Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (констатирующий этап)

Предметы	Количество обучающихся, поставивших предмет на первое место
1. Русский язык	2 (9 %)
2. Литература	3 (14%)
3. Математика	1 (4%)
4. Физика	-
5. Обществознание	4 (18%)
6. Химия	2 (9%)
7. Биология	2(9%)
8. История	4(18%)
9. Иностранный язык	1(4%)
10. Информатика	3 (14%)
Итого	22 (100%)

Рис. 5 Результаты ранжирования учебных предметов (констатирующий этап)

В таблице 6, рисунке 5 указанно количество обучающихся, поставивших тот или иной предмет для себя на первое место. Анализируя полученные данные, мы сделали вывод, что наиболее интересными для обучающихся являются обществознание и история (их выбрали по 18% обучающихся), биологию на первое место поставили двое восьмиклассников (9%). По окончанию формирующего этапа нашего эксперимента мы вновь предложили учащимся заполнить анкеты по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним». Полученные данные представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» (итоговый этап)

Предметы	Количество обучающихся, поставивших предмет на первое место
1. Русский язык	2 (9 %)
2. Литература	2 (9 %)
3. Математика	1 (4 %)
4. Физика	-
5. Обществознание	3 (14%)
6. Химия	2 (9 %)
7. Биология	4 (18 %)
8. История	4(18 %)
9. Иностранный язык	1(4 %)
10. Информатика	3 (14 %)
Итого	22 (100%)

Рис. 6 Сравнение результатов ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним на констатирующем и итоговом этапах

По результатам анкетирования по методике «Ранжирование учебных предметов по степени интереса к ним» на конец педагогического эксперимента выявлено, что повысился интерес к биологии на 9 %, снизился интерес к литературе и обществознанию. Количество респондентов поставивших предмет на первое место по остальным дисциплинам не изменилось.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование на уроках биологии дидактических игр и приемов повышает познавательный интерес к ее изучению.

Выводы по главе 2

1. На констатирующем этапе нашего эксперимента по итогам самостоятельной работы были получены результаты: качественная успеваемость по биологии составила на констатирующем этапе 41%, абсолютная – 86 %, на итоговом этапе – 55 и 95% соответственно, т.е. наблюдается положительная динамика успеваемости.

2. Результаты диагностики по методике ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним выявило, что по итогам педагогического эксперимента биологию на первое место (т.е. для этих восьмиклассников биология является самой интересной школьной дисциплиной) поставили 18 % респондентов, что на 9 % больше, чем на констатирующем этапе.

Таким образом, анализируя результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что систематическое использование на уроках биологии дидактических игр и игровых приемов способствует улучшению успеваемости и повышению познавательного интереса к предмету.