- •1. Логопедия как спец пед наука
- •2. Теоретико-методологические основы логопедии
- •3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками
- •4. Понятийно-категориальный аппарат логопедии
- •5.Причины нарушений речи.
- •6.Принципы анализа речевых нарушений
- •7. Классификация речевых нарушений
- •8.Методика логопедического обследования
- •13. Взаимосвязь речевого и общего психического развития.
- •9. Принципы и методы логопедического воздействия.
- •10. Дислалия: аспектный анализ
- •12. Ринолалия: аспектный анализ
- •13. Методика логопедической работы при ринолалии. (Ипполитова)
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •14. Дизартрия: аспектный анализ.
- •Классификация дизартрии
- •Обследование детей с дизартрией, вопросы диагноза
- •15. Методика логопедической работы при дизартрии.
- •16.Нарушение голоса. Аспектный анализ.
- •17. Методика логопедической работы при нарушениях голоса.
- •18. Нарушения темпа речи: характеристика, методика логопедической работы.
- •19. Заикание, аспектный анализ.
- •20. Методика логопедической работы с заикающимися дошкольниками
- •21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
- •22. Методика логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми
- •23. Алалия: аспектный анализ
- •24. Методика логопедической работы при моторной алалии.
- •25. Методика логопедической работы при сенсорной алалии.
- •26. Афазия: аспектный анализ.
- •27. Методика логопедической работы при афазии
- •I. Психофизиологические принципы
- •II. Психологические
- •III. Псих-пед принципы
- •I. Острый период или ранние этапы восстановления речи. До 2-х мес. После заболевания
- •II. Резидуальный период после 2-х и далее (осн. Задача – затормозить патологические связи).
- •28. Дислексия: аспектный анализ
- •Классификация дислексий (Лалаева Раиса Ивановна):
- •29. Дисграфия: аспектный анализ.
- •31.Дизорфография: характеристика, методика логопедической работы
- •32. Нарушения речи у детей с различной степенью ин: аспектный анализ
- •33. Особенности логопедической работы с детьми с ин
- •2.2. Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны:
- •34. Нарушения речи у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития: аспектный анализ.
- •36. Нарушения речи у детей со слуховой депривацией и особенности логопедической работы.
- •37. Нарушения речи у детей со зрительной депривацией и особенности логопедической работы
- •38. Нарушения речи у детей с дцп: аспектный анализ.
- •Формы речевых нарушений при дцп:
- •39. Особенности логопедической работы с детьми с церебральным параличом.
- •40. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: аспектный анализ.
- •41. Дифференциальная диагностика фонетико-фонематического недоразвития речи.
- •42. Особенности логопедической работы с детьми с ффнр
- •43. Общее недоразвитие речи: аспектный анализ
- •44. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи.
- •45. Особенности логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.
- •46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.
- •47. История становления и развития логопедии как науки.
- •I этап (с античных времен до XVIII в.)
- •II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)
- •III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)
- •IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)
- •48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.
- •49. Профилактика речевых нарушений.
21. Методика логопедической работы с заикающимися школьниками.
Особенности работы:
1. Меняется тип ведущей деятельности: (учеба + игра).
2. Игровая форма занятий заменяется уроком.
3. Логоработа осуществляется в тесном сотрудничестве с учителемм.
4. Установка на сознательное преодоление дефекта, самостоятельны упражнения над речью. Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.
5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются виды рациональной психотерапии.
6. Речевой материал и виды логозанятий сближаются со школьной практикой.
7. Коррекционная работа не должна ограничиваться формальными упражнениями, а д\носить реабилитациооный характер.
Н. А. Чевелева предлагает систему исправления речи у школьников 1-4 кл в процессе ручной детельности: меняется выбор и сложность поделок. Выделяют 4 периода (по четвертям): сопровождающая речь - допуск. собственная речь по поводу одновр. совершаемых ими действий+постоянная зрительная опора. Речь изм. в связи измен. хар-ра вопросов логопеда и соотв. подбором поделок; завершающая речь - дети описыв. выполнененную работу или ее часть. Путем постеп. увелич. интервалов между деят-тью ребенка и его ответом по поводу сделан. достиг. разная сложность заверш. речи. Постепенн. уменьш. зрительной опоры на выполн. работу осуществл. последов.переход к контекстной речи; предваряющая речь —расск., что намерены делать (развив. умение пользоваться речью вне наглядной опоры, планировать работу, заранее называть и объяснять действие; закрепл. навыков сам-ной речи-рассказы о всем процессе изготовления поделки, их вопросы и ответы о своей деят-ти, высказыв. по желанию и т. д.
Методика В. И. Селиверстова рассчитана для работы в медицинских учреждениях и предполагает модификацию и одновременное использование разных приемов логоработы. В схеме последовательно усложняемых логозанятий 3 периода (подготовительный, тренировочный, закрепительный), где речевые упражнения усложняются в зависимости, с одной стороны, от степени самостоятельности речи, ее подготовленности, громкости и ритмичности, структуры, а с другой — от разной сложности речевых ситуаций: от обстановки и социального окружения, от видов деятельности ребенка, в процессе которых происходит его речевое общение.
Ястребова выделяет 3 периода в обучении уч-ся:
1-уточнение и расширение знаний заикающимися школьниками в области языка путем целенаправленного наблюдения над звуковой стороной речи, в процессе активных упражнений по нормализации темпа и плавности речи (нормализация темпа, ритма и плавности речи, расширение, уточнения словаря, запаса представлений и понятий, овладение грамм. строем речи, развитие и закрепление навыком звукового анализа и синтеза).
2- активизация полученных знаний в области языка, закрепление плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном реч. материале для расширения словарного запаса, языковых представлений.
3- работа над звуковой и интонационной стороной речи, требование осознанного использования знаний в области Ф-Ф, Л-Г и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.
Состояние устной и письменной речи заикающихся школьникоков с элементами ОНР обуславлавливает следедующие направления гогоработы:
-целенаправленное, всестороннее развитие фонетики, лексики, грамматики, в процессе работы над темпом и планостью речи.
-тесная взаимосвязь речевого материала логозанятий с материалом по рус/языку начальной школы,
-развитие речевой активности детей