- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
Логопедический анализ речи детей с нарушением зрения (Л.С.Волкова, 1983) выявил своеобразие ее становления, хотя в основе ее формирования лежат те же закономерности, что и в норме.
Овладение фонетической стороной речи совершается на основе подражания. Вместе с тем, как указывает Л.С. Волкова, патология зрения незначительно влияет на формирование звукопроизносительной стороны речи из-за нечеткости и неточности или отсутствия зрительного улавливания артикуляционных укладов.
Из-за нарушения зрения возникают трудности формирования представлений, недостаточность жизненного и сенсорного опыта, что отражается на лексической и семантической сторонах языка. В речи слепых и слабовидящих может наблюдаться несоответствие между словом и образом, приводящее к формальному усвоению знаний - вербализму.
Коррекционная работа по формированию словаря слабовидящих осуществляется по нескольким направлениям: *Обогащение словаря *Уточнение словаря *Активизация словаря *Устранение нелитературных слов, диалектизмов. Методика работы над словарем со слабовидящими детьми традиционна, однако необходимо использовать специальные приемы и способы, например: показ предмета или действия, обозначаемого словом, рисунка или иллюстрации, макета.
Овладение детьми грамматическим строем речи происходит в процессе общения со взрослыми на основе слухового восприятия и подражания.
Исследования развития связной речи, проведенные С.А. Покутневой, показали, что слабовидящие дошкольники с трудом составляют повествовательные и описательные рассказы.
В специфику развития речи слепых детей включаются также особенности усвоения и использования ими невербальных средств общения - мимики, пантомимики, интонации.
У слепых и слабовидящих детей могут встречаться различные нарушения речи: заикание, ринолалия, нарушения голоса и другие. Логопедическая работа по их устранению ведется по общепринятым методикам, но с опорой на остаточное зрение слабовидящих детей или специфические способы восприятия слепых детей.
Системные нарушения устной речи у слепых и слабовидящих детей обычно имеют специфическую структуру. Она выражается в особенностях четырех уровней сформированности речи, выделенных Л.С. Волковой у 6-8-летних детей с глубокими дефектами зрения.
Первый уровень сформированности речи у слепых и слабовидящих детей. Отмечается наличие фонетически искаженных отдельных слов или их осколков, эхолалии, отсутствие фразовой речи, полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.
Второй уровень сформированности речи у слепых и слабовидящих детей. Отмечается недостаточность пассивного словаря, экспрессивная речь отличается бедностью, имеется несоотнесенность образа и слова, не сформированы обобщающие понятия. Имеют место разнообразные нарушения звукопроизношения. Фонематический анализ и синтез не развит. Связная речь аграмматичная, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений.
Третий уровень сформированности речи. Словарный запас ограничен, на таком же уровне представлены соотнесенность образа и обозначающего его слова и знание обобщающих понятий. Имеют место различные нарушения звукопроизношения, недостаточно сформирована слуховая дифференциация звуков и фонематические представления. Имеются трудности в употреблении грамматических категорий.
Четвертый уровень сформированности речи у слепых и слабовидящих детей. В речи отмечаются только единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет рассматривать данный уровень в качестве речевой нормы.
Коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у слепых и слабовидящих детей предшествует логопедическое обследование. Методика логопедического обследования слепых и слабовидящих детей 6 – 8 лет разработана Л.С. Волковой.
Методика логопедической работы со слепыми и слабовидящими детьми разработана Л. С. Волковой.
В группе детей, характеризующихся первым уровнем сформированности речи, логопедическая работа направлена на устранение недоразвития всех сторон речевой деятельности. В группах детей второго и третьего уровней сформированности речи корригируются фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи. С детьми, имеющими четвертый уровень, работа направлена на коррекцию звукопроизношения.
Обязательными разделами коррекционного обучения в дошкольных учреждениях являются: накопление словаря и развитие соотнесенности образа и слова (номинативной функции слова); обучение рассказыванию; обучение ориентировке в микро- и макропространстве; развитие мелкой моторики и речевой моторики; коррекция поведения, игровой деятельности; подготовка к обучению грамоте (при координации занятий учителя-логопеда, воспитателей и тифлопедагогов).
При перспективном планировании коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями зрения одними из ведущих являются следующие разделы:
Формирование общих речевых навыков
Развитие фонетической стороны речи
Совершенствование импрессивной речи
Развитие лексической стороны речи
Формирование грамматической стороны речи
Обучение связной речи
При правильном формирующем воздействии со стороны педагогов и родителей речь ребенка с глубокими нарушениями зрения развивается до нормального уровня и служит средством компенсации, расширяя возможности слепого или слабо видящего ребенка во всех видах деятельности.