ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 16 / notv2009_book_1

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

После прохождения контрольного теста слушатель получает уникальный код, который пересылается в деканат Центра ДПП для расшифровки полученной оценки.

Для создания электронного учебного пособия в качестве инструментальных средств были использованы: для процедуры прохождения теста, оценки результатов теста и формирования кода результата – среда разработки Microsoft Visual Studio, для учебного курса – Microsoft Word.

Для Центра ДПП использование кейсовой технологии актуально, так как большую часть слушателей составляют студенты других вузов, многие из которых живут в области, а также люди, имеющие образование, но не имеющие возможности очно посещать занятия из-за работы.

Мы предложили 320 респондентам из числа слушателей рассмотреть в порядке увеличения значимости позитивные закономерности, характеризующие дидактические принципы дистанционного обучения (рис. 1.1).

Каждый второй слушатель отметил, что основными дидактическими принципами системы ЭУМК являются: доступность, наглядность, последовательность и научность. Все респонденты подтвердили, что обучение по системе ЭУМК способствует раскрытию индивидуальных способностей обучающегося, так как студент в виртуальном диалоге с преподавателем раскрывается не только как профессионал, но и как личность. Было выявлено, что применение тестовых технологий способствует развитию у студентов творческого подхода к процессу обучения, стимулирует к самоконтролю, самообразованию и получению новых знаний. Многократное и масштабное использование тестовых заданий позволяет преподавателям не только оценить успеваемость студента по данному курсу, но и определить степень усвоения материала и тем самым определить сложность самого предлагаемого курса, что позволяет адекватно оценить учебную программу. Это помогает выделить слабые стороны в процессе работы преподавателя и соответствующим образом скорректировать его учебный план. Все эти моменты положительно влияют на качество обучения в системе ДПО.

								Индивиду-
								альность
							Связь	Связь
							теории с	теории с
							практикой	практикой
						Полива-	Полива-	Полива-
						риантность	риантность	риантность
					Системность	Системность	Системность	Системность
				Научность	Научность	Научность	Научность	Научность
			Последова-	Последова-	Последова-	Последова-	Последова-	Последова-
			тельность	тельность	тельность	тельность	тельность	тельность
	Наглядность		Наглядность	Наглядность	Наглядность	Наглядность	Наглядность	Наглядность
Доступность	Доступность		Доступность	Доступность	Доступность	Доступность	Доступность	Доступность

Рис. 1.1 Основные дидактические принципы дистанционного обучения.

Секция 2

Модернизация образовательной среды требует постоянного совершенствования и внедрения инновационных методических приемов, направленных на повышение качества обучения и улучшение организации учебного процесса.

В перспективе развития Центра ДПП разработка интерактивного портала, с помощью которого слушатель получает возможность индивидуально сотрудничать с преподавателем, активно участвовать в форумах, получает электронный доступ к методическим материалам, лабораторным работам, необходимым для практического усвоения материала.

Семенова Н.Г., Томина И.П.

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

[e-mail]

Оренбургский Государственный Университет г. Оренбург

В работе рассмотрены некоторые дидактические требования к структуре мультимедийной обучающей системы по высшей математике.

Didactic requirements to the multimedia teaching systems structure are shown in article.

Программы по высшей математике для вузов предусматривают всестороннее развитие личности будущего специалиста, развитие творческих способностей, позволяющих обоснованно отстаивать свои взгляды и убеждения. Реализация этих программ возможна на основе перехода к новым образовательным технологиям, к которым, в настоящее время, относятся технологии Мультимедиа. Технология Мультимедиа – информационная технология, основанная на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющая совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиаоперационных сред [1].

Анализ отечественных и зарубежных научных источников показал, что отличительной особенностью технологий Мультимедиа по сравнению с традиционными в учебном процессе является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов, что позволяет максимально сконцентрировать внимание обучающихся, лучше понимать и запоминать информацию.

В виду значительного учебного объема дисциплины «Высшая математика», которая для некоторых технических специальностей читается три-пять семестров, предложено структуру мультимедийной обучающей

251

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

системы по высшей математике представлять в виде блочно-модульной архитектуры. Дисциплина разбивается на учебные разделы (блоки), минимальные по объему, но цельные по содержанию. В каждый блок входят модули, соответствующие основным звеньям дидактического цикла обучения. Под дидактическим циклом понимаем «… структурную единицу процесса обучения, обладающую всеми ее качественными характеристиками, выполняющими функции максимально полной организации усвоения в данных условиях фрагмента содержания образования)» [2]. Первое звено дидактического цикла реализует постановку познавательной задачи, второе звено обеспечивает предъявление содержания учебного материала, третье организует применение первично полученных знаний, четвертое звено дидактического цикла – это получение обратной связи, контроль деятельности учащихся, пятое звено организует подготовку для дальнейшей учебной деятельности.

Каждый модуль содержательно и функционально полон в рамках учебного раздела. Модуль разработан на основе технологий Мультимедиа, что позволяет использовать вариативные методы и методики обучения.

В соответствии с вышесказанным, авторами предлагается представлять каждый блок в виде совокупности компьютерных учебных программ, обеспечивающих дидактический цикл обучения. К ним относятся:

информационные программы;

тренировочные программы;

контролирующие программы.

Информационные программы, включают в себя теоретическую и демонстрационную части. Теоретическая часть информационной программы включает в себя предъявление целей, задач учебно-познавательной деятельности обучающихся по каждой теме, текстовое изложение учебного материала [3]. Теоретическая часть информационной программы реализует первое звено дидактического цикла. Демонстрационная часть предназначена для иллюстрации учебного материала на компьютере при организации самостоятельной работы обучающихся или на проекционном экране при объяснении лектором теоретических положений на лекционных занятиях – второе звено дидактического цикла.

Необходимо отметить, что при создании информационных программ, предназначенных для демонстрации учебного материала на лекционных занятиях, следует руководствоваться принципом дидактической целесообразности.

Целесообразность – это соответствие поставленной цели [Ожегов, 1999]. Дидактическая целесообразность – это соответствие целям обучения. В связи с этим, следует наполнять информационный контент МОС таким содержанием, которое наиболее эффективно может быть усвоено только с помощью технологий Мультимедиа. Авторы неоднократно визуально диагностировали невосприятие студентами фрагментов лекций, связанных с большими математическими преобразованиями, выполненных даже с

Секция 2

пошаговой анимацией. И не случайно при анкетном опросе многими респондентами было сделано следующее пожелание: материал, содержащий большое количество расчетных формул и сложных математических преобразований представлять по традиционной технологии, с использованием учебной доски и мела. Это обстоятельство также отмечают в своих работах и другие ученые. Считаем дидактически нецелесообразным представление на слайдах больших текстовых фрагментов, – это лекция, а не учебное пособие. На лекционных занятиях играют колоссальную роль речь лектора, его живое общение с аудиторией, поэтому определения и пояснения

кдиаграммам, схемам лучше всего представлять в вербальной форме.

Всвязи с вышесказанным перед преподавателем ставится следующая задача: выбор тем лекций, для которых дидактически целесообразно применять технологии Мультимедиа. По результатам проведенного теоретического исследования и практического опыта применения МОС на лекциях по высшей математике, мы считаем, что технологии Мультимедиа прежде всего целесообразно применять для лекций, на которых используются активные методы обучения; и содержащих большой объем графической информации. К таким лекциям можно отнести следующие разделы по высшей математике: «Множества», «Кривые 2-го порядка в пространстве», «Фигуры вращения», «Тройные интегралы», «Поверхностные интегралы», «Теория поля». Использование МОС на лекциях по перечисленным темам обеспечивает у обучающихся высокий уровень наглядности восприятия информации и формирование корректного нагляднообразного представления абстрактных понятий.

Тренировочные программы используются на практических занятиях или при самостоятельной работе. При работе с данным видом учебных программ предполагается, что студент с теоретическим материалом уже ознакомлен. Программы этого класса должны быть созданы в интерактивной среде, предполагающей организацию помощи или подсказки. Тренировочные программы реализуют третье звено дидактического цикла.

Контролирующие (проверяющие, тестирующие) – предназначены исключительно для контроля. Они осуществляют диагностику уровня знаний начального, текущего и выходного контроля.

Контролирующая программа отличается от тренировочной значительно меньшим объемом предоставляемой информации, ограниченностью выполнения задания во времени и почти или полным отсутствием вспомогательных обучающих воздействий. Контролирующая программа – это четвертое звено дидактического цикла.

Таким образом:

1.Структура мультимедийной обучающей системы по высшей математике должна иметь блочно-модульную архитектуру.

2.Каждый блок МОС должен содержать совокупность компьютерных учебных программ, обеспечивающих дидактический цикл обучения. К ним относятся: информационные; тренировочные; контролирующие.

253

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

3.При создании информационных программ, предназначенных для демонстрации учебного материала на лекционных занятиях, необходимо руководствоваться принципом дидактической целесообразности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / под ред. И. В. Роберт. – М. : ИИО РАО, 2006. – 88 с.

2.Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – 4-е изд. – М.:

Гардарики, 2005. – 520 с.

3.Семенова, Н. Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин. Монография / Н. Г. Семенова. – Оренбург, ИПФ «Вестник», 2007. – 317 с.

Сисин С.А., Соркина В.Е.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ КАФЕДРЫ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

[e-mail]

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"

г. Екатеринбург

Статья коротко описывает создание архива электронных учебнометодических документов как модуля CMS-системы сайта кафедры РЭИС УГТУ-УПИ.

This paper briefly describes creating archive of electronic documents for education. Was made the module for the web-site CMS-system.

Скорость обмена информацией – решающий фактор нашей жизни. И технологии современного образования должны соответствовать окружающей действительности. Создание архива учебно-методических документов как интернет-сервиса – перспективное направление, а в рамках структурного подразделения может быть весьма успешным и полезным. Обучающийся в таком случае получает возможность доступа к учебно-методическому материалу кафедры посредством сети Интернет и Интранет.

Вместе с созданием архива было выполнено обновление сайта кафедры на базе модульной CMS-системы «STIGERSITE»(рис. 1), что позволило реализовать систему в виде отдельного модуля CMS-системы. Модуль АЭУМД реализован на базе «Архива электронной документации по радиокомпонентам» [2, 3], что позволило разработать модуль в короткие сроки.

Кроме того, новым компонентом сайта является образовательный портал с информационным наполнением по преподаваемым на кафедре дисциплинам.

Секция 2

а)

б)

Рис. 1. Экранные формы сайта кафедры РЭИС. Интерфейс пользователя (а) и оператора(б)

Основной целью разработки является создание удобного и максимально полезного интерфейса для пользователя с одной стороны и простая система ввода документов с другой.

Для выбора документов пользователь имеет 2 основных режима:

фильтр:

o по предмету;

oпо типу документа;

oпо автору;

oпо специальности;

поиск:

oпо названию;

o по тексту документа.

На рисунке 2 приведены экранные формы интерфейса пользователя для формирования запроса. Фильтр выполняет функцию проекции гиперкуба: по предмету, по типу документа, по автору, по специальности. Поиск осуществляет задачу выборки по названию документа или тексту документа.

Вывод результатов запроса осуществляется в виде списка документов с ссылками на файлы(см. рис. 1а).

а)

б)

в)

Рис. 2. Интерфейса пользователя АЭУМД для формирования запроса

255

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Для добавления нового документа оператору необходимо:

1.Загрузить документ на сервер;

2.Создать карточку нового документа;

3.Выбрать файлы;

4.Выбрать авторов;

5.Выбрать специальности;

6.Выбрать предметы;

7.Выбрать тип документа;

8.Нажать кнопку добавить.

На рисунке 3 представлен пример экранной формы карточки документа интерфейса оператора.

Рисунок 3. Пример карточки документа интерфейса оператора

Для решения проблемы качества данных[4] при заполнении оператор выбирает атрибуты из готовых списков. Проблемы хранения списков в реляционном виде и пути их решения известны и описаны в 5.

Кнедостаткам АЭУМД следует отнести:

отсутствие поддержки версий документов;

отсутствие управления правами доступа при заполнении архива.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.ISO 19005-1, Document management–Electronic document file format for long-term preservation–Part 1: Use of PDF 1.4 (PDF/A-1).

2.Архив электронной документации по радиокомпонентам. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ №2007610888. Федеральная служба по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

3.Сисин С.А. Архив электронной документации по радиокомпонентам. Сборник трудов НТК МС НПОА 2008.

4.Вон Ким, «Три основных недостатка современных хранилищ данных», Открытые Системы, #02/2003.

5.Сисин С.А., Добряк П.В., Калмыков А.А. Представление структур данных в виде графов в реляционных базах данных. Сборник научных трудов международной научно-практической конференции СВЯЗЬ-

ПРОМ 2008.

Секция 2

Слободчикова А.А., Барахсанова Е.А.

ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РАЗРАБОТОК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ВИДЕ СПЕЦКУРСОВ

[e-mail]

Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова г. Якутск

The development of new technologies supposes high flexibility of educational programs of IT teachers at academies. It is possible to make changes in educational programs responding to IT development in special courses or courses of specializations. Working-out new courses and introduction them in a teaching process is a teacher’s personal investigation, his/her creative work. This is not due to modern lifestyle but the necessity to prepare specialists that could be able to understand new information technologies and adopt them in their professional activity.

Современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки специалистов, прочно владеющих информационными и коммуникационными технологиями. Главным препятствием на пути широкого и массового внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс является не столько слабая материально-техническая база и отсутствие необходимого финансирования, сколько недостаточная профессиональная и психологическая готовность преподавателей к их использованию.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией. А также ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Формирование профессиональной компетентности выступает важным фактором повышения качества педагогической деятельности в вузе и подготовки конкурентоспособного специалиста.

Включение в образовательный процесс информационных технологий представляет собой тип обучения, при котором образовательные программные приложения компьютерных телекоммуникаций передают содержание обучения и основываются на одной или нескольких теориях обучения (например, креативная, когнитивная, социальная и т.п.). Преподаватель вуза, использующий новейшие достижения информационных технологий в образовательном процессе, обязан постоянно самообразовываться. Реализация данного типа обучения возможна при условии свободного доступа к глобальным или локальным компьютерным

257

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

сетям и соответствующим ресурсам, как со стороны преподавателей, так и со стороны обучаемых и характеризуется использованием инновационной образовательной среды.

Новые поколения, развиваясь в качественно ином образовательном поле, более интенсивном, эмоционально насыщенном, динамичном, получая широкий доступ к различным информационным источникам, отличаются процессами восприятия и усвоения информации, представлениями о возможном ходе обучения. Возникает противоречие между высокой мотивацией молодежи к обучению в новых технологиях и внутренними барьерами преподавателей к их созданию и активному использованию, внесению кардинальных изменений в свою профессиональную деятельность. Очевидно, что новые технические средства требуют кардинальных изменений в формах, приемах и методах обучения, коренной перестройки педагогического мышления, педагогических технологий. Это, в свою очередь, вызывает целый комплекс проблем психолого-педагогического плана, связанных и с вопросами подготовки педагогических кадров (подготовленностью и готовностью преподавателей к изменениям в своей профессиональной деятельности), и с аспектами создания электронных дидактических материалов, учебных пособий, программных продуктов.

Постоянное увеличение объема и сложности информации, которой должен владеть современный специалист, требует новых подходов и к подготовке будущих инженеров, в связи, с чем необходима разработка новых педагогических технологий, способствующих приведению образовательного процесса к форме, соответствующей требованиям современного общества, и направленной на удовлетворение запросов его перспективного развития. Специфика подготовки будущих специалистов технического вуза определяется тем, кого он готовит. Инженер – человек, имеющий высшее техническое образование, – должен сочетать специальные знания с социально-психологической компетентностью и интеллектуальной культурой. Подготовка специалистов в техническом вузе направлена к творческой, самостоятельной деятельности, умению непрерывно повышать свое образование, быть компетентным в достижениях научно-технического прогресса. Обучение в техническом вузе связано с традиционными формами организации учебного процесса: способ построения лекции, семинарских и практических занятий, учебно-исследовательской работы студентов (УИРС, НИРС), производственной и преддипломной практики.

Развитие информационных технологий предполагает гибкое изменение рабочих программ дисциплин по информационным технологиям преподавателями высшего учебного заведения. Ввести изменения в рабочих программах, реагирующих на развитие информационных технологий можно произвести в специальных курсах или в курсах специализаций. Разработка новых курсов и их внедрение в учебный процесс является научным исследованием преподавателя, его творчеством. Это не дань моде, а необходимость вуза для подготовки специалистов, способных разобраться в новых информационных технологиях и их использование в своей

Секция 2

профессиональной деятельности. Обновление рабочих программ по спецкурсам происходит примерно через каждые 2 года, поэтому преподавателю, ведущему такие курсы необходимо постоянное самообразование, в опережающем темпе, что, естественно требует определенную затрату времени и сил. Ввод второй половины для преподавателя позволяет самообразовываться, работать над собой.

Разработка курса «Программирование для Windows» потребовала от авторов примерно 5 лет, для того чтобы разобраться с механизмом работы OLE и ActiveX используемых при проектировании собственных приложений, работающих под Windows. На практических занятиях спецкурса студенты проектируют собственные приложения. Причем курс разработан так, чтобы можно было произвести сравнение сложности проектирования приложений разработками двух фирм: Microsoft и Borland. Сравнение использования встроенных библиотек MFC для Microsoft и OWL для Borland. Проектирование приложений с помощью MFC Microsoft проводится в Visual C++ Studio с использованием встроенного конструктора Wizard API, проектирование приложений с помощью OWL Borland проводится в интегрированной среде Borland с использованием встроенного редактора

Resource Workshop.

Между тем разработка средств информационного обеспечения высшего образования в целом преимущественно идет на эмпирической основе, без должного научно-методического обоснования, без опоры на теоретические модели личности и готовности специалиста к профессиональной деятельности. Слабая концептуальная разработанность педагогических информационных технологий все более приходит в противоречие с объективными потребностями практики привести в движение и реализовать их обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал.

Показателей качества подготовки любого специалиста должно быть четыре: активность, сознательность деятельности, способность к целеполаганию и информационная готовность, обеспечивающая возможность использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Мотивационная, теоретическая, практическая готовность и креативность в структуре профессиональной готовности студента к деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Современные развития информационных технологий требуют от вузов серьезного реформирования обучения студентов направленного на повышение эффективности и качества предоставляемых образовательных услуг.

259