- •Дошкільна педагогіка, як науа; її предмет, завдання, природничо – наукові засади, зв'язок з іншими науками.
- •2 Історія виникнення та розвитку суспільного дошкільного виховання в україні, його перспективи
- •6. Закон україни “про дошкільну освіту” про типи сучасних навчальних закладів
- •3.Базовий компонент дошкільної освіти україни, його значення та зміст
- •Загальні положення Базового компонента дошкільної освіти
- •Зміст Базового компонента дошкільної освіти
- •4. Програми виховання дітей дошкільного віку
- •Насамперед, вихователь - це людина, яка:
- •Спеціаліст повинен вміти:
- •У діяльності вихователя виділяють такі основні функції:
- •6. Особливості розвитку, організація життя та виховання дітей другого року життя
- •7. Методи наукових педагогічних досліджень в дошкільній педагогіці, їх характеристика
- •8. Естетичне виховання дошкільників, його завдання, засоби та методи
- •10. Сенсорне виховання дошкільників, його завдання, зміст. Система сенсорного виховання в сучасній дошкільній педагогіці
- •11. Форми організації навчання в дошкільному навчальному закладі. Види сучасних занять, їх характеристика
- •12. Поняття “дитячий колектив”, його своєрідність в дошкільному віці, етапи формування
- •Формування у дошкільників досвіду позитивних стосунків між дітьми
- •13Індивідуалізація виховання дітей дошкільного віку
- •14. Завдання, зміст, засоби виховання у дітей любові до батьківщини. Дослідження даної проблеми
- •15. Виховання культури поведінки дошкільників
- •16. . Статеве виховання дошкільників, йог завдання, зміст, методи
- •45. Ознайомлення дошкільників з працею дорослих. Початкове економічне виховання
- •20 Планування навчально-виховної роботи в дошкільному навчальному закладі
- •21. Своєрідність праці дошкільників, її види, зміст. Форми організації праці в дошкільному закладі
- •Форми організації трудової діяльності дітей
- •22Особливості керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей дошкільного віку
- •23. Театралізовані ігри в дошкільному навчальному закладі, їх види, особливості педагогічного керівництва
- •24Будівельно-конструктивні ігри, умови їх організації в дошкільному навчальному закладі, особливості педагогічного керівництва
- •25 Режисерські ігри дошкільників, їх значення, умови організації
- •26. Дидактична гра в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу, її структура, види; особливості проведення в різних вікових групах
- •Педагогічне керівництво дидактичними іграми
- •27 Наступність в роботі дошкільного навчального закладу та школи, її напрямки, зміст, форми
- •28Поняття про готовність дитини до школи, її показники, особливості освітньо-виховної роботи в старшій групі дошкільного закладу
- •Основними компонентами загальної (психологічної) готовності до школи є:
- •30. Поняття “педагогічний процес”, структура та принципи побудови педагогічного процесу в дошкільному навчальному закладі
23. Театралізовані ігри в дошкільному навчальному закладі, їх види, особливості педагогічного керівництва
Одним з різновидів творчих ігор є театралізовані ігри, які відкривають простір для участі дітей у різних видах самостійної художньої діяльності, сприяють розкриттю і розвитку їхніх художньо-творчих здібностей, збагаченню мистецьких знань, виробленню естетичного смаку тощо.
Театралізовані ігри — розігрування в особах літературного твору, відтворення за допомогою виражальних засобів (інтонації, міміки, жестів, пози, ходи) конкретних образів.
Театралізовані ігри охоплюють:
— дії дітей з ляльковими персонажами або дії за ролями;
— літературну діяльність (вибір теми, складання, інсценування своїх творів тощо);
— образотворчу діяльність (одяг персонажів, малювання декорацій, виготовлення атрибутів);
— музичну діяльність (виконання пісеньок, інсценування музичних творів тощо).
Кожна складова частина дитячої художньої діяльності має свої виражальні засоби і відповідні можливості для самовираження особистості, а в комплексі вони створюють театралізовану гру.
До театралізованих ігор належать ігри-драматизації та ігри на теми літературних творів.
Гра-драматизація.Вона полягає в зображенні, розігруванні в особах літературних творів зі збереженням послідовності епізодів. Сюжет гри, послідовність подій, ролі, вчинки, мова героїв визначаються текстом літературного твору. Гра-драматизація відбувається за заздалегідь заданим сюжетом і передбачає ролі, регламентовані межами авторського тексту. Дітям необхідно дослівно запам'ятати текст, усвідомити перебіг подій, образи героїв казки чи оповідання і зобразити їх саме такими, якими вони є у творі. Літературний твір своїм змістом визначає, які дії необхідно виконувати, однак він не містить вказівок щодо способів їх утілення — рухів, міміки, інтонації. Така гра є значно складнішою для дітей, порівняно з тією, в якій наслідується побачене в житті. Вона допомагає усвідомити ідею твору, його художню цінність, вчить дітей виражати свої почуття, сприяє розвитку пам'яті, мовлення, вияву самостійності, творчості в доборі зображувальних і виражальних засобів для створення образів.
Гра-драматизація здійснюється в кілька етапів:
1) підготовка до гри-драматизації, яка охоплює заходи спрямовані на засвоєння літературного тексту: читання або розповідання тексту вихователем; прослуховування тексту в звукозаписі;
2) збагачення знань дітей про персонажів та події, при які йдеться у грі;
3) власне гра-драматизація, в якій розвиваються творчі здібності дітей.
Робота над грою-драматизацією починається з підбору художнього твору. Сюжет його має бути динамічним і цікавим, багатим на діалоги, яскраві персонажі. Без цього неможливо зацікавити дітей твором, його героями.
Гра на тему літературного твору. Діти дошкільного віку відносно легко втілюють у грі сюжет літературного твору. Окремі герої настільки припадають їм до душі, що діти називають себе їхніми іменами, орієнтуються на їхню поведінку. Ігри на теми літературних творів менше прив'язані до сюжету і композиції конкретного твору, ніж ігри-драматизації. Вони можуть поєднувати події з різних літературних джерел, довільно інтерпретувати їх зміст, передбачати нових героїв.
Сюжет ігор дітей молодшого дошкільного віку нерідко поєднує в собі різні події, епізоди фільмів, вистав за мотивами казок. У середньому дошкільному віці вони включають в улюблені ігри нові враження, почерпнуті з казок, які їм довелося побачити і почути, а також із різноманітних життєвих ситуацій. Джерелом інформації, яку використовують у своїх іграх старші дошкільники, є спостереження та розповіді дорослих, сюжети казок, оповідань, фільмів тощо.
Казки і розповіді по-різному втілюються в іграх дошкільників. Одні діти розігрують окремі епізоди казки, інші діють, як улюблений казковий герой, треті намагаються відтворити всю казку, дещо збагачуючи її зміст реальними і життєвими фактами, виявляючи творчість і вигадку. Тому п самостійних іграх герої різних літературних творів можуть діяти дуже несподівано. Діти в них вільно примирюють непримиренних за сюжетом казки чи оповідання героїн, легко перемагають зло. Закінчуватися гра може так, як цього хоче дитина, а не так, як про це йдеться у творі.