2.1.3. Подготовка к занятиям на приборе лка-01

Цель.'Учить узнавать, называть и различать круг, квадрат, треугольник. Сравнивать две геометрические фигуры по величине, выражая результаты сравнения словом. Самостоятельно выделять принцип группировки, опираясь на образец. «

Наглядный материал .'Диск с изображением геометрических фигур двух размеров: круга, квадрата и треугольника.

Упражнение Л» 1

Задание: Педагог предлагает детям закрыть фишкой все круги большого размера, затем квадраты, затем треугольники. То же самое повторить с геометрическими фигурами маленького размера.

Упражнение М 2

Задание: Педагог показывает детям диск и дает задание посчитать, сколько больших кругов, квадратов, треугольников. То же самое повторить с геометрическими фигурами маленького размера.

Упражнение № 3

Задание: Дети рассматривают прибор и по образцу выкладывают узор из геометрических фигур.

Примечание: Задания для детей подбираются с учетом возрастных особенностей детей. Последовательность заданий можно менять.

_I

2.1.4. Подготовка к занятиям на хейроскопе, макулотестере, мускулотестере

Цель:Учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз без нарушения пропорции. Развивать координацию движения по схеме «глаз-рука». Учить целостно прослеживать контур предметов сложной конфигурации.

Наглядный материал: лабиринты; предметы, изображенные в контурном, силуэтном, цветном изображении; мозаика.

Упражнение Jfg 1

Задание: Педагог показывает лабиринты и предлагает детям пройти указкой по дорожкам.

Примечание: Лабиринты подбираются в зависимости от возрастных особенностей детей.

Упражнение М 2

Задание: Закрашивание рисунков карандашами. Педагог предлагает ребенку обвести фломастером по трафарету контур любого предмета и закрасить его.

Приложение: Детям младшего дошкольного возраста предлагается обвести контур предмета по внутреннему трафарету, а старшего дошкольного возраста - по внешнему.

36

37

2.1.5. Подготовка к занятиям на приборе «Иллюзион»

Цель:Учить различать и называть ахроматические и хроматические цвета, называть белый- черный цвет. Узнавать и различать предметы в разных модальностях. Рассказывать о порядке выполнения действий, осмысливать и закреплять в слове результат своих действий.

Наглядный материал: Карточки цветов спектра на каждого ребенка. Набор цветных кубиков.

Упражнение № 1

Падание: Дети показывают кубики по одному и называют цвет: «Покажи кубики белого цвета».

Упражнение Лё 2

Задание: Детям предлагается рассмотреть две карточки и найти отличия в них. Объяснить свои действия.

Приложение: Карточки постоянно меняются.

2.2. Ортоптический период

Одним из этапов лечения больных с косоглазием и амблиопией является восстановление сенсомоторных механизмов, обеспечивающих объединенную деятельность обоих глаз. Основным средством на этом этане являются ортоптические и диплоцтические упражнения, которые назначаются по показаниям врача-офтальмолога.

В медицинской литерагуре авторы приводят различные значения остроты зрения, при которой целесообразно начинать ортоптические упражнения: от 0,1-0,02 до 0,4-0,5 (1, 19, 32, 60 и др.).

Ортоптико-диплоптическое лечение включает систему тренировочных упражнений на аппаратах, направленную на развитие фузионной способности и бинокулярного зрения.

Теория и практика показывает, что лечение косоглазия тем эффективнее, чем раньше оно начато (7, 13, 33. 38, 43, 51 и др.). Однако, применение традиционных ортоптических технологий к детям младшего возраста не всегда бывает эффективным из-за определенных трудностей, которые испытывают дети. Работа на лечебной аппаратуре требует от детей таких действий и реакций, которые они не в состоянии обеспечить в младшем дошкольном возрасте «из-за несовершенства артикуляционного аппарата, отсутствия у них гфоизвольного внимания, неумения считать, несформированности наглядно-образного мышления и других ограничений, присущим таким детям» (19). Поэтому, как правило, лечение на ортоптических аппаратах детей младшего дошкольного возраста не ведется, оно начинается в более позднем возрасте: с 5-6 лет, когда у ребенка успевают закрепиться неправильные условно-рефлекторные связи и

38

стойкие аномальные бинокулярные функции, что, естественно, отрицательно сказывается на эффективном лечении.

В связи с эгим возникает вопрос: допустимо ли такое раннее формирование нужных нам знаний и умений с целью обеспечить раннее начало лечения глазной патологии, не принесет ли это форсированное развитие ущерб психическому развитию ребенка?

Исследования (19, 60) показали отсутствие отрицательных последствий подготовки детей 2-4 лет к обучению заниматься на специальных медицинских аппаратах. Каждый возраст отличается повышенной восприимчивостью к различным видам обучения. Существуют возрастные периоды, когда определенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияния на ход психического развития. Это, так называемые сензитивные периоды развития, а домашний возраст в целом наиболее сензитивен к тем видам обучения, которые воздействуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления. Л.С.Выготский отмечал, что «обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития» (18). Величина зоны ближайшего развития - важный показатель к обучению ребенка. Каждый новый шаг обучения использует зону ближайшего развития ребенка и одновременно создает новую, которая становится предпосылкой дальнейшего обучения. Поэтому задачей педагога является постоянное определение функций, лежащих в зоне ближайшего развития и формирование стратегии и тактики обучения каждого ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Слияние лечебного и педагогического воздействия при лечении и воспитании детей становится возможным после целенаправленной инструк­тивно-методической подготовки педагогических работников в решении офтальмологических задач.

С целью более продуктивной работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста на синоптофорных аппаратах по восстановлению бинокулярного зрения и достижения эффективности работы, а также проверки их осмысления восприятия виденного на приборах, проводится подготови­тельная работа к аппаратному лечению с помощью специальных технологий "по слиянию двух образов в один.

Ребенок учится осознавать, понимать сам процесс слияния, зрительно соотносить, выделить нужную конфигурацию, запоминать и находить уведенное на приборах, среди многих предъявленных моделей, ориентироваться на микроплоскости и обозначать словесно увиденное на приборе.

Согласно современным теориям, формирование зрительного образа-полисистемный процесс, который связан с первичным сенсорным анализом, обеспечивающим выделение признаков воздействующего на глаз объекта (форма, размер, контур, цвет). Интегрирование признаков в целостный образ совершается вследствие визуального синтеза. Перцептивный образ сливается

39

с образом — эталоном, хранимым в памяти, сенсорная информация обрабатывается и формируется целостный образ. У детей с нарушением зрения нарушается сенсорный анализ признаков объектов, что затрудняет формиро­вание образов.

Из-за обедненности информации перцептивные образы характеризуются низким качеством. Это затрудняет процесс сличения образов с эталонами памяти, необходимо использование специальных технологий для компенса­торного формирования зрительных образов, в которых основными обучающими заданиями являются:

• обнаружение изображений в перспективном поле;

• фрагментарное опознание частей изображения;

• нахождение недостающих деталей, целостное опознание на основе операций анализа и синтеза.

Эффективными приемами являются:

• составление разрезанного на части изображения;

• выделение из фона замаскированного объекта;

• опознание изображения по какой-либо его отдельной части;

• опознание изображения в различных условиях предъявления (перевер­ нутые, зашумленные, движущиеся, колеблющиеся).