Билет 18
-
Раскройте понятие учебного занятия (урока) как основной формы учебного процесса в ссуЗе.
Основными формами организации учебного процесса в ССУЗе являются урок, лекция, семинарское занятие, лабораторное (практическое) занятие, практика, самостоятельная работа студентов, дипломная работа и др.
Комплексный урок – форма организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.
Урок одна из основных форм организации учебного процесса, характеризующаяся единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности преподавателя и студентов, определенностью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.
Цель урока:
образовательная (дидактическая),
развивающая (навыки самообразования, логического мышления и пр.),
воспитательная (реализация содержания предмета и методики преподавания своей личностью).
Цель урока должна быть реальной, достижимой и измеряемой.
Назначение урока:
освоение студентами основных знаний, умений, навыков по теме учебной программы;
формирование навыков самообразования, логического мышления;
формирование у студентов интереса к изучаемой теме учебной дисциплины.
Требования к качеству урока:
методическая оптимальность,
научный уровень,
воспитательная направленность.
Качественные характеристики урока:
Методическая оптимальность:
создание условий активного восприятия учебного материала;
целесообразность выбора типа урока;
последовательность элементов занятия;
достижение цели в результате проведения занятия, соответствие учебного материала поставленной цели, учебной программе, календарно-тематическому плану занятия;
доступность, логичность и последовательность изложения учебного материала, связь материала с изучением других предметов, умение создать проблемные ситуации, использование технических средств, программированного обучения, наглядность.
Научный уровень:
научность, точность фактического материала, строгая доказательность, использование последних достижений науки в рассматриваемом вопросе.
Воспитательная направленность:
связь излагаемого материала с достижениями российских ученых в развитии рассматриваемых вопросов;
аккуратность и опрятность преподавателя, культура речи;
педагогический такт.
Формы уроков:
1.традиционные;
2. нетрадиционные.
Нетрадиционные уроки основаны на совместной деятельности преподавателя и студентов на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Типы уроков:
Традиционные:
организация восприятия и усвоения новых знаний;
формирование навыков и умений;
формирование опыта творческой деятельности (или проблемный урок);
комбинированный (объединяющий два или три первых типа);
систематизация знаний (урок обобщения);
повторение и закрепление знаний;
контрольный урок.
Нетрадиционные:
урок-деловая игра
урок-конференция
урок-соревнование и пр.
Структура урока (любого) полностью определяется типом урока, который в свою очередь определен дидактической целью.
Элементы урока
Типичными структурными элементами урока являются:
1.Организационный момент
2. Восприятие
3. Осознание и закрепление в памяти информации
4. Овладение навыками (на основе усвоенной информации) и творческим опытом деятельности
5. Усвоение системы и норм эмоционального отношения к миру и деятельности в нем
6. Контроль и самоконтроль.
Организационный момент включает в себя приветствие преподавателя, формулировку темы занятия, характеристику ее профессиональной значимости, изложение цели занятия.
Для проверки домашнего задания и повторения ранее изученного материала используются:
-
контролирующая беседа по ранее изученной теме;
-
фронтальная самостоятельная работа;
-
опрос нескольких человек у доски с одновременной работой группы над общим заданием;
-
комментированное чтение, пересказ, изложение, составление плана, тезисов, устный логический анализ текста, упражнения, решение задач, тестовые задания;
-
сообщения студентов, доклады, рефераты.
Для ознакомления студентов с новым учебным материалом могут использоваться следующие формы и методы:
-
рассказ, беседа по теме и демонстрация опытов, фрагментов кинофильма, диафильма, дипозитивов, кодокарт, электронных презентаций;
-
беседа с применением проблемного обучения, опорой на ранее изученные положения и последующие выводы и обобщения;
-
задание для самостоятельной работы студентов и последующая беседа и выводы;
-
беседа с включением в нее элементов самостоятельно работы студентов и др.
На этапе закрепления нового материала планируется закрепление новых понятий и способов действия. Однако, надо помнить, что формирование умений и навыков должно проходить на каждом учебном занятии и на всех его этапах.
Для этой цели служат:
-
беседа по вопросам составления плана;
-
перевод текста, комментированное чтение;
-
решение типовых задач, умение формировать вопрос или ответ на вопрос, находить причину по следствию;
-
самостоятельная работа: составление схем, таблиц, построение графиков, работа с книгой (первоисточником), работа с нормативно-технической документацией, анализ статистических данных, сравнение рисунков и схем с моделями и макетами, работа с карточками программированного опроса, текстами и т.п.
Задавая домашнее задание, преподаватель должен указать его вид, название учебника (пособия, автора, страницы и т.д.).
Формы внеаудиторной самостоятельной работы студентов включают:
изучение раздела по учебнику (учебному пособию);
конспектирование литературы;
работа с первоисточником;
решение задач;
ответ на вопросы;
повторение изученного ранее материала;
работа над дополнительной, нормативной, научной литературой;
написание рефератов.
Основные критерии оценки качества урока
Критерии оценки содержания урока:
соответствие тематическому плану и рабочей программе курса;
качество плана (полный, детальный, перегруженный и т.п.);
отчетливость постановки цели урока;
обсуждение вопросов по контролю исходного уровня знаний;
рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники и т.п.;
раскрытие органического единства теории и практики;
профессиональная направленность урока, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
соотношение урока с содержанием учебника;
реализация в содержании урока внутри и междисциплинарных связей.