31 Марта 2014

Для детей дошкольного возраста преобладают галлюцинации в зрительной и тактильной модальности. Также предвестниками эпилептического приступа бывают слуховые галлюцинации.

Оценка внимания в патопсихологическом эксперименте

Виды: произвольное и непроизвольное внимание.

Оценивается непроизвольная и произвольное внимание, сравнивается степень их нарушений. Всего могут быть три варианта вывода: ничего не обнаружено; нарушены оба вида внимания и нарушено произвольное при сохранном непроизвольном внимании.

При нарушении обоих видах внимания при выраженной ЗПР церебрально-органического происхождения, уо.

При нарушении произвольного внимания – более легкие варианты зпр неорганического происхождения(конституциональный из-за лобных долей) .

Для оценки непроизвольного внимания создание ситуации, когда есть какой-то стимул, к которому экспериментатор не побуждает ребенка отвечать словесными инструкциями. Чаще всего проверяют на зрительных стимулах, предлагают посмотреть на бланк с изображением нескольких предметов (7-9). Время осмотра около пяти секунд, затем картинку убирают, просят назвать, что он запомнил. Оценивается отчасти непроизвольное запоминание.

При оценке произвольного внимания дают установку работать внимательно. Предлагают пробы по типу: «корректурные пробы», «таблицы Шульта», для детей второго класса. Такие пробы позволяют оценить устойчивость, переключение, и распределение внимания. Пробы «таблицы Шульте» позвояет четко оценить объем внимания. При норме ожидаются более ровные результаты по 1 и пятой таблице. Плохая врабатываемость тоже не очень. Те же самые свойства оценивает методика В. М. Когана.

Оценка памяти в пэ

Память: произвольная, непроизвольная, кратковременная, долговременная, оперативная (счет в уме),

При оценке психического развития внимание на долговременной и кратковременной.

По модальности.

Непосредственная и опосредованная.

Во-первых, оцениваются непроизвольное и произвольное запоминание и сравниваются их показатели. Известно, что оба вида памяти нарушены при УО, при выраженной ЗПР ЦОП. На слухо-речевую память – прочитать рассказ, но не давать инструкцию. При соматогенной ЗПР, конституциональной или пед запущенность, то у них не страдают непроизвольная память и внимание. В вопросе говорим: «вспомни». При зрительной непроизвольной девять картинок.

Для произвольной памяти дается установка запомнить.

Оценка кратковременной (материал просят воспроизвести сразу же после предъявления), например, методика 10 слов. Долговременная память: просят воспроизвести через сорок минут-1 день. Просим воспроизвести те слова, которые он запоминал сорок минут назад. За эти сорок минут ребенок не должен заниматься чем-то, связанным с запоминанием.

Динамика заучивания (как правило, проводится в 10 словах). При первом предъявлении покажет норму и при ЗПР, можно давать несколько проб. Самая неблагоприятная – снижение кол-ва слов.

Оценка непосредственной и опосредованной памяти. При непосредственной обследуемый запоминает без помощи чего-либо. На опосредованную даются задания запомнить речевой материал с помощью подбора к каждому картинки. Сравниваются результаты по двум видам памяти.

Известно, что в норме 6-7 лет результат по ОП выше чем по непосредственной памяти. Дети с ЗПР в младшем школьном возрасте также дают результат по ОП выше, этог говорит. Что в процессе запоминания нарушение не ядерное. Работала логика связи. У УО детей результат результат по ОП и НП, либо равный, либо по опосредованной памяти даже хуже.

Иногда важно сравнивать показатели по зрительной и слуховой памяти, что в большей степени сохранно или нарушено.