ЭкологияОбразоватДеятельности / МатериалыПрактЗанятий / ЭкОбрДеят_Пр 16 / notv2009_book_1

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

«Со стремительным развитием информатики, информационнокоммуникационных технологий, людям приходится изучать закономерности массовой коммуникации, то есть иметь дело с такой увлекающей и чарующей наукой, как Медиаобразование. (…) В итоге молодое поколение должно получать положительные эмоции от общения с медиакультурой, уметь грамотно использовать технические ресурсы, критически оценивать медиапродукты. Медиаобразование должно направить человека на позитивное и полезное развитие. И от его качества будет зависеть культурный и духовный уровень будущего поколения» (эссе команды «Вирус!!!», консультант О.Н.Кривохижина).

«Знание – сила. («Scentia potentia est») Если человека, с самого раннего возраста не подготовить, то он не будет понимать важность всех этих новых технологий, и движение в сторону информационной образованности будет медленным и неверным. Про поколение старшее можно сказать лишь то, что они перешли в этот век не понимая всей сущности, и отстали от своих детей в информационной подготовке. Отсюда – еще одна проблема: те, кто должен нас учить, далеко не всегда сами сведущи в каких-либо технологиях. Как мы считаем, центральные задачи медиаобразования - подготовить новоиспеченное поколение к жизни в современных информационных условиях. Подготовить к восприятию разнообразной информации, и научить человека постигать её, понимать последствия её воздействия на психику, овладевать новыми способами общения. (…) Медиаобразование, на наш взгляд, должно проходить сквозной нитью в общем курсе образования. Это интересно, полезно, необходимо. Мы учимся и готовы учиться дальше!» (эссе команды «Blareas», консультант Л.А.Кириллина).

«Информационная среда оказывает очень большое влияние на сознание человека далеко не вся информация вещаемая СМИ достоверна объективна и полезна. Именно по этому в человеке должно формироваться критическое отношение к масс-медиа, он должен здраво воспринимать и оценивать медиаинформацию. Медиакультура окружает человека по всюду, и введение её в учебный процесс будет вполне закономерно (эссе команды Extra Team, консультанты Н.А.Шустикова и Т.Н.Коровкина).

«Мы считаем, что медиаобразование действительно способно, и даже призвано подготовить новое поколение к жизни в современном информационном мире. Ведь оно дает множество информации, способствующей развитию навыков использования данных, полученных из каких либо источников, подготавливает и учит детей «жить» в своем не до конца разгаданном мире. Медиа ни в коем случае не помеха в образовании и воспитании, а наоборот ступенька к новой, современной жизни. И по этой ступеньке поднимется новое, образованное поколение, способное на многие великие дела!» (эссе команды «Мы из школы 61», консультант Н.А.Исаева);

«Медиаобразование – это то, о чем мечтал каждый школьник, хотя навряд ли он представлял, что его желание будет так мудрено называться.

(…) Удивительно, насколько это понятие объемно и разносторонне:

Секция 2

Помогает изучать закономерности массовой коммуникации. Как умно звучит! А если проще, то просто учит нас общаться, но не только на языке себе подобных, но и с помощью новых информационных технологий;

Готовит к восприятию различной информации. Да, именно различной. Сегодня чего только не прочитаешь, не увидишь, не услышишь, и все это нужно уметь правильно понять и «переварить»;

Учит даже самих учителей: как заставить нас «грызть гранит науки» быстрее и интереснее. И для этого, оказывается, имеются определенные методы и формы проведения занятий, уж чего бы мы никогда не подумали;

Связано не только с педагогикой и воспитанием, но и искусствоведением, историей, культурологией, психологией и другими мудреными науками.

Получается, что медиаобразование может все. Но главное, на наш взгляд то, что это наука, как, впрочем, и любая другая, только средство, и как использовать это средство – во благо или во зло – решать нам, людям.

Много знать – это хорошо или плохо? Смотря, что знать и где применять свои знания. Ни для кого не секрет, что информация бывает разной и по-разному влияет на человека, его духовный мир и сознание. И только сам человек может решить, что ему смотреть, слушать, читать. Никакие запреты не помогут: «запретный плод всегда сладок». Другое дело – дети, которые еще не понимают, что такое хорошо и что такое плохо. Но об этом должны позаботиться взрослые» (эссе команды «Неугомон», консультанты О.Н.Байщерякова и Ю.А.Майорова);

«В идеале медиаобразование должно научить человека автоматически, словно через фильтр прочищая, выбирать нужную ему информацию, отбрасываю в сторону «воду» или «бред». Тогда он сможет развить свою личность, научится выражать своё мнение и доказывать его. Может ещё и создаст что-нибудь полезное всему миру. В общем, главное – чтобы медиакультура не оказывала в XXI веке отрицательного воздействия на человека. А если, повторимся, она ещё и принесёт ему пользу, удовольствие от общения или творчества, - тогда медиаобразованию вообще цены бы не было! … Медиаобразование – первая ступень на пути к освоению огромного пласта культуры современного общества – медиакультуры. В скором времени общество будет говорить на языке медиа. Только освоив азы этой культуры, человек сможет «чувствовать себя в своей тарелке», нормально жить, быть полезным другим людям. Это ли не есть идеал?» (эссе команды «Макросы Тетриса», консультант И.А.Якушева).

Что касается практико-операционного/ креативного показателя медиакомпетентности, то он как раз и проявился в первую очередь в том, что команды учащихся виртуальной деловой игры «Медиаобразование XXI века» сумели выполнить большинство творческих заданий (в том числе и создание медиаобразовательных презентаций в Power Point) на достойном уровне.

281

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Итак, медиаобразовательные веб-квесты представляется новой и перспективной технологией в медиапедагогике. Тематика для создания медиаобразовательных web quests разнообразна. Например, это могут быть актуальные проблемы медиакомпетентности/медиаграмотности - это не только реклама и консьюмеризм в обществе, но и медийное насилие, стереотипизация и гендерная репрезентация в медиа, проблемы телевидения, глобализации поп-культуры и многие другие.

Воспользовавшись структурой «классического» веб-квеста и шаблонами для его создания, можно разработать целый ряд медиаобразовательных сайтов для старшеклассников и студентов. Например, одна из злободневных тем телевизионной журналистики и медиаобразования - многочисленные реалити-шоу («Кандидат», «Дом-2», «Голод» и др.), которые идут в прайм-тайм на нескольких каналах. В процессе работы команды учащихся изучают различные аспекты реалити-шоу и разные точки зрения по данной проблеме (пользуясь сайтами самих реалити-шоу, информацией о рейтинге аналогичных телевизионных передач в России и в других странах, интервью с продюсерами, критическими статьями журналистов, психологов, медиапедагогов), выражают свое собственное мнение (в чем причина популярности reality show, кто участвует в них, и что служит мотивацией главных «героев», какой/какие виды реалити-шоу кажутся интересными и познавательными, а какие - скучными или вредными: почему и для какой аудитории). В результате участники составляют заявку оригинальной образовательной передачи – реалити-шоу, пользуясь подробным планом:

На каком канале должно транслироваться ваше шоу и почему?;

Какова целевая аудитория передачи? Название шоу? Его главные персонажи?

Место съемок, декорации, реквизит;

Главная сюжетная линия;

Второстепенные конфликты, проблемы, задачи, которые будут решать ее герои;

Призы, за которые участники шоу будут бороться;

Образовательная цель программы, чему научаться зрители шоу;

Как будет достигнута образовательная цель?

Ссылки на Интернет ресурсы могут включать как homepages

российских версий реалити-шоу (www.reality-show.ru, www.dom2.ru, www.golodtnt.ru, www.kandidat.org.ru), так и критические статьи в прессе [Быховский, 1999; Николаева, 2002 и др.], в профессиональных журналах (www.journalist-virt.ru). Для студентов, владеющих английским языком, важно добавить ссылки на англоязычные сайты (www.realitytvlinks.com, www.cbc.ca/news/background/tv).

Секция 2

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Dodge B. (1997). Some Thoughts About WebQuests 1995-1997. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html, http://bestwebquests.com/ (портал лучших примеров веб-квестов, которые прошли конкурсный отбор специалистов).

2.March, T. (1998). Why Web Quests? An introduction/ www.ozline.com/webquests/intro.html

3.Worsnop, C. (1999). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communications.

4.Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты//Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99»/ http://ito.bitpro.ru/1999

5.Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся//Вопросы Интернет-образования. 2002. № 7. http://vio.fio.ru/vio_07

6.Одегова С.А., Торгашина Н.И. и др. Медиаобразование XXI века:

деловая игра. Тольятти, 2005. http://www.mec.tgl.ru

7.Палаева Л.И. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы. Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005.

8.Полат Е.С. и др. Интернет в гуманитарном образовании/Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.

9.Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. CD. 1400 с.

10.Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников//Инновации в образовании. 2006. N 4. С.175-228.

11.Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов//Педагогика. 2004. № 4. С.43-51.

283

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Чернякова Т.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ ПРИ СОЗДАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

[e-mail]

РГППУ г. Екатеринбург

Профессиональная подготовка будущих специалистов в сфере преподавания информатики и применения ИКТ в образовательной среде должна ориентироваться на новые направления в системе образования: разработке новых подходов к формированию содержания образования с использованием различных направлений компьютерной графики, создании новой информационно-образовательной среды с современными мультимедийными образовательными ресурсами.

Vocational training of the future experts in sphere of teaching of computer science and usage of information computer technologies in the educational environment should be oriented by new trends in an education system, working out of new approaches to formation of the content of education with use of various kinds of a computer graphics, creation of the new information-educational environment with modern multimedia educational resources.

Федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002 – 2010 годы)»следующим образом указывает и характеризует одно из направлений, требующего активной модернизации при создании единого образовательного пространства: «...широкое развитие ИКТ и их проникновение во все сферы жизни общества требует подготовки не только соответствующих специалистов в рамках профессиональных образовательных программ, но и квалифицированных пользователей. При этом необходимо прогнозировать потребности общества в специалистах на 10-15 лет вперед и способствовать организации этой работы в настоящее время. …Основными задачами данного направления являются: создание в учреждениях высшего профессионального образования современной методической и материальнотехнической базы подготовки и переподготовки специалистов для сферы информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)».

Выпускникам по специальности 030500.06 – Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии) с квалификацией – педагог профессионального обучения, предстоит принять участие в реорганизации и модернизации системы образования, формировании новых педагогических, методических идей, внедрению новых быстроразвивающихся технологий в образовательный процесс. Профессиональная подготовка будущих специалистов в сфере преподавания информатики и применения ИКТ в образовательной среде должна ориентироваться на новые направления в системе образования: появление альтернативных форм обучения, разработке новых подходов к

Секция 2

формированию содержания образования, создании новой информационнообразовательной среды и т.д.

Несоответствие между существующим уровнем профессиональнопедагогической подготовки педагога компьютерных технологий и требованиями, выдвигаемыми современным обществом к уровню применения ИКТ в профессиональных областях, заставляет пересматривать систему подготовки специалистов. Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена социальным заказом общества, потребностями рынка труда и условиями быстроразвивающейся инфосферы. Компьютерная графика давно заняла свое место в таких областях, как полиграфия, телевидение, архитектура, дизайн, кино, образование, создание прототипов и имитация динамики, а также в создании компьютерных игр и обучающих программ. Постоянно появляются новые потребители компьютерной графики, требуются новые квалифицированные IT-художники и разработчики компьютерных моделей и представлений/

Современная компьютерная графика достаточно широкая область научных знаний, охватывающая методы, технологии и инструментарий создания компьютерных двумерных и трехмерных изображений различного характера, а также интерактивных и анимационных продуктов (см. рисунок

1).

Соответственно, каждое направление компьютерной графики дает неограниченные возможности по созданию разнообразных электронных ресурсов и графических компонентов информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (см. рисунок 2).

Современное преподавание в высших учебных заведениях характеризуется неоднозначностью подходов в области преподавания компьютерной графики, а также использованию компьютерной графики в организации образовательных учебно-методических комплексов.

Слабой стороной традиционных методов многих дисциплин является отсутствие наглядности. Для иллюстрации явлений, до недавнего времени, использовались лабораторные макеты, плакаты, рисунки и др. Данный подход не позволяет в полной мере понять сущность некоторых явлений и понятий, а с помощью информационных технологий компьютерной графики можно изменить подачу материала очень кардинально, дав обучаемому возможность посмотреть на некоторые явления, например, изнутри, поучаствовать в процессе,»поиграть»с параметрами модели. Существенный дидактический эффект электронных образовательных ресурсов обеспечивает активное использование элементов компьютерной графики.

285

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

Рис. 1. Направления компьютерной графики и сферы ее применения

Рис. 2. Направления использования компьютерной графики при создании образовательных электронных ресурсов

Анализ состояния проблемы в области компьютерной графики и ее использования при создании электронных ресурсов показал, что область современной компьютерной графики содержательно и терминологически еще не устоялась, имеющиеся методики на данный момент направлены на изучения инструментария конкретного, «выбранного автором» программного обеспечения. В связи с этим возникла необходимость в разработке концепции подготовки педагога информационных технологий, знающего не только базу имеющихся современных информационных и коммуникационных технологий и методик их изучения, но и подготовленного к созданию электронных образовательных ресурсов в условиях стремительно развивающихся программных, интеллектуальных продуктов и решений в области компьютерной графики.

Секция 2

Шабанова И.В., Гайдукова Н.Г.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ «ОБЩЕЙ ХИМИИ»

[e-mail]

Кубанский государственный аграрный университет г. Краснодар

В работе описан опыт применения мультимедийных лекций, «виртуальных» лабораторных работ и тестирования в оболочке АСТ на инженерных факультетах Кубанского госагроуниверситета. Отмечены положительные результаты использования мультимедийных иллюстрации на лекциях. Описан опыт и недостатки проведения Интернеттестирования.

In work experience of application of multimedia lectures is described, virtual laboratory works and testing in an environment of nuclear heating plant at engineering faculties the Kuban state agrarian university. Positive results multimedia illustrations at lectures are noted. Experience and lacks of carrying out the Internet-testing is described.

Повышение эффективности обучения в высшей школе является одной из главных задач её педагогики. Современное развитие технологий преподавания направлено на информатизацию обучения. Информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными формами обучения помогают решить такие задачи в преподавании химии, как:

сочетание слова с наглядным примером;

создание положительного эмоционального фона в процессе обучения;

повышение эффективности образования при рациональных затратах времени.

Курс общей химии в аграрных вузах преподается на инженерных факультетах в первом семестре и не является профилирующим. В этой ситуации преподаватель должен уже на первой лекции показать связь химии с профилирующими дисциплинами, с будущей профессией. Например, изучение основных разделов общей химии на факультетах механизации и инженерно-архитектурном тесно увязывается с автопромом и строительством зданий, соответственно (рис. 1-2).

Использование межпредметных связей в курсе химии требует, чтобы иллюстрация теоретических положений проводилась на примере тех объектов, с которыми имеет дело данная специальность. Повышение заинтересованности изучения химии возможно при условии хорошей наглядности иллюстративного материала [1-3]. Использование возможностей программы Power Point позволяет показать работу различных систем в действии, сопровождении эффектов анимации. Например, для студентов факультета электрификации с/х при изучении электрохимии демонстрируется работа и устройство водородного электрода в действии:

287

Новые образовательные технологии в вузе – 2009

процессы перехода электронов от анода к катоду, движение ионов около электродов, поступление водорода на платиновый катализатор и др. (рис. 3). Все это вызывает живой интерес у студентов и способствует к привлечению их к изучению дисциплины путем написания рефератов и создания слайдов по различным разделам химии.

Основными аспектами применения электронных ресурсов в преподавании химии можно выделить:

а) оснащение читаемого курса лекций мультмедийными иллюстрациями б) проведение «виртуальных» лабораторных работ и демонстрационных опытов, использование статистических программ для обработки экспериментальной информации в) текущий и итоговый контроль знаний студентов с применением тестов.

Тема:

Коллоидные РОЛЬ ХИМИИ В системы СТРОИТЕЛЬСТВЕ

Этапы твердения неорганических вяжущих материалов

Получение эмалей, красок, мастик

Тема: Химия элементов Металлы, сплавы – как конструкционные материалы

Кремний – строительный материал (песок, стекло, цемент) Гипс, известь, магнезиальные вяжущие, портландцемент

Тема;

Органические

соединения

полимеры

(ПВХ – окна, коммуникации, герметики, краски, эмали, ламинат,

металлопрофиль

утеплители на основе пенопластов

ДСП, смолы)

Наноматериалы в строительстве – роль шунгита в затворении бетона

Рис. 1.

Мультимедийные лекции создавались ведущим лектором с учетом направления специальности. При создании мультимедийных слайдов руководствовались следующими правилами:

1.фон – светлые тона без фонового рисунка, более светлая часть в центре экрана.

2.дизайн слайда – старались сохранить единообразие в шрифте, цветовой гамме и оформлении.

3.заголовки и текст – темные цвета, шрифт Times New Roman или Arial.

Тема:	РОЛЬ ХИМИИ В	Тема:
Органические	АВТОПРОМЕ	Химия элементов
соединения
		•металлы и сплавы
•Топливо и
смазочные		•кремний, стекло,
материалы		полупроводники
•Полимеры		•углерод,
каучуки,		наноматериалы на
оргстекло,		его основе в
		составе авто
эмали, лаки
		•водородное
Тема: Электрохимия и коррозия		топливо
•аккумуляторы
•коррозия корпуса
•коррозия под воздействием топлива

Рис. 2.

Секция 2

Иллюстрационный материал включал в себя демонстрационные опыты [5], рисунки, формулы и уравнения реакции, схемы иллюстрирующие механизмы различных процессов, таблицы и диаграммы. В ходе работы выяснилось, что избыток анимационных эффектов (кручение, проявление, выпрыгивание и др.) отвлекает внимание студентов.

+	Поток электронов-		-
H2	Pt	Zn
			-
			-
H2SO4
[H+]=1моль
H2	KCl		ZnSO4
		[Zn2+]=1моль

Рисунок 3. Иллюстрация «Измерение стандартных водородных потенциалов»

Наиболее читаемы слайды на которых расположены не более 5 элементов и двух уровней вложения списков. Среди диаграмм наиболее эффективной является простая круговая диаграмма с тремя или четырьмя долями или гистограмма с 3-5 столбцами. Пирамидальные диаграммы, диаграммы Венна и других типов теряют все свои преимущества при наличии более 4-5 элементов.

Однако следует отметить, что оптимальный объем мультимедийных слайдов в изучаемом материале на лекции должен занимать не более 20 % общего времени, а частота появления слайдов не чаще 1 в 5 минут. А если слайд надо законспектировать, то учитывалось время, затраченное на переписывание.

При составлении слайдов использовался не только иллюстративный материал, но и создавались проблемные ситуации, способствующие развитию мышления студентов, привлечения их к работе. Например, при изучении классов неорганических соединений с позиции теории электролитической диссоциации на примере слайда (рис.4) решался вопрос о влиянии радиуса центрального иона на характер диссоциации.

Влияние радиуса и заряда центрального иона на H+ тип диссоциации гидроксидов

O2-					H+		Al(OH)3
					O2-
Na+					O2- Al3+	O2-	Al 3+ + 3OH- 3H+ + AlO33-
NaOH	Na	+	-	H+			H+
			+ OH
H+
O2-							+
							H
Mg2+				H3PO4 3H+ + PO43-
							O2-
O2-						H+	O2- Р O2- H+
							O2-
H+	Mg(OH)2			Mg 2+ + 2OH-

Рис. 4.

289