ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 16 / notv2009_book_1

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

столбец трудоемкости освоения дисциплин курса с дробными зачетными

единицами Азач.ед.др.={ a i	60 зач .ед .	} , i=0…N-1.
	КЧ

Далее поставим в соответствие столбцу Азач.ед.др. матрицу, состоящую из трех столбцов: столбца индексов дисциплин (0, 1, 2,... N-1)Т, из столбца целых частей компонент столбца Азач.ед.др. и столбца дробных частей компонент столбца Азач.ед.др.

Отсортируем полученную матрицу по убыванию величин столбца дробных частей. Разница D между необходимыми 60-ю зачетными единицами и суммой величин столбца целых частей будет равна количеству недостающих зачетных единиц. Добавим к первым D целым частям по одной зачетной единице. Таким образом, трудоемкость освоения дисциплин курса дополнена до необходимых 60 зачетных единиц. Отсортируем матрицу по возрастанию столбца индексов. Столбец целых частей теперь будет представлять собой искомый столбец трудоемкостей освоения дисциплин курса в зачетных единицах. При таком подходе имеем гарантированную сумму трудоемкостей освоения дисциплин по курсам обучения, равную 60ти зачетным единицам. Полученный столбец будет оптимальным, так как были отброшены минимальные дробные части, а дополнены до ближайшего большего целого максимальные дробные части.

Расчет был проведен на примере курсовой трудоемкости освоения дисциплин. Очевидно, что преобразование таким методом необходимо проводить для минимального модуля, для которого определены значения трудоемкости освоения в ФГОС, так как не гарантируется равномерное распределение трудоемкости на более мелкие образовательные модули.

Для ФГОС такой наименьшей единицей является семестр. Для него определена трудоемкость в 30 зачетных единиц. При проведении преобразования для всех семестров, автоматически выполнятся требования для всех курсов и для всего обучения в целом.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Макет Федерального Государственного Образовательного Стандарта Высшего Профессионального Образования. Министерство Образования и Науки. 2007 г.

2.Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. С. 45–59.

3.Чистохвалов В.Н. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в России. 2004, № 4.

4.Сазонов Б.А. Расчет трудоемкости образовательных программ и учебной нагрузки студентов в зачетных единицах./Учебнометодическое пособие. М.: МГУПБ, 2007. 26 с.

Секция 3

Матвеева Т.А., Пелевин В.Н., Соколова Е.В.

ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

[e-mail]

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"

г. Екатеринбург

Рассматривается соотношение профессиональных и образовательных стандартов нового поколения. Подчеркивается значимость новой концепции образовательной деятельности по формированию профессиональных компетенций студентов.

The overview of new competence approach, professional standards and computing curricula is considered.

Традиционная информационно-знаниевая парадигма образования, основанная на возможности трансляции целостного, непротиворечивого и полного знания, сегодня себя исчерпала.

Смена парадигмы образования сопровождается процессом переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность»на понятия «компетенция», «компетентность».

Профессиональная компетентность специалиста представляет собой интегрированную систему универсальных и профессиональных компетенций, обладающую сложными внутренними связями, зависимостью от времени, характеризующуюся различными уровнями. Профессиональная компетентность выпускника вуза определяет его социальную значимость, востребованность на рынке труда, мобильность и устойчивость к изменениям социально-экономических условий. Для выпускника технического вуза особое значение имеет его готовность к инновационной профессиональной деятельности.

Компетентностный подход в высшем образовании с неизбежностью влечет за собой требование трансформации действующих сегодня государственных образовательных стандартов второго поколения. Их практическое применение не способствует повышению конкурентоспособности российских вузов на внутреннем и внешнем рынках образовательных услуг в сторону нового проектирования результатов образования с помощью метода моделирования и представления результатов образования как норм качества высшего образования.

Компетенции в качестве результата образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации ФГОС ВПО третьего поколения, как интегрирующие начала «модели» выпускника. Повышение эффективности стандартизации образовательной деятельности в условиях реорганизации системы высшего образования России проявится в повышении конкурентоспособности российского образования, фундаментом

361

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

чего являются конкурентоспособные высшие учебные заведения страны. Задачи стандартов – помочь им в обретении высоких конкурентных позиций в процессе интеграции России в мировое образовательное сообщество.

Принципиальным отличием ФГОС ВПО нового поколения и его разработки предполагается перенос акцента с предметно-дисциплинарной я(при одновременном сохранении ее достоинств) на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса.

Поэтому необходимым начальным этапом разработки ФГОС ВПО того или иного направления подготовки студентов представляется наличие и использование соответствующих профессиональных стандартов, отражающих реальную ситуацию на современном и, в первую очередь, отечественном рынке труда.

Одной из первых в стране включилась в процесс создания профессиональных стандартов индустрия информационных технологий, когда Ассоциацией предприятий компьютерных и информационных технологий (АП КИТ) были предложены профессиональные стандарты по девяти ИТ-профессиям, в том числе менеджер информационных технологий, программист, системный архитектор и др.

Для каждой профессии определено несколько квалификационных уровней. Например, для профессии»программист»- четыре уровня, для профессии»специалист по информационным системам»- пять уровней, для профессии»менеджер по продажам решений»- целых семь.

Для описания каждого уровня каждой профессии используется таблица, представляющая общие требования к профессии для данного уровня квалификации, должностные обязанности и соответствующие им основные умения и навыки, а также знания, необходимые для выполнения соответствующих должностных обязанностей.

В качестве примера приведем одну из должностных обязанностей программиста третьего квалификационного уровня под названием «Разработка кода программного продукта на основе готовых спецификаций».

Необходимые умения и навыки:

Владеть основными методологиями процессов разработки программного обеспечения;

Оптимизировать программный код с использованием специализированных программных средств;

Осуществлять разработку программного обеспечения на современных языках программирования;

Осуществлять объектно-ориентированную разработку. Необходимые знания:

Методологии разработки программного обеспечения;

Методы и технологии использования средств разработки для получения кода с заданной функциональностью и степенью качества;

Объектно-ориентированная разработка;

Секция 3

Основные методы и средства эффективной разработки;

Особенности программирования обмена с окружающей средой;

Языки программирования и инструментарий разработки программного обеспечения на соответствующих языках.

Хотя организация АП КИТ использует традиционную терминологию»необходимые умения и навыки», содержательная сторона приведенных формулировок более близка к компетентностному подходу.

Если для российской индустрии информационных технологий это был первый опыт формулирования рекомендаций образовательному сообществу, то международная индустрия во главе с Ассоциацией вычислительной техники (англ. Association for Computing Machinery, ACM) ведет такую деятельность около пятидесяти лет. На текущий момент доступны рекомендации (www.acm.org/education/curricula-recommendations) по направлениям компьютерная инженерия (2004 г.), компьютерные науки (2008 г.), информационные системы (2006 г.), информационные технологии (2008 г.), программная инженерия (2004 г.) с заявленной частотой обновления не более пяти лет.

Главное отличие макетов ФГОС от профессиональных стандартов, на наш взгляд, в свойствах фундаментальности и универсальности, присущих первому. ФГОС вбирает в себя профессиональные стандарты по группе профессий, в обобщенном виде без излишней детализации.

В анонсируемой нами статье дан критический сравнительный анализ трех документов (профессионального стандарта, рекомендаций международной Ассоциации вычислительной техники и макетов ФГОС направления информационные системы и технологии) с точки зрения управления содержанием и формами образовательной деятельности выпускающей кафедры.

363

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Матвеева Т.В., Картавченко И.В.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА НА ПРИМЕРЕ ЦЕНТРА ДПП УГТУ-УПИ,

[e-mail]

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"

г. Екатеринбург

В публикации рассмотрены вопросы организации и пути дальнейшего развития системы электронного документооборота на примере Центра повышения квалификации

In the publication questions of the organization and a way of the further development of system of electronic document circulation are considered by the example of Training centre

С ростом объема и разнообразия накапливаемой информации, работа с ней становится возможна только с помощь электронной системы обработки данных.

Система отчетности предоставляет руководителю достоверную информацию о деятельности предприятия, является основой для анализа работы предприятия, эффективности принимаемых решений, оценки темпов развития.

После автоматизации учета и формирования отчетной документации на создание самого сложного отчета требуется не больше нескольких часов (включая время на ввод новых и недостающих данных). Сотрудники и руководители могут тратить большую часть своего рабочего времени на анализ отчетных данных, а не на поиск информации и непосредственное формирование отчетов.

Внедрение информационных технологий предоставляет широкие возможности для анализа и представления данных.

Задача современной информационной системы отчетности не только формирование стандартных отчетов, которые создавались и раньше, а также предоставление инструментов для создания нестандартных документов.

Секция 3

Рис. 1

Разработанная нами система электронного документооборота, дает пользователям следующие возможности:

оперативное и наглядное представление данных;

полнота и прозрачность информации;

возможность быстрого перехода на требуемые уровни детализации (системы электронного документооборота позволяет при анализе статистических отчетов просмотреть также исходные значения);

централизованная поддержка бизнес-процессов, связанных с документооборотом;

формирование условий для безбумажного документооборота и значительного сокращения числа традиционных документов в оперативной управленческой работе.

Основной целью внедрения данной информационной системы управления учебным процессом является получение инструмента для планирования и поддержки принятия решений руководством, а также для решения локальных задач подразделения, повышение оперативности получения информации и ее достоверности.

Основные принципы построения такой информационной системы:

Переход от ручного к автоматическому формированию отчетов;

Повышение достоверности отчетов за счет уменьшения влияния человеческого фактора;

Накопление исторических данных;

Максимальное сокращение времени создания отчета;

365

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Формирование статистических отчетов верхнего уровня на основе исходных данных, а не на данных оперативных отчетов;

Предоставление новых средств анализа информации, дополнительно к стандартным отчетам;

Возможность вычисления норм на основе статистики;

Возможность постепенного наращивания системы (добавление новых видов стандартных отчетов и средств анализа).

Повышение уровня информационных технологий, не могло не отразиться на тех требованиях, которые предъявляются сегодня к организации процессов документооборота в современном учебном учреждении. Основными направлениями развития системы являются:

Создание единого хранилища исходных данных всех подразделений центра;

Протоколирование всех действий пользователей по вводу и изменению данных;

Разграничение прав доступа пользователей на выполнение различных операций в соответствии с ролью пользователя в системе;

Обеспечение поддержки бизнес-процессов в соответствии с организационной структурой подразделения и с учётом возможных изменений этой структуры;

Исключение дублирующих функций персонала и подразделений.

Данные усовершенствования позволяют сделать систему более адаптируемой к особенностям каждого структурного подразделения, повышают уровень достоверности информации, а так же увеличивают степень персональной ответственности пользователя.

Машкова Н.В.

ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБЪЕКТОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ УСТОЙЧИВОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

[e-mail]

ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина"

г. Екатеринбург

Встатье рассмотрены основные условия устойчивого функционирования системы дополнительного профессионального образования на примере УГТУ-УПИ

Впериод вступления России в ВТО и подписания Болонской декларации особенно актуальным становится вопрос о необходимости повышения эффективности российской системы образования и

Секция 3

дополнительных образовательных услуг в частности. Решающим фактором решения указанных задач является создание условий для развития равноправной конкуренции как механизма саморегулирования образовательной системы. Государственная ответственность за состояние российской системы образования, в соответствии с указанной точкой зрения, находится в области регулирования процессов, влияющих на условия, содержание и последствия осуществления конкурентных отношений на рынках, где действуют поставщики и потребители образовательных услуг.

Основным условием устойчивого функционирования системы дополнительного профессионального образования (ДПО) является повышение конкурентоспособности данной образовательной сферы. К необходимым требованиям его реализации можно отнести следующие:

применение научных подходов к инновационному, стратегическому менеджменту;

разработка механизма гибкого ценообразования в зависимости от конъюнктуры рынка образовательного процесса;

реализация инновационной стратегии и обеспечение единства развития информационных технологий и управления с четкой детализацией по стадиям конкурентных преимуществ;

рассмотрение в единстве качества и совокупных затрат по всем стадиям жизненного цикла объектов;

применение современных методов исследований и разработок (функционально-стоимостной анализ, моделирование, прогнозирование, оптимизация, экономическое обоснование каждого решения, программно-целевое планирование, стратегические инновационные проекты и др.);

рассмотрение взаимосвязей функций управления любым процессом на всех стадиях жизненного цикла объектов;

внедрение новых информационных технологий и, как следствие, повышение качества образовательных услуг;

формирование системы мер по управлению конкурентоспособностью объектов ДПО, в различной степени адаптированных к рыночным условиям.

Проблема обеспечения конкурентоспособности организации определяют ее сравнительные конкурентные преимущества по отношению к конкурентам, действующим на данном рынке образовательных услуг. Данный подход является необходимым условием функционирования системы ДПО.

367

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Минлибаева М.Ю.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ [e-mail]

Стерлитамакская государственная педагогическая академия г. Стерлитамак

Эффективность образования всегда зависела от уровня подготовки преподавателей. Сегодня преподаватель по-прежнему остается основным звеном процесса обучения, однако интеграция информационных технологий и образования способствует формированию новой роли учителя. Преподаватель в высокотехнологической среде является не только источником информации и академических фактов – он помогает учащимся понять сам процесс обучения.

Учитель начальных классов требует свободной ориентации в динамическом информационном пространстве, готовность в внедрению инновационных процессов, осуществлению итегративного обучения младших школьников, как к самим информационным технологиям, так и использованием их на различных уроках.

Высокая мотивация детей к обучению, хорошее техническое оснащение школы, включая подключение компьютерного класса по выделенному каналу к Интернет, выдвигают определенные требования к учителю начальных классов: обучение информационно-коммуникационным технологиям уже в начальной школе должно не только помочь приобрести соответствующие навыки, но и показать возможность объединения многих изучаемых предметов, а также дать возможность ребенку максимально реализовать свои творческие возможности.

В настоящее время в нашей стране сложилась достаточно противоречивая ситуация. С одной стороны, накоплен успешный опыт преподавания информатики, в том числе и в начальной школе. С другой стороны, в учебном процессе начальной школы в качестве средства обучения компьютер используется редко, бессистемно и по преимуществу с целью контроля знаний. И это происходит несмотря на то, что специалистами обоснованны многочисленные дидактические возможности компьютера. Главными причинами сложившегося противоречия, являются:

несформированность информационно-компьютерной компетентности учителей начальных классов,

недостаток дидактических и методических программных средств учебного назначения по предметам начальной школы.

Разрешению сложившихся противоречий способствует всесторонняя качественная подготовка по информатике учителя начальных классов, обеспечивающая необходимую свободу самостоятельного построения учебной программы в динамичных условиях образовательного процесса, свободу выбора адекватной методики и технологии обучения.

Секция 3

Современная профессиональная подготовка оценивается через понятие компетентности. У будущих учителей начальных классов формируется информационно-компьютерная компетентность как сложное психическое образование, являющееся интегральной характеристикой целостной личности обучающихся. Предполагающей ее компьютерную направленность, мотивацию к усвоению соответствующих знаний и умений, способность к решению мыслительных задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники, владение приемами компьютерного мышления.

Варианты формирования компьютерной компетентности, различаются сочетаниями знаний, способностей, мотивации и умений.

Содержание компьютерной (информационно-компьютерная) грамотности включает: осведомленность о предмете, первичное ознакомление; элементарную компьютерную грамотность.

Компьютерная (информационно-компьютерная) компетентность может

быть:

функциональной;

системной;

профессиональной;

(Компьютер и информационные технологии становятся средствами учебной деятельности и затем труда.)

Компьютерная (информационно-компьютерная) зрелость может быть:

креативной компетентностью;

акмеологической компетентностью;

(Компьютер и информационные технологии выступают как объект творчества и средство созидания человеком себя как профессионала и личности, высоких достижений в этом процессе.)

В качестве одной из компетентностей, характеризующей профессиональные качества современного учителя начальных классов рассмотрим его информационно-компьютерную компетентность. В контексте подготовки учительских кадров любой специальности важной задачей является формирование и развитие компьютерной компетентности студентов педагогических вузов.

Информационно-компьютерная компетентность также достаточно широко используется в качестве одной из целей профессионального обучения. Информационно-компьютерная компетентность современного учителя начальных классов в нашем понимании представляется как системное свойство о системе технологий, средств и методов, хранения и обработки информации; расширение возможностей обмена информации с коллегами, быстрого поиска необходимой информации, выяснения соответствует ли она заданным требованиям; поддержка регулярных профессиональных контактов со своими коллегами из других школ, знакомство с новыми и альтернативными учебными программами и

369