2. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, ка­кова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотно­сятся, т. е. какова структура учебной деятельности, — от всего этого во многом зависит результат обучения, его раз­вивающая и воспитывающая роль. Успешность учебной дея­тельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной ценностью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не свя­занных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной сте­пени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.

Психологические исследования учебной деятельности показали: для того чтобы у учащихся выработалось пра­вильное отношение к ней, содержательная ее мотивация, нужно самое учебную деятельность строить особым обра­зом. Выяснилось, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, опера­ционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. Рассмотрим содержание этих этапов и их роль в становле­нии мотиваций учебной деятельности.

Мотивационный этап

На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно им придется изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. Учащиеся под руко­водством учителя должны выяснить, готовы ли они к изу­чению раздела, чего им недостает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную за­дачу. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно-проблемная ситуация может быть соз­дана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение кото­рой возможно лишь на основе изучения данной темы. На­пример, перед изучением темы «Квадратные уравнения» (VII класс, алгебра) учитель предлагает учащимся решить текстовую задачу, которая сводится к квадратному уравне­нию, тем самым демонстрируя необходимость изучить ме­тод решения квадратных уравнений и научиться им пользо­ваться;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и прак­тической значимости предстоящей темы (раздела) програм­мы. Например, перед изучением синтаксиса русского языка (VI класс) учитель говорит учащимся: «Представьте, что вам надо рассказать своим товарищам или родным о важ­ном деле так, чтобы все поняли и начали действовать на основе вашего рассказа»;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки. Например, приступая к изучению раздела физики, связанного с теплопроводностью (VI класс), учи­тель ставит вопрос, почему тепло передается от нагретого тела к холодному, и рассказывает учащимся, как этот воп­рос решался в истории физики, подводя учеников тем са­мым к необходимости изучить современные представления об этом физическом явлении.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсужде­ние основного противоречия (проблемы) в созданной учеб­но-проблемной ситуации завершается формулированием ос­новной учебной задачи, которая должна быть решена в про­цессе изучения данной темы (раздела) программы. Форму­лировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Это может происходить, например, в такой форме: «Итак, мы должны с вами изучить явление равномерно ускоренного движения и установить те зависимости, которые связывают величины, характеризующие это явление» или: «Таким об­разом, мы должны изучить правила (законы) построения грамотной речи, точно описывающей какое-либо событие, явление и ставящей перед слушателями определенную за­дачу» и т. д.

Формулирование основной учебной задачи играет значи­тельную мотивационную роль в организации учебной дея­тельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела). Тем самым учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, на­правленных на изучение учебного материала. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без на­личия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, даю­щей ему направление», — писал Л. С. Выготский. Как по­казали советские педагоги и психологи, основная учебная задача в процессе изучения темы (раздела) программы по­рождает систему частных учебных задач, которые в сово­купности не только создают, но и постоянно поддерживают мотивационный тонус ученика в течение всего хода усвое­ния. Важное условие организации учебной деятельности — подведение учащихся к самостоятельной постановке и при­нятию учебных задач.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоя­щей деятельности по изучению данной темы. После того как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоя­щей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изу­чение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель со­общает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учащихся наличествует, а что требует пополнения. Тем самым у учащихся создается установка на необходи­мость подготовки к изучению материала. Завершается об­суждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Некоторым учащимся учитель за­ранее предлагает задания для восполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий соз­даст возможность плодотворно изучить новую тему.

Как видим, весь этап изучения темы (раздела) учебной программы весьма важен для становления мотивации учеб­ной деятельности учащихся. И поэтому вряд ли правильно поступают те учителя, которые его вовсе опускают или же ограничиваются одной фразой: «Сегодня мы приступаем к изучению темы...», переходя сразу к изложению нового ма­териала. Такая «экономия времени» болезненно скажется на всем характере учебной деятельности учащихся. Важной обязанностью и заботой учителя является организация учебной деятельности учащихся, создание условий и об­становки для этой деятельности, формирование потребно­стей и мотивов для ее поддержания.