3. Образовательная среда − среда, в которой осуществляются процессы обучения и

воспитания человека (в ее роли могут выступать этническая, религиозная, профессиональная,

информационно-виртуальная, семейная среды), в том специально организованные: школьная

(школы, гимназии и т.д.), дошкольная (детские сады), внешкольная (улица, двор как стихийная

образовательная среда, а также учреждения дополнительного образования − центры детского

творчества, клубы по интересам и т.д.), образовательная среда среднего специального образования (профессиональные училища, колледжи, лицеи и т.д.), вузовская (высшие учебные заведения), профессионального типа (создается при подготовке к профессиональной деятельности).

Понятие об образовательной среде

образование − это единый процесс обучения

и воспитания, направленный на формирование личности индивида по заданному образцу и на дальнейшее ее развитие. Ранее мы также определили, что окружающая человека среда с эколого-психологических позиций − это его естественное и социальное кружение, обладающее комплексом влияний и условий, а также возможностей развития личности. Исходя из этого, можно дать следующее определение образовательной СРЕДЕ

Под образовательной средой (или средой образования) понимается система

влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [3].

3.2.2. Личностная типология образовательной среды

Образовательная среда как среда в которой осуществляется образование представляет собой по сути образовательную систему. Примерами такого рода систем могут

служить высшее учебное заведение, школа, внешкольное учреждение и т.д. Все образовательные системы имеют свои, присущие только им особенности: цели, задачи, ожидаемые результаты, принципы и методы реализации поставленных целей. В связи с

этим на современном этапе выделяются типы образовательных сред, классифицируемые на основе такого признака как особенности или тип личности, которая «образовывается» (от слова «образование») в той или иной образовательной системе или среде.

Другими словами, рассмотрим личностную типологию образовательной среды [3]. В

соответствии с такой типологией выделяется четыре типа образовательных сред: догматическая; безмятежная; карьерная; творческая. Их краткая характеристика представлена в таб. 4.

Таблица 4

Личностная типология образовательной среды

(по В.А. Ясвину, 1997)

1 2

Догматическая

образовательная среда

Безмятежная

образовательная среда

Пример − классическая школьная образовательная

система советского периода. Основная цель образо-

вания: идейно-нравственная и полиобразовательная

подготовка человека к служению обществу. Важ-

нейшим элементом такой образовательной системы

догмат служения Отечеству. Ценности и интересы

общества являются приоритетными по отношению к

ценностям и интересам личности. Функция учителя

заключается в том, чтобы «наставлять всех, всему и

всесторонне», ориентируясь на интересы общества,

определять учебный материал, способ и время его

усвоения детьми, а затем добиваться этого усвоения.

Знания, умения и навыки, которые ученик сумел

продемонстрировать по требованию учителя счита-

ются усвоенными. В процессе педагогического взаи-

модействия ребенок постоянно должен подстраи-

ваться к воспитателю. «Хороший» учитель, в свою

очередь, учитывает возрастные, а порой и индивиду-

альные особенности ребенка, однако, это касается в

большей степени познавательной сферы. Образова-

тельный процесс носит коллективный характер.

Дисциплина и наказание становится педагогиче-

ским методом, который сознательно применяется

для формирования определенного типа личности

учащихся. Проявление детьми инициативности и

творчества в этой системе не находит соответст-

вующей педагогической поддержки. Догматиче-

ская образовательная среда наиболее распростране-

на в различных учебных заведениях разных стран и

эпох, включая и нынешнее время. Такой тип образо-

вательной среды специально изобретен человечест-

вом для воспроизводства послушного и смиренного

народа, который является идеальным объектом для

недемократического управления.

Система Жана Жака Русо, который стремится в

педагогическом процессе, прежде всего, обеспечить

свободу развития ребенка. Он делает акцент на том,

что индивидуальные ценности должны рассмат-

риваться выше общественных. Руссо в своей пе-

дагогической системе отстаивает еще одну важней-

шую идею: воспитатель должен подстраиваться к

воспитаннику, не ограничивать свободу детей, а

только быть всегда рядом и «помогать им и воспол-

нять для них недостаток разумения или силы», ко-

гда у детей действительно возникают серьезные

проблемы, или им грозит реальная опасность. Руссо

призывает воспитателя тщательно заниматься разви-

тием «особых дарований каждого ребенка: нужно с

ними хорошо ознакомиться, чтобы знать, какой

нравственный режим пригоден для них. Каждый ум

имеет свой собственный склад, сообразно с которым

и следует управлять им; для успешности принимае-

мых забот важно, чтобы им управляли таким-то пу-

тем, а не иным» [3, с. 233]. Идеальная образователь-

ная среда для Руссо − это деревня, где на лоне при-

роды, в изоляции от общества с его пороками, вос-

питатель и воспитанник живут вдвоем до достиже-

ния последним пятнадцатилетнего возраста: «Строй

с ранних пор ограду вокруг души твоего дитяти» [3,

с. 202]. Однако, педагогике Руссо акцент делается

скорее на практическую сторону воспитания че-

ловека нежели на творческую. Руссо полагал, что

наиболее полезными занятиями для ребенка являют-

ся земледелие и столярное ремесло, а книги он счи-

тал величайшим злом для его развития: до двенадца-

ти лет ребенка не следует учить чтению.

Тип формируемой личности

«Догматическая» личность характеризуется как

абсолютно зависимая, и абсолютно пассивная.

«Безмятежная» личность характеризуется как

относительно свободная, но крайне пассивная.

Таблица 4

(продолжение)

3 4

Карьерная

образовательная среда

Творческая

образовательная среда

Образовательная среда, которая может быть клас-

сифицирована как карьерная, была сконструирована

талантливым отечественным педагогом Антоном

Семеновичем Макаренко в условиях колонии (ком-

муны) для несовершеннолетних правонарушителей.

Образовательная среда Макаренко ориентирована

на, предусматривает широкие полномочия детского

самоуправления: общего собрания, совета команди-

ров, различных комиссий и т.д. Решения детского

самоуправления формально являются обязательны-

ми для исполнения всеми, в том числе и педагогами,

и руководителем учреждения. Однако, за этими ре-

шениями стоит железная воля педагога, точка зре-

ния которого в итоге и проводится через соответст-

вующий орган самоуправления под видом коллек-

тивного мнения воспитанников. «Диктат воспита-

теля» является неотъемлемым элементом образова-

тельной среды Макаренко, в которой метод наказа-

ния занимает важное место. Макаренко рассматри-

вал развитие инициативности воспитанников в

контексте коллективного воспитания. Если инициа-

тива ребенка была направлена на достижение лич-

ных целей, то она не могла встретить педагогиче-

ской поддержки. В то же время, инициатива любого

воспитанника, связанная с коллективными интере-

сами и задачами, обязательно получала такую под-

держку. В коммуне для воспитанников были орга-

низованы конструкторское бюро и бюро изобрета-

тельства. Творчество коммунаров развивалось в

специально созданном клубе «Ребусник», где со-

ставлялись и решались разнообразные задачи и го-

ловоломки по всем направлениям науки и техники.

В коммуне воспитанниками также периодически

организовывались спектакли, музыкальные вечера,

литературные конференции, выставки, конкурсы,

олимпиады и т.д. По результатам ассоциативного

эксперимента [3] образовательная среда, спроекти-

рованная Макаренко, практически всеми представ-

ляется как «пчелиный улей», «муравейник», «казар-

ма с дедовщиной».

Совершенно особая образовательная среда была

спроектирована в первой половине XX века выдаю-

щимся польским врачом и педагогом Янушем Кор-

чаком. По отношению к приоритетам интересов

личности или общества в образовательном процессе

Корчак твердо стоит на позиции приоритета лич-

ности, подчеркивая лицемерие и примитивную ути-

литарность общественных запросов к воспитатель-

ным учреждениям, не приемлет положения, когда

взрослые, берут на себя право авторитарного управ-

ления жизнью и поведением детей. С точки зрения

Корчака воспитателям следует тщательно и всесто-

ронне изучать детей для того, чтобы педагоги мог-

ли наиболее эффективно помогать детскому раз-

витию, творчески подстраиваясь под этот про-

цесс. Корчак выступает как сторонник индивиду-

ального воспитания, которому он придает перво-

степенное значение в своей образовательной среды.

Образовательная среда Корчака ориентирована на

«свободу». Корчак крайне отрицательно относит-

ся к любым формам наказания ребенка, хотя кос-

венные наказания и достаточно суровые все-таки

были. Например, кодекс товарищеского суда, дейст-

вующий в образовательном учреждении, хоть и

предполагал прощение виновного, но тем не менее

являлся наказанием в форме «разбора полетов» на

заседаниях детского суда. Образовательная среда,

созданная Корчаком, была ориентирована на разви-

тие инициативы и самостоятельности каждого ре-

бенка. Он считал, что ни в коем случае нельзя огра-

ничивать детскую активность, что эта естественная

активность ребенка является важнейшим фактором

его личностного развития. Детское творчество свя-

зывалось Корчаком не только с искусством или кон-

струированием, но прежде всего, с таким естествен-

ным ежедневным занятием ребенка как игра. Таким

образом, образовательная среда Корчака ориентиро-

вана на «активность». Сегодня проблемы создания

творческой образовательной среды разрабатывают-

ся, прежде всего, в русле гуманистической педаго-

гики (см. уточнение терминов и понятий к главе 1).