- •5. История преподавания психоаогии в средней школе
- •2.1. Преподавание психологии в XIX веке
- •2.2. Преподавание психологии в начале XX века
- •2.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •6. История преподавания психологии в высшей школе(карандашев)
- •1.1. Преподавание психологии в XVIII—XIX веках
- •1.2. Преподавание психологии в первой половине XX века
- •1.3. Преподавание психологии во второй половине XX века
- •7. Обучение психологии в общеобразовательных школах и средних учебных заведениях (не весь)
- •8. Базовое психологическое образование(карандашев)
- •9. Преподавание психологии студентам других специальностей(карандашев)
- •10. Последипломное психологическое образование(карандашев)
- •11.Проблема обучения и развития в преподавании психологии (не весь)
- •12. Принципы обучения психологии
- •13 – 14. Психологическая культура личности и её компоненты
- •15. Конспектировать статьи (в конспекте)
- •17. Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений
- •18.Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (м.Н. Скаткин, и.Я. Лернер).
- •25. Обучение психологии в средних учебных заведениях(карандашев)
- •25-26. Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях (карандашев)
- •28. Анализ моделей обучения в системе высшего образования (нет)
- •29. Современные средства обучения
- •30.Урок по психологии
- •32. Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:
- •33.Психологическая лекция в школе: содержание и методика
- •34. Особенности современной вузовской лекции
- •35 Методические основы чтения лекции
- •36 Невербальные компоненты лекции
- •37. Ошибки лектора
- •35.Методические аспекты подготовки и проведения лекций.
- •35.Методическая разработка учебной лекции
- •1.Тема лекции. Обоснование выбора темы.
- •2. Формы организации лекции.
- •3 . Содержание лекций.
- •38 . Семинарские занятия
- •39. Подготовка преподавателя к семинару
- •40. Практические занятия
- •47. Основные функции самостоятельной учебной работы по психологии (карандашев)
- •51. Практика студентов по психологии (карандашев)
- •53. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
- •55. Контроль как учебное действие студента. Виды и формы контроля
- •56. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля(бадмаев)
- •57. Разработка учебного курса по психоаогии
- •9.1. Знания научной и практической психологии как основа учебного курса
- •1. Научная психология
- •2. Практическая психология
- •1. Житейские психологические знания
- •2. Психологические знания в искусстве
- •3. Иррациональная психология
- •9.4. Технология разработки учебного курса
- •3. Постановка учебных целей
- •58. Профессионально-личностный уровень преподавателя психологии
- •60. Методика самостоятельной работы и самообразования преподавателя психологии
60. Методика самостоятельной работы и самообразования преподавателя психологии
Педагогический труд - это особый вид высококвалифицированной умственной деятельности творческого характера, отличается высокой степенью напряжения. Работа преподавателя вуза - это сознательная, целесообразная деятельность по обучению, воспитанию и развитию студентов; ему принадлежит ведущая роль в формировании у студентов профессиональных знаний, воспитании активной жизненной позиции. Как и в любом виде творчества, в преподавательской деятельности своеобразно сочетаются действия, нормативные и эвристические, создаваемые в ходе собственного поиска, особенно это характерно для преподавателя психологии. Для этой деятельности характерна относительная самостоятельность творческого выбора методических действий, приемов в рамках общих, признанных принципов.
Для овладения профессиональным мастерством предполагается самостоятельная работа преподавателя, включающая в себя: систематическую подготовку к каждому учебному занятию; постоянную работу с новинками учебной литературы, извлечение из них нового, требующего практической проверки и применения; изучение опыта коллег и заимствование всего лучшего, полезного, действительно необходимого; отказ от стереотипов в своем труде; выработку индивидуальных приемов (постановка голоса, техника речи, грамматическая правильность, дикция, интонация сила звука и т.п.); саморегуляцию физического и психологического состояния. Успех преподавательской деятельности определяется прежде всего степенью профессиональной подготовленности и самообразования преподавателя. По мере накопления опыта формируются оптимальные приемы работы, приходит мастерство, позволяющее быстро адаптироваться к любой студенческой аудитории, возникает легкость в работе.
Выделяют следующие этапы, которые самостоятельно осваивает каждый преподаватель:
Этап адаптации преподавателя к своей профессии: первичное усвоение преподавателем норм, менталитетов. необходимых приемов, техник, технологий.
^ Этап самоактуализации преподавателем в профессии: осознание преподавателем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвитие себя средствами профессии, целенаправленное и сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, утверждение индивидуального стиля.
^ Этап свободного владения преподавателем профессией на уровне мастерства, гармонизации преподавателя с профессией: усвоение высоких стандартов, повторение на хорошем уровне кем-то ранее подготовленных (например, в институтах повышения квалификации) разработок, образцов, методических разработок. Мастерство включает в себя также те усовершенствования, которые осуществляет преподаватель, желая сделать необходимые выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащая свой методический арсенал.
^ Этап свободного владения преподавателем профессией на уровне творчества: обогащение преподавателем опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесение авторских находок, усовершенствования в собственном труде.
В процессе самообразования преподавателем должен быть сформирован индивидуальный стиль профессиональной деятельности и общения, адекватный собственным психическим особенностям. Начиная работать над собой, необходимо выявлять у себя и развивать профессионально значимые качества. Важное профессиональное качество преподавателя - уверенность в себе, обеспечивающая ему оптимальную мобилизованность и стабильность поведения. Как правило, начинающие преподаватели этим качеством в должной мере не обладают. Недостаточная уверенность в себе чаще всего проистекает из слабою знания дела, низκοго уровня компетентности, боязни выглядеть не так, как хочется. Чтобы это устранить, необходимо выработать установку на самоизменение, поиск способов преодоления недостатка. Например, задав себе вопрос: «Как бы на моем месте чувствовал себя мой идеал преподавателя?» - преподаватель входит в роль и действует по образцу воображаемого поведения. Вполне уместно систематическое наблюдение, контроль и сознательное регулирование своих эмоций.
Некоторые авторы также выделяют следующие задачи самостоятельной работы преподавателя для повышения эффективности его деятельности:
повышение профессионального и культурного уровня;
- обновление и совершенствование знаний в области преподаваемой учебной дисциплины, в данном случае психологии;
- совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих преподавателей;
- совершенствование методов и стиля взаимодействия со студентами на принципах гуманизации, демократизации и гласности;
- формирование умений и навыков научного анализа образовательного процесса и самоанализа своей деятельности.
Таким образом, научно-объективное, взвешенное исследование различных вариантов методического совершенствования преподавательской деятельности позволяет сделать вывод о том, что наиболее эффективным механизмом решения этой задачи является непрерывное, личное, самостоятельное, профессиональное саморазвитие и самообразование. Преподаватель психологии не может принять новые установки как обычные методические инструкции, он должен самостоятельно «подойти к ним сам».