ТМФКиС НОВОЕ

10.Общепедагогические методы и их реализация в ФВ Под методом ФВ понимаются способы применения физ-х упр-й.Требования к методам: 1. должны быть научно обоснованы; 2. должны соответствовать поставленной задаче; 3. удовлетворять принципы обучения; 4. соответствовать подготов-ти учеников; 5. соответствовать индивид возможностям; 6. соот-ть условиям занятий; 7. использовать все возможные методы; 8. соответствовать учебному материалу.. Общепедагогические методы: 1) Словесные методы (дидактический рассказ-младший и средний возраст, описа­ние - способ создания у заним. представления о действии, объяснение, беседа- вопросно-ответная форма взаимного обмена информацией между препод. и учащимися, разговор, лекция - представляет собой системное, всестороннее, последовательное освещение определенной темы, инструктирование, распоряжения).2) Метод наглядного воздействия: К ним относятся:а)Метод непосредственной наглядности (показ упр. препод, или по его заданию одним из занимающихся):б)Метод опосредованной наглядности (демонстрация учебных видео фильмов, рисунков схем).в)Метод направленного прочувствования двиг. Действия. К ним относятся: -направляющая помощь препод, при выполнении двиг. действия; -выполнение упр в замедленном темпе; - фиксация положений тела и его частей в отдельные моменты двиг. действия (фиксация положения звеньев тепа перед выполнением финального усилия в метаниях), использование специ­альных тренажерных устройств. г) Метод срочной информации. Предназначены для получения препод-м и заним-ся с помощью различных тех. устройств (электромишени. свето- и звуколидеры ) срочной информации после или по ходу выполнения двигательных действии с целью их необходимой коррекции либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды).

11Практические (специфические) методы ФВ и требования к их выбору Под методом ФВ понимаются способы применения физ-х упр-й.Требования к методам: 1. должны быть научно обоснованы; 2. должны соответствовать поставленной задаче; 3. удовлетворять принципы обучения; 4. соответствовать подготов-ти учеников; 5. соответствовать индивид возможностям; 6. соот-ть условиям занятий; 7. использовать все возможные методы; 8. соответствовать учебному материалу.К специфическим методам ФВ относятся: 1. Строго регламентированного упр-я. Две подгруппы: а)Методы обучения двиг. действиям (1.Целостно-конструктивного упражн-я, 2. Расчлененно-конструет. упр-я, 3.Сопряженного воздействия);б) Методы воспт-я физ. кач-в (1.Метод стандартного упражн. (стандартно-непрерывного упр-я –непрерывная мышечная деят-ть без изменения интенсивности; станд.-интервального yпр-я – повторяется одна и таже нагрузка), 2.Метод переменного упр. (переменно- непрерывного упр-я,перем.-иитервального упр.,круговой)),2. Игровой метод;3. Соревновательтный метод позволяет: - стимулировать максимальное проявление двиг-х способ-й и выявлять уровень их развития; - выявлять и оценивать качество владения двиг-ми действиями; - обеспечивать максим-ю физ-ю нагрузку; - содействовать воспит-ю волевых качеств.

12. Характеристика и классификация ФУ..Пространственные хар-ки. К ним относятся положе­ние тела и его частей (и.п. и оперативная поза в процессе выполнения движ-я), направление, амплитуда, тра­ектория. От и.п. зависит эффективность последующих действий. Направление движ-я влияет на точность двиг-го дей­ствия и его конечный результат. Рац-ная техника во многом зависит от амплитуды в подготовительных или основных фазах движения. Она определяет: 1) длительность приложения сил и, следо­вательно, величину ускорения; 2) полноту растяжения и сокращения мышц; 3) эстетику и красоту выполняемых движений. Существенное значение для эффективности физ-х упр-й имеет траектория движ-я. Временные хар-ки. К ним относятся длит-ть дви­жений и темп. Длит-ть упраж-я в целом (бега, плавания) опреде­ляет величину его воздействия (нагрузку). Темп движения определяется количеством движений в единицу времени. От него зависит скорость перемещения тела в циклических упражнениях (ходьба, бег). Величина нагрузки в упражнении также находится в прямой зависимости от темпа. Пространственно-временные - это скорость и ускорение. Они определяют характер перемещения тела и его час­тей в пространстве. От скорости движ-й зависят их частота (темп), величина нагрузки в процессе выполнения упр-я, результат многих двигательных действий (ходьбы, бега, прыжков). Динамические хар-ки. Они отражают взаимодействие внут-х и внеш-х сил в процессе движ-й. Внут-ми силами явл.: силы активного сокращения - тяги мышц, силы упругого, эластичного сопротивления растягиванию мышц и свя­зок, реактивные силы. К внешним силам относятся силы реакции опоры, гравитацион­ные силы (сила тяжести), трения и сопротивления внешней сре­ды (вода, воздух, снег). Ритмическая. Ритм движ.- временная мера соотношения длительности частей движений и акцентированных усилий. Классификация физ. упр-й: 1. по признаку истори­чески сложившихся систем ФВ. 4 типич­ные группы: гимнастика, игры, спорт, туризм. 2. по их анатомическому признаку. Все физ-е упр-я группи­руются по их воздействию на мышцы рук, ног, брюшного пресса, спины. С помощью такой классификации составляются раз­личные комплексы упражнений. 3. по признаку их пре­имущественной направленности на воспитание отдельных физичес­ких качеств. Упр-я классиф-ся по следую-м группам:1) скоростно-силовые виды упр-й, харак­тер-ся максим-й мощностью усилий (бег на короткие дистанции); 2) упр-я циклического характера на выносливость; 3) упр-я, требующие высокой координации движ-й; 4) упр-я, требующие комплексного проявления физ-х качеств и дви­г-х навыков в условиях переменных режимов, непрерывных изменений ситуаций и форм действий (спортивные игры, борьба, бокс, фехтова­ние). 4. по признаку биомехани­ческой структуры движения. По этому признаку выделяют цикли­ческие, ациклические и смешанные упр-я. 5. по признаку физиологи­ческих зон мощности. По этому признаку различают упражнения макси­мальной, субмаксимальной, большой и умеренной мощности. 6. по признаку спортив­ной специализации. Все упражнения объединяют в три группы: соревновательные, специально подготовительные и общеподго­товительные.

14. Принцип сознательности и активности, его реализация в ФВ. Назначение принципа состоит в том, чтобы сформировать у заним-ся глубокое осмысленное отношение, устойчивый интерес и потребности к физ-но-спортивной деятельности, а также побуждать их к оптимальной активности. Заним-ся должны осознавать задачи, кот. придется им решать. Нужно добиться пониманием учеником изучаемых упр-й, стимулировать вдумчивый анализ, контроль, самокорректировку при выполнении ФУ, содействовать проявлению активности не только в приобретении навыков, но и в формировании умений исполнять их в разл. условиях. Сознательность - это способность чел. правильно разбираться в объек­тивных закономерностях, понимать их и в соответствии с ними осущест-влять свою деятельность. Созн-ть придаёт обучению воспитывающий характер и в значительной мере способствует формированию высоких морально - психологических и профессиональных качеств личности. В процессе ФВ должно быть обеспечено сознательное отношение к занятием физ. упр. в целом. Тогда у заним-ся будут созданы достаточно сильные и устойчивые стимулы, побуждающие их годами уделять время для занятии. Для успеха ФВ важна также созн. деятельность заним. в процессе решения каждой задачи, поставленной препод-м. При постановке каждого конкретного требования надо по возможности доводить до сознания заним. его значение. Активность - это мера или величина проявляемой чел. деятельности, степень его включения в работу. Активность в дидактическом плане выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвое­ния знаний, умении и навыков. Требования: 1. Постановка цели и задач занятия и осознание их занимающимися. 2. Сознательное изучение и освоение двигат. действий в пед-м процессе. 3. Осознание способов и возможностей применения приобретённых знаний, умений, навыков в практике жизни. 4. Воспитание инициативы, самостоятельности и творческого активного отношения к процессу физ. совершенствования. Повышению созн. и акт. способствует применение препод-м, специальных методических приёмов: контроль и оценка действий заним., направлений их внимания на анализ выполнения движений, обучения их самоконтро­лю за своими действиями посредством мышечных ощущений, иллюст­рация задании с пом. наглядных пособий, использование зрит-х, и слух-х ориентиров в обучении упр-й; беседа по разбору техники.

15. Принцип наглядности и его реализация в ФВ. Принцип наглядности обязывает строить процесс ФВ с широким использованием наглядности при обучении и воспитании. Наглядность означает привле­чение органов чувств чел-ка в процессе познания. Практическая нагл-ть, в процессе ФВ осуществляется в формах: зрительная, звуковая и двига­тельная. Зрительная нагл-ть, (демонстрация движений в целом и по частям с помощью ориентиров, наглядных пособии, учебных видеофильмов) содействует т.о. уточнению пространственных и пространственно- временных характеристик движений. Роль зрительной нагл-ти важна на начальных этапах овладения новыми двиг-ми действиями. Звуковая нагл-ть, (в виде различных звуковых сигналов). Она дополняет зр. нагл., разделяя с ней ведущую роль на закл-х этапах обучения движениям. Восприятие через зр. систему идёт на трёх уровнях: ощущение, восприятие и пред­ставление.Чел-к запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% - в зрительной. Если использовать оба эти способа – 65%. Двигательная наглядность явл. наиболее специфичной для ФВ. Значе­ние: освоение сложных движений, когда ведущим методом явл. направляю­щая помощь и «проведение по движению». Особенность двиг. наглядно­сти закл. в том. что она наряду с уточнением движений в пространстве и во времени обеспечивает возможность ориентироваться в динамике действующих внутренних и внешних сил. Эффективность реализации принципа нагл-ти, повышается при соблюде­нии ряда правил:1. На любом этапе обучения надо комплексно применять разнообразные приемы наглядности. 2. Использование обратной связи повышает эффективность приемов наглядности (напр. выполи, упр. перед зеркалом). 3. Этот принц, следует реализовывать вовсех возрастных группах заним-ся, но с учетом особенностей психического развития детей разного возрас­та. 4. Следует опираться на впечатления, кот. уже были в опыте ученика. 5. Приемы наглядности через внешний образ двиг. действия должны содействовать созданию образа динамики мышечных сокращений.

16. Принцип систематичности и его реализация в ФВ. Суть принципа систематичности раскрывается в регулярности занятий и системы чередования нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий. Регулярные занятия дают больший эффект, чем эпизодические. Функциональные и структурные изменения, происходящие в организме во время и в результате занятий физ-ми упр-ми, обратимы, то есть они претерпевают обратное развитие в случае прекращения занятий. Достаточно небольшого перерыва, как начинается угасание возникших условно-рефлекторных связей, снижение достигнутого уровня функциональных возможностей (уменьшение удельного веса активной мышечной ткани, нежелательные изменения ее структурных компонентов). Поэтому понятно, что оптимальные условия для физического совершенствования создаются лишь в том случае, если процесс физического воспитания непрерывен – в том смысле, что он не имеет перерывов, приводящих к неоправданным утратам. Такая непрерывность обеспечивается определенной системой чередования нагрузок и отдыха. Принцип систематичности и последовательности обязателен для всех форм ФВ: формирования двигательных навыков, закаливания, режима. Систематичность проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих упражнений позволяет перейти к освоению нового движения и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность ФВ на протяжении всего дошкольного возраста обеспечивают принцип систематичности. Во всех возрастных группах должна соблюдаться четкая послед-ть физкультурных занятий с обязательным чередованием нагрузок и отдыха, а также послед-ть, взаимосвязь в содержании самих занятий. Ежедневные, систематически проводимые формы организации двиг-ной деят-ти в сочетании с закаливающими мероприятиями приучают ребенка постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим, тогда как прекращение систем-ких занятий снижает функциональные возможности его орг-ма и уровень физ-й подготовленности. Целостность содержания пед. процесса предполагает наличие системы взаимосвязанных задач, средств, методов, форм на каждом этапе обучения. Реализация принципа требует:- разработка системы задач, методов, форм. -определение взаимных связей между задачами на каждом уроке и серии уроков. - учет результатив-ти отдельного упр-я и их систем в каждом уроке и системе уроков. - каждая серия уроков представляет собой целостную систему, подчиненную единым задачам, кот. определяют соответ-щую взаимосвязь

13. Влияние занятий ФУ на состояние здоровья и физическое развитие человека Физические упражнения — это такие двигательные действия (включая и их совокупности), которые направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организо­ваны по его закономерностям. Слово физическое отражает характер совершаемой работы (в от­личие от умственной), внешне проявляемой в виде перемещений тела человека и его частей в пространстве и во времени. Слово упражнение обозначает направленную повторностъ дей­ствия с целью воздействия на физические и психические свой­ства человека и совершенствования способа исполнения этого действия. Таким образом, физическое упражнение рассматривается, с одной стороны, как конкретное двигательное действие, с дру­гой — как процесс многократного повторения. Эффект физических упражнений определяется прежде всего содержанием. Содержание физических упражнений — это сово­купность физиологических, психологических и биомеханических процессов, происходящих в организме человека при выполнении данного упражнения (физиологические сдвиги в организме, сте­пень проявления физических качеств и т.п.). Содержание физических упражнений обусловливает их оздоро­вительное значение, образовательную роль, влияние на личность. Оздоровительное значение. Выполнение физических упражнений вызывает приспособительные морфологические и функциональ­ные перестройки организма, что отражается на улучшении пока­зателей здоровья и во многих случаях оказывает лечебный эф­фект. Оздоровительное значение физических упражнений особенно важно при гипокинезии, гиподинамии, сердечно-сосудистых за­болеваниях. Под воздействием физических упражнений можно существен­но изменять формы телосложения. Подбирая соответствующую методику выполнения физических упражнений, в одних случа­ях массу мышечных групп увеличивают, в других случаях умень­шают. С помощью физических упражнений можно целенаправленно воздействовать на воспитание физических качеств человека, что, естественно, может улучшить его физическое развитие и физи­ческую подготовленность, а это, в свою очередь, отразится на показателях здоровья. Например, при совершенствовании вынос­ливости не только воспитывается способность длительно выпол­нять какую-либо умеренную работу, но и одновременно совер­шенствуются сердечно-сосудистая и дыхательная системы. Образовательная роль. Через физические упражнения познают­ся законы движения в окружающей среде и собственного тела и его частей. Выполняя физические упражнения, занимающиеся учатся управлять своими движениями, овладевают новыми двига­тельными умениями и навыками. Это, в свою очередь, позволяет осваивать более сложные двигательные действия и познавать законы движений в спорте. Чем большим багажом двигательных умений и навыков обладает человек, тем легче он приспосаблива­ется к условиям окружающей среды и тем легче он осваивает но­вые формы движений. В процессе занятий физическими упражнениями происходит освоение целого ряда специальных знаний, пополняются и углуб­ляются ранее приобретенные. Влияние на личность. Физические упражнения требуют зачас­тую неординарного проявления целого ряда личностных качеств. Преодолевая различные трудности и управляя своими эмоциями в процессе занятий физическими упражнениями, человек выра­батывает в себе ценные для жизни черты и качества характера (смелость, настойчивость, трудолюбие, решительность и др.). Занятия физическими упражнениями, как правило, проводятся в коллективе. При выполнении физических упражнений во многих случаях действия одного занимающегося зависят или во многом определяют действия другого. Происходит как бы согласование своих действий с мотивами и действиями коллектива, подчинение лич­ности под общую стратегию действий. Это проявляется во многих подвижных и спортивных играх. Умение быть сдержанным, подчи­нить себя воле коллектива, найти одно-единственное правильное решение и, не считаясь со своими личными амбициями, помочь товарищу. Эти и многие другие нравственные качества формируют­ся при занятиях физическими упражнениями. Содержание любого физического упражнения сопряжено, как , правило, с комплексом воздействий на человека. Профессиональ­но весьма важно для учителя физической культуры (тренера по спорту) умение всесторонне оценить содержание используемого упражнения в педагогическом аспекте, реально определить воз­можность использования его различных сторон в образовательно-воспитательных целях. Особенности содержания того или иного физического упраж­нения определяются его формой. Форма физического упражне­ния — это определенная упорядоченность и согласованность как процессов, так и элементов содержания данного упражнения. В форме физического упражнения различают внутреннюю и внешнюю структуру. Внутренняя структура физического упражнения обус­ловлена взаимодействием, согласованностью и связью различных процессов, происходящих в организме во время данного упраж­нения. Внешняя структура физического упражнения — это его видимая форма, которая характеризуется соотношением пространственных, временных и динамических (силовых) пара­метров движений. Содержание и форма физического упражнения тесно взаимо­связаны между собой. Они образуют органическое единство, при­чем содержание играет ведущую роль по отношению к форме. Для совершенствования в двигательной деятельности необходимо обес печить в первую очередь соответствующее изменение ее содержа­тельной стороны. По мере изменения содержания меняется и форма упражнения. Со своей стороны форма также влияет на содержа­ние. Несовершенная форма не позволяет в полной мере раскрыть­ся содержанию упражнения.	17. Принцип постепенности и его реализация в ФВ. Соблюдение этого принципа означает постепенное, но неуклонное увеличение объема и рост интенсивности тренировочной нагрузки, постепенное усложнение задач и действий спортсмена. Изменения, перестройка органов орг-ма и улучшение их функций происходят под влиянием постепенных тренировок в течение длительного времени. Особенно осторожного и постепенного подхода требует совершен-ния функций ЦНС. Нагрузка в тренировочной работе, цель которой - вызвать дальнейший рост тренированности за счет повышения функ-х возможностей орг-ма спортсмена, должна устанавливаться в соответствии с его состояния в данный день. В зависимости от состояния спортсмена и условий тренировки может потребоваться увеличение или уменьшение дозировки, а также изменение характера тренировки с целью большей эффективности. Реализация принципв осущ. по 2 направлениям: 1. усложнение изучаемых действий. 2. расширение их состава. Усложнение технико – тактических характеристик изучаемых действий позволяет безгранично совершенствовать двиг. дея-ть чел. за счет повышения координационной трудности упр., введения вариативности, изменения внеш. условий. Формы повышения нагрузки: прмолинейно- восходящие (послед-ное втягивание орг-ма в работу); ступенчатое (резкое стимулир-ние орг-ма на основе созданных функ-ных возмож-тей); волнообразное (постепенное нарастание сочетается со снижением). Принцип постепенности составляет основу методики обучения в любом виде спорта, который базируется на основных педагогических правилах: «от простого к сложному», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному». Т.о. принцип постепенности наращивания развивающе-тренирующих воздействий предусматривает планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, увеличение объёма и интенсивности нагрузки по мере роста функ-х возможностей орг-ма	19. Принцип доступности и его реализация в ФВ. Принцип доступности - учеб. материал должен быть доступен ученику при условии затраты им оптимального усилия для его усвоения. Критерием доступности служит психофизиологическая реакция организма на учебную нагрузку, не превышающая допустимых норм. Мера доступно­сти учеб. материала зависитт от постановки учеб.-воспитат. процесса в целом, начиная от действий учителя и кончая поведением учеников. Доступность учеб. матер, всегда индивидуальна то, что доступно одному, может быть не по силам другому. 2 вида доступности: - программно - нормативная (доступность учеб. матер, для определенного контингента). - индивидуальная (доступность учеб. матер, для конкретной личности). Реализация принципа предполагает следование ряду Правил: 1. Доступность учеб. задания должна предусматривать затрату опред-ных усилий для его выполнения. 2. Чем больше инф. заложено в двиг. действии, тем ниже его доступ­ность. 3. Оценивая доступность физ. упр. следует учитывать его структурную сложность и величину психофизиологических усилий, затрачиваемых на выполнение. 4. Доступность обучения двиг. действию oпред-ся уровнем развития соответствующих физ. способностей. 5. При опр-нии меры доступности учитывать изменение уровня доступ­ности с развитием физ. и интеллектуальных сил ребенка под влиянием естественного процесса и обучения. Требования к организации учебного процесса при реализации принципа: 1.учебный материал должен быть доступен. 2.учет индивид. возможностей учеников. 3.меры доступности повышаются при выполнении требований всех других принципов. 4.критерием служит психо – физиолог. реакция организма на учебную нагрузку не превышая доступных норм.
	18. Принцип прочности и его реализация в ФВ. Принцип прочности значит закрепление сформированных двигательных навыков, сохранение высокого уровня развития физических и особых свойств в течении долгого времени. Условиями обеспечения прочности достигается многократным повторением упражнений в разных сочетаниях и разнообразной обстановке, а также систематической проверкой и оценкой достигнутых результатов. Позволяет оценить конечный рез. обучения, отражающий готовность ученика к соответствующей дея-ти. Это выражается: достаточной длительностью сохранения приобретенных двиг. умений и знаний; возможностью использования их в нужное время в нестандартных условиях а также в сочетании с ранее приобретенными умениями и знаниями; созданием необходимых предпосылок для последующего овладения более сложным учеб. материалом. Реализация принципа прочности должна идти по двум направлениям: 1-формнрование прочной системы спец. знаний; 2- формирование проч­ных двиг. умений. Характерной особенностью реализации этого принципа при обучении физ упр. явл-ся прямая зависимость прочности двиг. умения от уровня развития физ. кач-в и владения раннее сформированными двиг-ми уме­ниями. Богатый запас двиг. умении, кот. владеет ребенок залог, не только быстрого формирования нового умения, но и фундамент его прочности. Всё это даёт основание говорить о «прочности, физ. готовности к обучению двиг-м действиям и к их использованию в жизни».	21. Характеристика двиг. умений и навыков. Физиологические фазы формирования двиг-го навыка. Двиг-е умение– это способ-ть выполнить двиг. действие при условии концентрированного внимания ученика на каждом движении входящем в двиг. действие. Дальнейшее совершенствование двиг-го действия при многократном повторении приводит к автоматизированному его выполнению, т.е. умение переходит в навык. Это достига­ется постоянным уточнением и коррекцией движения. В результа­те появляется слитность, устойчивость движения, а главное - автоматизированный характер управления движением. Двиг-й навык- это оптимальная степень владения тех­никой действия, хар-ся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надёжностью исполнения. Эффективность процесса обучения, продолжительность пере­хода от умения до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности (врожденные способности) и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее обра­зуются новые движения); 2) возраста обучающегося (дети осваи­вают движения быстрее, чем взрослые); 3) координационной слож­ности двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения); 4) профессионального мас­терства преподавателя; 5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др. При формировании двигательного навыка в ЦНС проходит три фазы протекания нервных процессов (возбуждения и торможения). 1-я фаза, когда происходит объединение отдельных элемен­тов движ-я в целостное действие, хар-ся иррадиацией нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлече­нием в работу многих мышц. При 1-х попытках выполнить но­вое двиг-е действие в коре голов-го мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспеч-щие выполнение данного движ-я, и соседние центры, не участвующие в работе. 2-я фаза хар-ся концентрацией возбуждения, улуч­шением координации, устранением излишних движ-й. После неоднократных повторений нервные процессы в коре головного мозга постепенно локализуются в тех центрах, кот-е обеспечивают выполняемое движ-е, а соседние цент­ры как бы «выключаются». Здесь уже можно говорить о сформиро­ванном двигательном умении. 3-я фаза хар-ся стабилизацией, высокой степе­нью координации и автоматизации движений. Здесь в полной мере проявляются все признаки двигательного навыка. 25. Обучение двиг. действиям на этапе ознакомления и начально­го разучивания.
	20. Принцип индивидуализации и его реализация в ФВ. Индивидуализация - дифференциация учебных занятий в соответствии с индивид. особенностями ребенка. 3 правила: 1. В индивид-х, особенностях ребенка следует видеть перспек­тиву их развития. 2. Опираясь на сильные стороны ребенка, преодоле­вать слабые. 3. любая индивидуализация должна строиться на общих закономерностях обучения. Индивидуализация предусматривает не только учет особенностей ребенка, но и совершенствование в процессе обучения его форм и функций. Необходим учет уровня развития ребенка, характера индивидуальных различий детей (неодинак. уровень здоровья детей, разл. уровень физ. подготовленности, неодинак, возраст детей в пределах одной уч. группы, наличие учеников обоего пола в одной группе, разл. объем знаний и двиг. умений, неодинак характер протекания мыслит, процессов, разл. физ. работоспособность, неодинак. уровень познавательной и практической самостоятельности, творческой активности, разные темпы продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, неравноценное отношение к учению, разл. уровень волевого проявления). Это вызывает ряд трудностей в орг. учеб.-воспитат. процесса. По способу преодолевания этих трудностей индивидуализация обучения осущ-ся 2 путями: типовой (возможность орг. обучения детей, обладающих некот. схожими характеристиками: уров. здоровья и физ. подготовленности, возрастом и полом) и персональной индивидуализацией (учет тех характеристик, кот. присущи конкретной личности, но чрезвычайно многообразны и трудно поддаются определению в процессе практ. работы (уровень работоспособности). Эти пути создают условия, позволяющие сочетать в пределах единой системы обязательные знания с добровольными, групповые с индивидуальными, стимулировать интересы одних учеников и доводить других до уровня, определяемого учеб.