Введення

Психолінгвістика - дисципліна, яка знаходиться на стику психології і лінгвістики. Вивчає взаємовідношення мови, мислення і свідомості. Виникла в 1950-х рр..

1. Історія психолінгвістики

Сам термін психолінгвістика вперше був ужитий у 1946 році Миколою Пронк. У психолінгвістики три основних теоретичних джерела. Перший - психологічний напрям у мовознавстві. Мовознавці минулих століть писали про те, що мова - це діяльність духу і відображає культуру народу. При цьому вони відзначали, що мова містить у собі не тільки фізичний, але й психічний компонент і тим самим належить індивідууму. Будучи умовою спілкування і регулюючи діяльність людини, мова обмежує пізнання світу і робить неможливим повне розуміння іншої людини.

Друге джерело психолінгвістики - роботи американських структуралістів, і, перш за все, Н. Хомського, який вважав, що володіння мовою засновано на здатності виробляти правильні пропозиції.

Третім джерелом психолінгвістики є роботи психологів, що займалися питаннями мови і мови. У роботах Л. С. Виготського організація процесу виробництва мови трактується як послідовність фаз діяльності (мотивація - думка - внутрішнє слово - реалізація). У концепції Л. В. Щерби постулюється наявність мовного матеріалу ( текстів), мовної системи ( словників і граматики) і мовної діяльності (як говоріння і розуміння мови). Вітчизняна психолінгвістика сформувалася передусім як теорія мовної діяльності.

* Доповнення до статті

Однією з ключових теорій для психолінгвістики стала гіпотеза Сепіра-Уорфа. Саме завдяки активному інтересу Б. Л. Уорфа до взаємин мови і мислення це питання стало активно підніматися і вивчатися в науковому світі.

2. Розділи психолінгвістики

Психолінгвістика займається

• описом мовних повідомлень на основі вивчення механізмів породження і сприйняття мови,

• вивченням функцій мовної діяльності в суспільстві,

• дослідженням зв'язку між мовними повідомленнями і властивостями учасників комунікації (перетворення намірів мовця в повідомлення, інтерпретація їх чує),

• аналізом мовного розвитку у зв'язку з розвитком особистості.

3. Онтогенез мови

3.1. "Ті, що говорять тварини"

Незважаючи на численні спроби навчання тварин мови, тварини виявилися нездатними спілкуватися на рівні більш високому, ніж дворічна дитина. Серед найвідоміших "Говорять тварин" : горила Коко, шимпанзе-бонобо Канзі, шимпанзе Вікі, шимпанзе Уошо, шимпанзе Чімпскі, шимпанзе Лана, мавпа Сара, дельфін Елвар, дельфіни Фенікс і Акекамаі.

3.2. Критичний вік

Діти, позбавлені людського спілкування, можуть адаптуватися до соціуму навіть у тому випадку, якщо вони повертаються в суспільство будучи старше 6 років (але не пізніше 12 років) ^[1].

3.3. Мовленнєвий розвиток дитини

Дитина без спеціального навчання з боку дорослих освоює мову до чотирьох років. На доречевом етапі у нього спостерігаються крик, гуління, лепет і модульований лепет. Розвиток фонематичного слуху дозволяє дитині засвоювати фонеми. У півтора року в нього з'являються звуконаслідувальні слова, до двох років - двусловние фрази і починається освоєння граматики. До трьох років словник дитини збільшується багаторазово.

3.4. Помилки та вивчення мови

При освоєнні мови дитина робить багато помилок, які обумовлені тим, що він намагається застосувати до всього говоримо найбільш загальні правила. Виникає навіть так званий "проміжний мова". Багато помилок дітей типові, і залежать від їх віку та рівня мовного розвитку. Словотворчість дітей відображає творчий характер засвоєння мови і також підпорядковується певним закономірностям.

3.5. Синтаксис дитячої мови

Освоєння синтаксису починається з однослівних пропозицій, потім з'являються двоскладного, де можна виділити "опорні" слова і слова "відкритого класу".

3.6. Оволодіння значенням слова

Оволодіння значенням слова починається з виокремлення наочного компонента ( фоносемантическом), потім слово стає для дитини більш конкретним, і тільки в міру освоєння предметного світу в спілкуванні з дорослими дитина проникає в смислову природу слова. Интериоризация значень слів відбувається вспілкуванні і діяльності.

3.7. Засвоєння другої мови

При засвоєнні другої мови людина стикається з труднощами, дослідження яких важливо саме по собі і може бути корисним для вивчення мовних і розумових процесів, пролити світло на процес придбання рідної мови.

3.8. Вивчення дитячого мовлення

У психолінгвістиці останніх років дитяча мова виділилася в окрему галузь: онтогенез мови (дитяча мова) або онтолінгвістіка, developmental psycholinguistics. З цієї проблеми проводяться міжнародні симпозіуми, пишуться спеціальні підручники.

4. Породження мовлення

Процес виробництва мови практично неспостережуваних - і тому досить складний для опису. Велика кількість моделей побудовано на підставі застережень і пауз в мові. Трансформаційно-генеративна граматика Н. Хомського припускає, що людина оперує певними правилами, що дозволяють йому розгорнути глибинну структуру в поверхневу. З психологічної точки зору процес породження мови полягає в тому, що говорить по певним правилам переводить свій розумовий (неречевой) задум у мовні одиниці конкретної мови. При цьому людина оперує не статистичними закономірностями мови, а смисловими одиницями, які обумовлюються комунікативним задумом. Існуюча в людини внутрішня мова предикативного, згорнута й образна. Лише вибір граматичної конструкції і підбір лексичних одиниць роблять думки людини доступними оточуючим. Думка відбувається в слові ( Л. С. Виготський). Мова тим самим являє собою діяльність по вербалізації образів свідомості людини.