ПС являются предметом педагогики. Компоненты ПС фактически охватывают все проблемы педагогической науки.