- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
Нат. Алек. Власова и Ел. Фед.Рау в своей методике используют нарастание усложнений речевых упр. В зав-ти от разной степени речевой самостоятельности детей. Власова различает семь видов речи: 1) сопряженная речь; 2) отраженная речь; 3) ответы на вопросы по знакомой картинке; 4) самостоятельное описание знакомых картинок: 5) пересказ прослушанного небольшого рассказа; 6) спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам); 7) нормальная речь (беседа, просьбы и.т.д.). Задача логоработы: освоб. речь от напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, устранить неправильность произношения, воспитать четкую, правильную артикуляцию. Занятия состоят из 3 этапов(по степ. нараст. сложности: 1-упражн. в совместной и отраженной речи, в произн. заученных фраз, стихов, исп. декламация. 2- упражн. в устном описании картинок по вопросам, в составл. рассказа по серии картинок или на др. тему, в пересказе содерж. рассказа или сказки. 3- закрепл.) Приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с окруж. детьми и взрослыми, во время игры, занятий бесед и др. моменты жизни реб-ка. В основе методики-разная степень речевой самостоятельности детей. Н.А. Чевелева – Система корр.работы с заик. дошк. в процессе ручной деят-ти. Автор считает, что развитие связной речи реб-ка осуществл. путем перехода от речи ситуативной к контекстной, а затем на протяжений дошк. периода контекстная и ситуативная форма речи сосуществуют. Сис-ма последов. усложн. речи предусматр. постепенное усложнение объекта деят-ти ч/з увеличение числа отдельных элементов работы, на к-рые распадается весь трудовой процесс при изгот. подделок. эта сис-ма вкл. 5 периодов: Пропедевтический. Цель-привить навыки организов поведения, научить слушать немногословн., логически четкую речь логопеда, ее норм. ритм, временно ограничить речь самих детей; Сопровождающая речь. Допуск. собственная речь детей по поводу одновр. совершаемых ими действий+постоянная зрительная опора. Речь изм. в связи измен. хар-ра вопросов логопеда и соотв. подбором поделок; Завершающая речь. Дети описыв. уже выполнен.работу или ее часть. Путем постеп. увелич. интервалов между деят-тью ребенка и его ответом по поводу сделан. достиг. разная сложность заверш. речи. Постепенн. уменьш. зрительной опоры на выполн. работу осуществл. последов.переход к контекстной речи; Предваряющая речь — дети расск. о том, что они намерены делать. Развив. умение пользоваться речью вне наглядной опоры, планировать свою работу, заранее называть и объяснять то действие, к-рое еще предстоит сделать. Усложн. фраз. речь: дети произн. связан. по смыслу фразы, польз. фразами слож. конструкции, сам-но строят рассказ. Закрепл. навыков сам-ной речи-рассказы детей о всем процессе изготовления поделки, их вопросы и ответы о своей деят-ти, высказыв. по желанию и т. д.
С. А. Миронова- Сис-ма преод. заик. у дошк. в процессе прохожд. программы детского сада (4квартала). Задачи:1 кв.-обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях. Большое место словарной работе.2кв.-закреп. навыков ситуативной речью, постепенный переход к контекстной речи (по вопросам и без). Большое место работа над фразой.3 кв. –закреп. навыков пользов. усвоен.формами речи и в овлад. сам-ной контекстной речью(работе над составл. рассказов: по нагл. опоре, по вопросам, самос-ного рассказа. 4 кв.- закрепл. навыков пользов. сам-ной речью различн. слож-ти. Работа над творч. рассказами + накопл. словаря, совершенст. фразы, начатые ранее. Наглядн. материал почти не применяется. Вопросы относятся к предстоящей работы, задуманной самими детьми. Методика В. И. Селиверстова рассчитана для работы с детьми в медицинских учреждениях и предполагает модификацию и одновременное использование разных приемов логоработы с ними. В предложенной автором схеме последовательно усложняемых логопедических занятий с детьми выделяются 3 периода (подготовительный, тренировочный, закрепительный), в процессе которых речевые упражнения усложняются в зависимости, с одной стороны, от степени самостоятельности речи, ее подготовленности, громкости и ритмичности, структуры, а с другой — от разной сложности речевых ситуаций: от обстановки и социального окружения, от видов деятельности ребенка, в процессе которых происходит его речевое общение. Логозанятия связаны со всеми разделами «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» и с игрой. Методика Г. А. Волковой.Система комплексной работы с заикающимися детьми 2—7 лет состоит из следующих разделов: 1) методика игровой деятельности (система игр), 2) логоритмические занятия, 3) воспитательные занятия, 4) воздействие на микросоциальную среду детей.
Сис-ма игр включ. след. виды: дидакт., игры с пением, подвиж., с правилами, игры-драматизации на основе стих. и прозаич. текста, игры в наст.й теннис, пальчик. театр, творч. игры по предлож. логопеда и по замыслу детей. На занятиях реализ. принцип игровой деятельности.Выд-тся след. этапы: обследование, ограничение речи детей, сопряженно-отраженное произн., вопросо-ответная речь, самос-ное общение детей в разнообр. ситуациях. Методика И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской-игры и игровые приемы используются для проведения расслабляющих упражнений в соответствии с этапами логопедического воздействия: режима относительного молчания; воспитания правильного речевого дыхания; общения короткими фразами; активизации развернутой фразы (отдельных фраз, рассказа, пересказа); инсценировок; свободного речевого общения.