ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 16 / notv2009_book_1
.pdf
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
предусмотрены учебным планом только в первом полусеместре третьего семестра, поэтому задачи охватывают только начальную часть курса.
Методические указания к контрольной и домашней работе по электротехнике содержат варианты заданий, указания по выполнению и требования к оформлению работы.
Лабораторный практикум реализован в двух вариантах. Один из них предполагает фронтальный метод проведения работ в специализированной лаборатории электротехники и электроники и ориентирован на студентов очной формы обучения. Чтобы исключить заимствование результатов, параметры всех десяти лабораторных стендов выбраны различными, однако при этом они подобраны таким образом, чтобы на всех стендах экспериментальные результаты были одинаковы. Это облегчает преподавателю контроль правильности получаемых результатов. В этом варианте лабораторный практикум включает одиннадцать работ.
Второй вариант реализован в виде виртуального лабораторного практикума и ориентирован на студентов заочной и дистанционной формы обучения. Методика проведения лабораторных работ предполагает использование персональных компьютеров, оснащенных программой моделирования электронных устройств Electronics Workbench или Multisim.
Вэтом варианте лабораторный практикум включает четырнадцать работ.
Вобоих вариантах число работ выходит за рамки лимита времени, отведенного на лабораторные работы, поэтому имеется возможность выбора лабораторных работ, в том числе и с учетом пожеланий студентов.
Контрольные задания включают четыре комплекта тестов, охватывающих ключевые разделы дисциплины. Тесты разработаны с учетом стандартов качества программно-дидактических тестовых материалов [4,5] и требований адаптивной системы тестирования «АСТ-ТЕСТ» (Независимый центр тестирования качества обучения (АСТ-Центр), г. Москва [6]). В тестах использованы задания закрытого и открытого типа, задания на упорядочение и задания на соответствие. Формулировка каждого задания представляет собой повествовательное предложение.
Материалы для итогового контроля содержат вопросы для подготовки к зачету и экзамену и соответствующие комплекты зачетных
и экзаменационных билетов. |
|
|
|
||
Разработанный |
учебно-методический |
комплекс |
ориентирован |
||
на применение |
инновационных |
образовательных |
технологий, |
||
предполагающих |
использование |
современных |
вычислительных, |
||
телекоммуникационных |
и мультимедийных |
средств. |
Практическое |
||
применение разработанного комплекса позволит существенно повысить информационную насыщенность лекций, увеличить долю визуальной информации в излагаемом материале, что самым положительным образом повлияет на качество формируемых профессиональных компетенций.
Секция 2
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Князев С.Т. Формирование профессиональных компетенций выпускников и внедрение инноваций на базе научно-образовательного центра «Информационно-телекоммуникационные системы и технологии» / С.Т. Князев // Научные труды международной научнопрактической конференции «СВЯЗЬ-ПРОМ 2007» в рамках 4го ЕвроАзиатского форума «СВЯЗЬ-ПРОМЭКСПО 2007». – Екатеринбург : ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2007. – С. 11 – 13.
2.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654600 – Информатика и вычислительная техника / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2000. Режим доступа : http://www.edu.ru.
3.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 552800 – Информатика и вычислительная техника / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2000. Режим доступа : http://www.edu.ru.
4.Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Культура проектирования тестового задания / Т.Н. Тягунова. – М. : МГУП, 2006.
– 300 с.
5.Стандарты качества программно-дидактических тестовых материалов [эл. ресурс] / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. Москва, 2001. Режим доступа: http://www.ustu.ru.
6.http://www.ast-centre.ru
Меснянкина С.Л.
ОРГАНИЗАЦИЯ РУБЕЖНОГО МОНИТОРИНГА ПО УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИ (ОПЫТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ТЕПЛОТЕХНИКА)
mesnjankina@usue.ru
УрГЭУ г. Екатеринбург
Рассматриваются детально проведение контрольных точек, входящих в рубежный мониторинг усвоения знаний студентами при изучении дисциплины Теплотехника.
There are detail look into control points, including into boundary monitoring of knowledge adoption by students during learning the course Teplotehnika.
Промежуточный (рубежный) контроль знаний проводится для выявления результатов обучения студентов на лекционных занятиях, которые в соответствии с расписанием осуществляются в первой половине семестра. Контроль может быть применен только к студентам дневной формы обучения: начинается после смены расписания и заканчивается в конце семестра.
201
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
Рубежный мониторинг по дисциплине Теплотехника включал:
выполнение лабораторных работ с последующей их защитой
расчетно-графические работы
аудиторные письменные контрольные
тестирование
Практические (лабораторные) занятия проводятся в специализированной лаборатории, оборудованной учебными установками. Лабораторные работы проводятся с группой студентов не более 12 человек в соответствии с «Системой стандартов безопасного труда. Работы учебнолабораторные. ГОСТ12.4.113-82, пункт 2.1», поскольку площадь лабораторной аудитории составляет 36 квадратных метров.
В начале занятия преподаватель озвучивает название лабораторной работы, а также каждый студент получает индивидуальный теоретический вопрос, связанный с темой лабораторной работы.
Одновременно в течение одного занятия проводятся три лабораторные работы: каждая подгруппа студентов в количестве не более четырех человек выполняют одну лабораторную работу. Подготовка к лабораторной работе сводится к усвоению описания работы, изложенной в методическом руководстве «Лабораторный практикум по Теплотехнике». После этого прямо у лабораторной установки студенты отвечают на вопросы преподавателя по выполнению лабораторной работы и расчету заданных параметров. Первый режим работы студенты выполняют под контролем преподавателя, а последующие – самостоятельно. Закончив эксперимент, студенты рассчитывают определяемые величины и оформляют отчет в соответствии со стандартом, установленным в нашем вузе.
Подготовив теоретический вопрос (вся учебная литература в лаборатории имеется), заданный в начале занятия, студент устно отвечает его преподавателю.
Таким образом, чтобы защитить лабораторную работу следует аккуратно и по стандарту оформить отчет и ответить на теоретический вопрос.
Расчетно-графическая работа представляет собой типовую задачу, составленную по определенному разделу дисциплины; исходные данные задания индивидуальны для каждого студента.
На занятии студенты под контролем преподавателя записывают основные формулы, необходимые для расчета, а также рассчитывают начальные и стержневые параметры. Заканчивают расчет и строят графики по результатам расчета самостоятельно. Защита расчетно-графической работы происходит при собеседовании студента с преподавателем, при этом преподаватель задает любые вопросы, связанные с расчетом и графической частью задания.
Аудиторная письменная контрольная работа выполняется студентами по карточкам, составленным по всем темам дисциплины: на каждом занятии по одной теме. Вопросы в контрольной работе поставлены нестандартно и
Секция 2
предполагают творческий подход к ответу на поставленный вопрос. Студентам разрешается пользоваться своими конспектами лекций и методическими материалами, имеющимися в лаборатории; категорически не разрешается общаться студентам друг с другом Цель выполнения контрольной работы, которую ставит преподаватель перед студентом – разобраться и понять предлагаемый материал курса.
Тестирование – завершающая часть рубежного мониторинга. Тесты составлены по всем разделам курса. На каждый вопрос есть четыре ответа, один из которых правильный. Студент должен не только выбрать правильный ответ, но и обосновать его.
Тестирование проводится один на один – преподаватель и студент, кроме них в аудитории никого нет. Это исключает подсказки, пользование шпаргалками, а также позволяет выявить, насколько глубоко студент усвоил материал и в какой мере развито аналитическое мышление учащегося.
Следует отметить, что вопросы в карточках письменной контрольной работы и в тестировании регулярно обновляются и корректируются.
Применение балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов по контрольным точкам позволяет преподавателю более обоснованно выставить итоговую экзаменационную оценку, которая, как правило (по опыту проведения занятий в течение последних нескольких лет) принимается студентом без каких-либо возражений.
Митрохин Ю.С., Мельчуков С.А., Шудегов В.Е.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ МНОГОПРОЦЕССОРНЫХ КЛАСТЕРОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ОБРАЗОВАНИИ
yuri.mitrokhin@gmail.com
Удмуртский государст венный университет (УдГУ) г. Ижевск
Современные методы из первых принципов (ab initio) применяются для моделирования физико-механических свойств твердых тел и жидкостей на многопроцессоных параллельных кластерах. При этом используюся самые совершенные и эффективные программные комплексы, как платные, так и бесплптные. Эти методы используюся также и в учебном процессе, что позволяет готовить специалистов на современном международном уровне.
The first-principles (ab initio) methods are used for simulation the physical
– mechanical properties of solids and liquids on multi-processor parallel clusters. The modern and efficient packages, free and commercial, are used. They are used also in the education and it is possible prepare the specialists on the modern international level.
Методы моделирования в физике, химии и в других областях знаний требуют очень больших вычислительных затрат и предъявляют жесткие требования к имеющейся у исследователя вычислительной технике. Раньше такие работы можно было выполнить только на крупных вычислительных
203
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
центрах, которые не были доступны широкому кругу исследователей. С появлением персональных компьютеров (ПК) и ростом их мощности стало возможным выполнение таких работ в НИИ, вузах и даже на домашних ПК. По этой причине закрепился термин ”бытовой компьютер”. Одновременно с этим появилось много различного программного обеспечения которое становилось все более и более доступным. После массового распространения сети Интенет в этой области произошла настоящая революция. Появилось огромное количество хорошо отлаженных программ, многие из которых были бесплатными, а коммерческие программы имели доступные для многих организаций цены.
Наиболее популярными методами моделирования в физике и химии были методы молекулярной динамики (МD) и Монте Карло (МC). Однако там основной проблемой была проблема выбора потенциала межатомного взаимодействия. От этого во многом зависели результаты моделирования. После появления в 1985 году пионерской работы Car [1] Parinello, где авторы предложили новый метод моделирования, получивший название метода первопринципной (ab initio) молекулярной динамики (CPMD), наблюдается резкое увеличение публикаций с использованием этого метода. В этом методе решается задача расчета распределения электронной плотности в изучаемой системе с помощью квантово-механических методов (уравнения Кона-Шема [2]), затем силы межатомного взаимодействия находятся по теореме Геллмана-Фейнмана путем дифференцирования электронной плотности. Очевидно, что вычислительные затраты в этом случае возрастают на 2-3 порядка и такая задача уже не может быть решена на обычном бытовом компьютере. До недавнего времени эти задачи решались на мощных суперкомпьютерах типа CRAY T3E. Но даже и этом случае число атомов в моделируемой системе не превышало 100.
Бурное развитие развитие вычислительной техники привело к тому, что в настоящее время появились многопроцессорные кластеры на базе процессоров Intel и AMD, которые стали доступными для многих организаций. В УдГУ уже 7 лет работает 12-процессорный кластер PARK на основе ПК Pentium 3 в учебно-научной лаборатории параллельных вычислений. С 2005 года в ИМЕТ в лаборатории матмоделироания работает кластер на базе Opteron и Athlon-64. Появление нового поколения 64 – разрядных ПК снимает ограничения на объем оперативной памяти и увеличивает производительность вычислительной установки в 10 и более раз. С 2007 года в УдГУ появились 4-х ядерные 64-разрядные компьютеры в различных подразделениях университета. Они все объедены в сеть с использованием Грид-технологий. Наш опыт работы говорит о том, что наличие большой оперативной памяти и внешней памяти на дисках является необходимым условием для успешной работы при проведении численных экспериментов.
В учебно-научной лаборатории параллельных вычислений в УдГУ были выполнены работы по моделированию жидких металлов (Cu, Ni, Cs) и их сплавов (Ni3Al), а также численные эксперименты по моделированию
Секция 2
физико-механических свойств металлов и сплавов. Например, типичное время моделирования одного варианта процесса плавления металла на 8 процессорах кластера PARK составляло около 15-20 дней, а максимальная производительность достигалась на 6 – 8 процессорах. Здесь следует сказать, что в этих расчетах использовался один из самых эффективных пакетов первопринципного моделирования – Венский пакет VASP [3].Это коммерческий пакет, его стоимость в настоящее время составляет 3000 $. На 2-процессорном Opteron'e эта работа может быть выполнена за 2-3 дня. На 4- х ядерном компьютере Intel Core2 Quad – за 1 день. Интересно отметить, что стоимость такого Opteron'a в 3 раза меньше, кластера PARK, а стоимость 4-х ядерного компьютера в 3 раза меньше стоимости Opteron'a. Этот факт хорошо известен в виде, так называемого, закона Мура. Он гласит, что производительность компьютеров удваивается каждые полтора года, и их стоимость cнижается.
Многие ведущие вузы страны в настоящее время имеют многопроцессорные вычислительные кластеры, что позволяет выполнять сложные научные расчеты. Однако, наличие только одного “железа” не решает проблему. Она состоит в том, то для успешного выполнения указанных выше работ нужно специальное и довольно сложное матобеспечение, а также нужны специалисты обладающие необходимой квалификацией. Оказалось, что эту проблему решить гораздо труднее, чем покупка дорого '''железа”. Таких специалистов нужно готовить по специальным программам и с широким использованием практических методов работы на параллельных вычислительных комплексах. В УдГУ выполнено несколько дипломных работ по молекулярной динамике, квантовой химии и параллельному программированию. Наш научный и педагогический опыт работы в этой области знаний говорит, что только непосредственное участие студентов в научных работах вместе с руководителем позволяет подготовить специалистов высокого класса, способных дальше к самостоятельной научной работе. Если же преподователь, не участвует в научной работе, то он не сможет научить этому и студентов. Следует заметить, что и студенты хорошо это понимают.
Важным этапом в этом направлении является открытие в УдГУ факультета Новых Информационных Технологий в 2006 году. Это позволит нашему университету занять достойное место среди ведущих вузов страны в подготовке специалистов современного уровня. Сотрудничество с ведущими институтами Академии наук, к коим принадлежит Институт металлургии им. А.А.Байкова, позволяет выполнять научные исследования на максимально высоком уровне. Кроме того эти исследования представляют интерес и с прикладной точки зрения. УдГУ также сотрудничает и с другими академическими институтами, с Ижевским Физико Техническим институтом и институтом Физики металлов УрО РАН в г. Екатеринбурге (ИФМ). Например в УдГУ совместно с ИФМ были выполнены работы по моделированию сплавов Ni3Al-X (X = Co, Nb) для авиа – космической промышленности.
205
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.R.Car, M.Parinello, Phys. Rev. Let., 55, 2471 (1985).
2.W.Kohn, L.J.Sham, Phys. Rev. 140, A1133 (1965).
3.G.Kresse, J.Futhmuller, Comp. Mat. Sci., 6, 15 (1996).
Митюшова Л.Л.
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Ludamit@mail.ru
ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"
г. Екатеринбург
В докладе анализируется опыт использования электронных ресурсов, активно создаваемых в университете в последние годы. Проводится классификация электронных ресурсов по способу их внедрения в учебный процесс, а также технологические условия работы с электронными ресурсами.
In the report the experience of using electronic resources is analysed which are lately actively created in the University. The electronic resources are classified by the method of their introduction in the process of education as well as the technological services of work with the electronic resources.
Реорганизация учебного процесса, идущая в отечественных учебных заведениях преследует несколько целей. Одна из них – полная или частичная замена преподавателя, так называемыми электронными ресурсами. В настоящее время усилия направлены:
на унификацию и компьютеризацию информационного потока, идущего от преподавателя к студенту;
на осуществление безличностного контроля знаний, полученных студентами;
сбор и обработка оперативных статистических данных учебного процесса.
При создании электронных ресурсов первых двух направлений активно используются рядовые преподаватели. Более того, без широкого привлечения преподавательского состава к созданию соответствующих электронных ресурсов, этот процесс был бы невозможен. В нашем университете была найдена удачная форма привлечения преподавателей к этой работе. Люди, занимающиеся её организацией, тонко чувствовали не только сложности самой работы, но проблемы общения в преподавательском коллективе. В результате, за два года появился огромный электронный ресурс вуза и возможность реально использовать его в учебном процессе.
Привлечение преподавателей к компьютеризации учебного процесса, привело не только к созданию электронных курсов, но и к их использованию.
Секция 2
Руководство университета направляет большие финансовые и организационные усилия для созданий условий использования компьютеров в учебном процессе.
Созданный центр тестирования может служить лишь опытным образцом для дальнейшей работы по организации независимого контроля обучаемых. При эксплуатации этого центра был получен серьезный опыт ведения таких мероприятий. Хотелось бы пожелать работникам центра тестирования проявлять побольше доброжелательности и внимания как к тестируемым студентам, так и преподавателям, обучавших этих студентов. Безусловно, в силу обстоятельств независимого контроля, ранг работников центра выше ранга преподавательского состава и студенческого коллектива, поэтому и квалификация должна быть соответствующей. На деле же, оказалось ни организационный уровень, ни психологическая подготовка работников не соответствовали квалификационному уровню нашего университета.
Практически круглогодично идет модернизация учебных аудиторий. Кроме обычного ремонта, необходимость в котором давно возникла, многие поточные аудитории готовятся к активному использованию электронных ресурсов. Каждый преподаватель, создавший компьютерное обеспечение своего курса, мечтает его использовать. Не всем удается, но мне повезло. Имея полный лекционный курс на диске, пришла в специализированную аудиторию, где меня ожидало около ста студентов, и вставила диск в системный блок. Хочу поделиться тем, что из этого получилось.
Во-первых, я привязана к тексту на экране, так как невозможно слушать одно, а читать другое. Во-вторых, часть студентов, в силу недостаточной освещенности, плохо видит текст на экране, а часть не может вести конспектирование по той же самой причине. Поняв эти сложности, я издала свои конспекты с целью снять со студента обязанность записывать лекцию. Оказалось, что слушать наши первокурсники почти не умеют. Освобождаясь от необходимости записывать, студенты начинают отвлекаться и возникают проблемы с дисциплиной. Двое болтающих мешают двадцати. Следующим этапом в освоении электронных ресурсов, у меня было создание слайд-шоу по лекции. С одной стороны, отсутствует привязка
ктексту, так как на экран выносятся только основные результаты и формулы, с другой стороны, у студента возникла необходимость записывать лекцию, хотя бы фрагментарно и с дисциплиной стало лучше. Однако, оказалось, что
ктакому ведению лекций большинство модернизируемых аудиторий вообще не готовы. В дневное время жалюзи не достаточно затеняют и экран почти не виден, а в вечернее время при выключенном свете невозможно работа с конспектами. Могу, со всей ответственностью, констатировать, что такие аудитории как М-422 готовы к эксплуатации всего своего электронного оборудования только для показа лекционных демонстраций.
Кбольшому сожалению, не удается внедрить современные технологии преподавания математики на физкультурном факультете. Мы создавали компьютерные курсы для спортсменов с особой любовью. Ритм жизни и
207
Новые образовательные технологии в вузе – 2009
учебы на этом факультете отличается от других факультетов, спортсмены часто вынуждены по объективным причинам, отсутствовать на аудиторных занятиях и компьютерный курс мог бы помочь сгладить большие перерывы. Однако, физкультурный факультет не имеет пока специализированной аудитории, что очень затрудняет внедрение компьютерных технологий.
Отсутствует опыт по применению электронного учебника. Либо структуры, ведущие дистанционные методы обучения не взяли его на вооружение, либо просто отсутствует обратная связь.
Очень хорошо себя зарекомендовали личные сайты преподавателей. Эту нужную и интересную работу ведут только наиболее передовые и работоспособные преподаватели. Мне кажется, что университету посильна как финансовая поддержка преподавательских сайтов, так и организация регулярных консультаций.
В заключении, хотелось бы подытожить опыт нескольких лет работы в этом направлении одной фразой: создание компьютерного обеспечения – сложный интерактивный процесс, но приносящий большое удовлетворение.
Морозова В.А., Лисиенко В.Г.
АПРОБАЦИЯ БАНКОВ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ВЫХОДНОГО КОНТРОЛЕЙ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНАМ НАПРАВЛЕНИЯ "УПРАВЛЕНИЕ В ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ"
Morosova@mail.ru
ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"
г. Екатеринбург
В докладе представлены особенности реализуемых кафедрой автоматики и управления в технических системах мероприятий проекта по разработке учебно-методических комплексов в рамках инновационной образовательной программы
Specific features of project arrangements in development of educational and methodological complexes within the limits of innovation educational program realized by automatic and control in technical systems department are presented in these materials
Уральский государственный технический университет – УПИ выиграл конкурс по отбору образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы, с программой «Формирование профессиональных компетенций выпускников на основе научнообразовательных центров (НОЦ) для базовых отраслей Уральского региона» [1]. В рамках этой программы Радиотехнический институт – РТФ (РИ – РТФ) реализует проект «Формирование профессиональных компетенций выпускников и внедрение инноваций на базе НОЦ «Информационно-
Секция 2
телекоммуникационные системы и технологии». Одним из мероприятий реализуемого РИ – РТФ проекта является мероприятие 3.7.5.1. Разработка и апробация учебно-методических комплексов дисциплин по направлению «Управление в технических системах».
Как известно, электронные образовательные ресурсы развиваются в направлении обеспечения самостоятельной работы студентов, делается упор на формирование частей комплекса, связанных с закреплением знаний (обеспечение и методика организации практических занятий, самоконтроль и контроль знаний) [2].
Одной из компонент учебно-методического комплекса, структура которого разработана с учетом Российских и международных образовательных стандартов (ГОСТ 7.83-2001, SCORM, LOM) [2, 3],
являются тестовые задания для самоконтроля, промежуточного и итогового контролей знаний (проверочные и контрольные работы, другие виды контролей в тестовой форме представления).
Разработка и апробация банков тестовых заданий для самоконтроля, промежуточного и итогового контролей знаний студентов по дисциплинам направления «Управление в технических системах» способствуют формированию у выпускника компетенций, представленных в [4].
Особенности разработанных банков тестовых заданий для самоконтроля промежуточного и выходного контролей знаний студентов
Банки тестовых заданий для самоконтроля промежуточного и выходного контролей знаний студентов по дисциплинам направления «Управление в технических системах» разработаны с учетом стандартов качества программно-дидактических тестовых материалов [5] и требований центра тестирования и мониторинга качества образования УГТУ – УПИ (ЦТ и МКО УГТУ – УПИ) [6]. Программно-дидактические тестовые задания представлены в одной из следующих стандартизированных форм: открытой; закрытой (с выбором одного или нескольких заключений); на установление правильной последовательности; на установление соответствия.
Разработанные банки тестовых заданий (БТЗ) введены в Адаптивную Среду Тестирования «АСТ-ТЕСТ», используемую в УГТУ – УПИ. Все права на лицензионное программное обеспечение принадлежат ООО «АСТ-Центр». Структура адаптивной среды тестирования «АСТ-ТЕСТ» и функциональное назначение модулей описаны в [7, 8] и представлены на рис. 1.
Файл-накопитель тестовых заданий – это база данных специальной структуры (банк тестовых заданий, БТЗ). Конструктор тестов одновременно работает только с одним БТЗ (активным).
Алгоритм формирования банка тестовых заданий представлен на рис.
2.
Конструктор тестов имеет следующие особенности [7]:
1.банк тестовых заданий (файл-накопитель*.ast) имеет авторское имя, сведения о разработках, назначений БТЗ, а так же пароль доступа;
209