9.4. Технология разработки учебного курса

Рис. 9.1. Схема технологии разработки учебного курса

В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:

1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами

О главных отличиях учебников и учебных пособий от книг другого типа мы гово¬рили в предыдущем разделе. Остановимся теперь подробнее на проблеме выбора хорошего учебника. Какими критериями может руководствоваться преподава¬тель при выборе учебного пособия для учебного курса?

1. Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целост¬ное представление о предмете вашего курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.

2. Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, по¬нятном для студентов, употребляет слова и термины, которые понятны данной категории студентов, отказывается от сложного стиля изложения.

3. Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:

1) наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;

2) наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углуб¬ления знаний по теме;

3) наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала.

4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жиз¬ненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пони¬манию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают оп¬ределенные психические процессы, свойства, состояния.

Наиболее многочисленными обычно являются учебники и учебные пособия, которые используются в рамках начального, вводного курса изучения психологии. Для них характерны заглавия типа «Психология», «Общая психология», «Введе¬ние в психологию», «Основы психологии», «Психология и педагогика». Таким образом, преподаватель имеет определенный выбор.

Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам иногда вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

2. Отбор содержания курса

Знания и умения, которые были накоплены в современной психологической нау¬ке и практике, довольно многочисленны и многообразны. Многообразен мир пси¬хических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим пе¬ред преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Во-первых, содержание курса непосредственно оп¬ределяется его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане. В частности, ес¬ли вы преподаете курс, который является предпосылкой для другого, преподава¬тели последующих курсов с полным основанием ожидают, что определенные те¬мы будут раскрыты вами, и вы должны удовлетворить эти ожидания.

Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в об¬разовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого препо¬даватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское ви¬дение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый препода-вателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные автор¬ские программы учебных курсов публикуются в журналах или специальных сбор¬никах (Программы авторских курсов..., 1996; Государственные стандарты высшего профессионального образования, 1996; Научно-методическое творчество препо¬давателей вузов, 1995; и др.). Обращение к ним может помочь преподавателям в разработке собственных курсов.

Как выбираются темы курса? Помимо стандарта выбор определяется вашим собственным представлением о важных темах, вытекающих из названия курса. Конечно, разумно проконсультироваться с опытными преподавателями и попро¬сить у них их рабочие программы. Обсуждение своего курса с опытным препода¬вателем также может быть очень полезно.

Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изу¬чать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в предыду¬щих разделах, можно выделить по крайней мере три типа студентов:

1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;

2) студенты, для которых психология является профессионально значимым пред¬метом (педагоги, медицинские работники и т. д.);

3) студенты психологической специальности.

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сло¬житься системное представление о научной и практической психологии, а про¬стое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологиче¬ским знаниям.

Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецеле¬сообразно чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и мате¬риала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представле¬ние о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Сле¬дует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как об¬щеобразовательный или профессионально значимый предмет.

Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студен¬тами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально. Однако следует иметь в виду, что насыщение кур¬са большим количеством теорий, понятий и других единиц информации будет иметь мало смысла, если оно не сопровождается осмысленным запоминанием и критическим мышлением студентов.

Для начала выберите основные темы курса. Выбор 3-4 тем может быть недо¬статочным. С другой стороны, целесообразно ограничить их количество 10-15 те¬мами. Превышение этого количества может означать, что вы переоцениваете свои возможности, возможности студентов или же что некоторые из сформулирован¬ных тем не являются «главными».

При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учеб¬ной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в боль¬шей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав раз¬личных учебных программ в зависимости от цели и направленности образова¬тельной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представля¬ют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов (как психологических, так и других предметных областей).

Если учебный курс предполагает введение учащихся или студентов в психоло¬гию, первыми темами курса должны стать такие темы, как «Предмет и задачи пси¬хологии» («Что такое психология, что она изучает» — в варианте популярного введения) и «Методы психологии».

Значение изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первона¬чальное общее представление о психологии как науке и методах психологическо¬го исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических зна¬ний, с которыми они будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адек¬ватно оценивать степень достоверности этих знаний.

Содержание программы может заключаться в изучении основных психологи¬ческих теорий, психологических понятий или психологических проблем.

В первом случае темами курса могут стать: «Структурализм», «Функционализм», «Бихевиоризм», «Психоанализ», «Гештальт-психология», «Гуманистическая психоло¬гия», «Культурно-историческая психология», «Когнитивная психология» и др.

Во втором случае темами курса могут стать: «Восприятие», «Память», «Вооб¬ражение», «Мышление», «Речь», «Внимание», «Мотивация», «Эмоциональные явления», «Воля», «Темперамент», «Характер», «Способности», «Личность» и др.

В третьем случае темами курса могут стать: «Психология дружбы и любви», «Психология межличностных конфликтов», «Психология творческого мышле¬ния», «Сон и сновидения», «Как преодолеть страх», «Как добиться успеха в спо¬ре», «Стеснительность и способы ее преодоления» и др.

В зависимости от целей курса преподаватель должен выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.

Научное содержание в рамках учебного курса может конструироваться на осно¬ве двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиционным для современных учебных программ. Он пред¬ставляет психологию как сумму разрозненных знаний. Такое построение программы не способствует формированию у студентов целостного представления о психоло¬гическом знаний. Второй — диалектический — предполагает формирование у сту¬дентов диалектического понимания психической реальности. Такой подход и соот-ветствующие принципы предлагается, в частности, Е. А. Савиной (1996).

В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.

Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-пси-хологических знаний о внутреннем мире человека.

Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.

Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии ча¬сто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научно¬сти особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект

психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.

При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психоло¬гией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах в рамках других пред¬метов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи могут реализовываться путем согласования того, как и в каком объеме связанные вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.

Отбор содержания курса психологии в школе должен осуществляться с учетом возраста учащихся. Наиболее распространенный вариант программ, используе¬мый в настоящее время, — программы для старших классов средних школ, гимна¬зий, лицеев, рассчитанные чаще всего на изучение психологии в течение одного года или двух лет. В этом случае психология может преподаваться как «введение в психологию» (аналогично курсу психологии для студентов младших курсов уни¬верситетов). Поскольку объем учебного времени, отводимого на изучение психо¬логии в старших классах, примерно такой же, как в университете, то специфика содержания такой программы может заключаться в большей связи изучаемого ма¬териала с жизнью и практической ориентированностью курса. Однако в этой свя¬зи возникает важный вопрос: как можно избежать дублирования задач и соответ¬ственно содержания учебного материала в том случае, когда учащийся изучает психологию и в школе, и в вузе. Этот вопрос касается различия целей психологи¬ческого образования в школе и вузе, а эта тема выходит за рамки данного пособия.

Относительно школы важно отметить, что психология как учебный предмет может преподаваться (и порой уже преподается) также в средних и младших клас¬сах. Уже существуют отдельные экспериментальные программы такого рода. Спе¬цифика программ для средних и старших классов заключается в том, что психоло¬гия в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. В том слу¬чае, если есть возможность преподавания психологии на разных ступенях школы, эти аспекты также можно учесть при разработке обучающих программ. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построе¬нии таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника явля¬ется учение. Поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения. Поэтому этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают про¬блемы личности и профессионального выбора. Поэтому при изучении психоло¬гии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание. Такой могла бы быть ориентировочная специфика программ обучения психоло¬гии на разных ступенях школы. Речь идет о целесообразности преобладания от¬дельных тем, а не о разделении их по возрастным ступеням обучения.