Тема 9. Традиционные и инновационные формы обучения в среднем специальном учебном заведении

Урок как основная форма обучения в средних специальных учеб­ных заведениях. Дидактические основы уроков различных типов по биб­лиотечно-информационным дисциплинам. Смешанные, или комбиниро­ванные, уроки. Уроки изложения нового материала преподавателем. Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков. Уроки-конференции. Поиски инновационных форм урочных занятий. Уроки проверки и оценки знаний.

Лекция как дополнительная форма организации педагогического процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении. Вводные и обобщающие лекции. Определение темы и разработка плана лекции, составление конспекта. Подготовка учащихся к восприятию лекции. Проведение лекции. Использование наглядных пособий и технических средств.

Цель и специфика проведения семинаров в средних профессио­нальных образовательных учреждениях. Разработка вопросов. Составление списка литературы (к семинару в целом или по вопросам). Виды семинаров: в форме докладов и сообщений, в вопросно-ответной форме. Организация обсуждения, проведение диспутов по составленным вопросам. Привлечение материалов дискуссионного характера, опубликованных в профессиональной печати.

Деловые игры, дистанционное обучение, программированное тестирование и другие.

Тема 10. Формы контроля и оценки знаний учащихся.

Требования к контролю за учебной деятельностью: индивидуальный характер, систематичность, регулярность проведения контроля, всесторонность контроля, объективность контроля, дифференцированный подход, единство требований педагога.

Виды контроля: текущий, рубежный, итоговый.

Методы контроля: устный, письменный, тестовый, комбинированный.

Формы контроля: опрос, контрольная работа, зачёт, итоговая оценка, экзамен. Методика составления экзаменационных билетов. Критерии оценки знаний учащихся.

Тема 11. Социальная работа библиотек как особый вид деятельности.

Теоретическое осмысление роли библиотеки в развитии социальной работы. Понятие «социономического библиотековедения». Основные направления социономического библиотековедения – дефектологическое, геронтологическое, медицинское, пенитенциарное.

Социальная работа как вид деятельности публичных и специальных библиотек. Приоритетные группы социального обслуживания в библиотеках: инвалиды, члены их семей, дети-инвалиды и дети с ограничениями возможностями жизнедеятельности. Специалисты по реабилитации, библиотечные работники, педагоги образовательных учреждений, социальные работники, студенты специализированных факультетов и др.

Определение понятие читатель-инвалид – человек с физическими или умственными недостатками, испытывающий затруднения в читательской деятельности.

Библиотечное обслуживание инвалидов – деятельность библиотек, по удовлетворению читательских интересов и потребностей аномальных читателей в источниках информации.

Тема 12. Традиции просветительства в библиотечной педагогике.

Предпосылки формирования библиотечной педагогики как научной дисциплины. Развитие педагогического подхода к деятельности библиотек. Педагогические идеи В.В. Розанова, Н.Ф. Федорова и Н.А.Рубакина.

Библиотека как институт образования на рубеже XIX- XX веков. Взгляды на библиотечную педагогику как научную дисциплину с 30-х гг. XX века. Разработка педагогических функций В.П.Вахтеровым, Е.Н.Медынским, Н.А.Корфом. В.И. Чарнолусский о библиотеке как о просветительном центре.

Педагогические функции и педагогическое мастерство.

Исторический процесс развития библиотеки как образовательного учреждения. Современные проблемы развития образовательных функций библиотек.

Библиотечно-информационное обеспечение инновационно-образовательной деятельности учебных заведений. Библиотека в едином образовательном пространстве и в системе непрерывного образования.

Принципы библиотечной педагогики: взаимодействие человека с культурой и принцип индивидуальности. Принцип целостности. Принцип единства типа.