Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Отметка	Количесво обучающихся	% обучающихся
Отлично	2	9
Хорошо	10	45
Удовлетворительно	9	41
Неудовлетворительно	1	5
Итого	22	100

Рис. 3 Результаты самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

По результатам самостоятельная работы № 2 по теме «Дыхание», на формирующем этапе, мы можем сказать о том, что с заданиями справились все обучающиеся, кроме одного (5%). 21 респондент получили положительные оценки (95 %), что больше чем на констатирующем этапе на 9%, из них 9 ребят получили «удовлетворительно», что составляет 41 %, 10 человек (45 %) выполнили работу на оценку «хорошо» и 2 обучающихся справились с контрольной работой на «отлично», что составило 9 %.

Таким образом, качественная успеваемость в классе составила 55 %, абсолютная успеваемость 95 % (таблица 8, рисунок 6).

Таблица 5

Качественная и абсолютная успеваемость по итогам самостоятельной работы по теме «Дыхание» (итоговый этап)

Успеваемость	Количество, %
Качественная	55
Абсолютная	95

Рис. 4 Сравнение качественной и абсолютной успеваемости на констатирующем и итоговом этапах

Анализ рисунка 4 показал, что качественная успеваемость в классе по итогам формирующего эксперимента повысилась по сравнению с констатирующим этапом на 14 %, абсолютная повысилась на 9% .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках дидактических игр и приемов способствует повышению успеваемости.

2.3 Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса на уроках биологии

Игровые методы и приемы повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то качество усвоения материала будет значительно выше. Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь дидактическая игра может стать хорошим помощником учителя биологии. И здесь не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие ‒ важные психологические эффекты игры. В том и другом случае сначала привлекает поставленная проблема, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость решения данной задачи, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр ‒ развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление, обобщение знаний, приобретаемых на уроке [23, 25,33 ].

Для изучения влияния дидактических игр и игровых приемов на развитие познавательного интереса нами была использована методика «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним», для того, чтобы узнать, какой предмет наиболее интересен обучающимся.

Результаты диагностики на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6