6 Семестр

Тема 1. Методика формирования синтаксических понятий и пунктуационных умений*

Цели: 1.Ознакомиться с содержанием работы по синтаксису, пунктуации в начальных классах.

2. Изучить методику формирования синтаксических и пунктуационных умений у младших школьников.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Значение и задачи работы над предложением и словосочетанием в начальных классах.

2. Распределение синтаксического материала по классам.

3. Методика работы над словосочетанием.

4. Методика изучения предложения:

- формирование понятия «предложение»;

- ознакомление с главными и второстепенными членами;

- изучение предложений, различных по цели высказывания и по интонации;

- изучение предложений с однородными членами.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовить эталон ответа ученика 4 класса на тему «Что я знаю о предложении».

2. Разработать фрагмент урока ознакомления с новым материалом на одну из тем:

- понятие о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль. 2 класс.

- главные и второстепенные члены предложения. 3 класс.

- однородные члены предложения (общее понятие). 4 класс.

3. Составить 3 карточки с дидактическим материалом по теме «Предложение».

Методические задачи

1. В чем особенность, каково назначение и место в системе обучения заданий такого типа? Какую мыслительную деятельность осуществляют дети при их выполнении?

а ) Придумайте предложение по такой схеме: Вт. чл. Вт. чл.

б) Сравните предложения.

В саду поспели яблоки, груши, сливы.

В саду поспели яблоки, груши и сливы.

г) Какая схема соответствует предложению: Шумит зеленый лес.

1)

2)

3)

4)

2. Проанализируйте тексты упражнений из учебника Т.Г.Рамзаевой для 4 класса. Какие предложения целесообразно предлагать младшим школьникам для синтаксического разбора? Ответ аргументируйте.

Литература:

• Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2006.

• Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 2006

• Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 2006.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справ.к учеб. Т.Г. Рамзаевлй “Русский язык” для 1-4 кл. - М., 2007.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык Учебники 2,3,4 кл. – М.: Дрофа, 2013.

• Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М., 2007.

• Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

Тема 2. Теоретические основы и методы обучения младших школьников орфографии Цели: 1. Определить теоретические основы методики обучения орфографии.

2.Выявить особенность формирования орфографических умений и навыков в начальной школе. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Лингвистические и методические понятия, составляющие основу работы по орфографии в начальной школе. 2. Характеристика принципов орфографии. 3. Этапы формирования орфографических умений и навыков. 4. Развитие орфографической зоркости как одного из компонентов обучения орфографии. 5. Характеристика методов и приемов обучения правописанию. 6. Мотивация орфографической работы в школе. Задания для самостоятельной работы 1. Составить библиографию статей из журнала “Начальная школа” по разделу “Методика правописания”. 2. Составить аннотацию на две статьи по выбору. 3. Составить перечень орфограмм, которые изучаются в начальной школе. Методические задачи 1. Выделите в тексте все орфограммы. Укажите их виды и опознавательные признаки. Наступила глубокая осень. Деревья стояли голые. Земля померзла, в воздухе уже изредка летали первые снежинки.. 2. Разработайте диагностические задания для определения уровня сформированности у младших школьников орфографической зоркости. Литература:

• Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2006.

• Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 2006

• Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 2006.

• Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 2010.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справ.к учеб. Т.Г. Рамзаевлй “Русский язык” для 1-4 кл. - М., 2007.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык Учебники 2,3,4 кл. – М.: Дрофа, 2013.

• Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М., 2007.

• Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

• Чистякова Н.Н. Основы работы над орфографическими ошибками младших школьников. – Череповец, 2005.

Тема 3. Орфографические упражнения и методика их проведения Цели: 1. Выяснить назначение и методику проведения различных видов орфографических упражнений. 2. Определить систему применения и принципы выбора орфографических упражнений. Вопросы для коллективного обсуждения

1. Назначение орфографических упражнений. Их классификация. 2. Методика проведения различных видов орфографических упражнений. 3. Условия выбора орфографических упражнений. 4. Систематичность упражнений как условие формирования орфографических умений. Орфографические упражнения в структуре урока. Задания для самостоятельной работы 1. Проследить логику изучения темы “Правописание слов с глухими и твердыми согласными в корне” и проанализировать систему упражнений по данной теме в учебнике “Русский язык”, 3 кл. (автор Т.Г. Рамзаева). Определить линии усложнения упражнений, которые предлагаются автором. 2. На примере темы “Слова с непроизносимыми согласными в корне” (3 кл.) наметить систему упражнений для закрепления (первичного и последующего) изученного правила. Обосновать выбор видов упражнений и последовательность их расположения )учитывать возможные линии усложнения). Методические задачи 1. Прочитайте отрывки из методического пособия. “ К собственно орфографическим умениям относятся умения: а) обнаруживать орфограммы (орфографическая зоркость); б) определять ее тип, т.е. соотносить ее с определенным правилом; в) применять правило и писать в соответствии с ним; г) осуществлять орфографический самоконтроль” (С.89). Система орфографических упражнений “строится с учетом условий, в которых протекает формирование навыка, и потому зависит от характера орфограммы, этап работы над ней и конкретной задачи обучения. При этом важно помнить, что задача орфографической работы связана с тем, какое именно орфографическое умение учитель считает нужным отрабатывать на данном уроке, на том или ином его этапе. Дидактическая цель обучения и будет ведущим критерием в выборе виды упражнений” (С.93). (Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом /Под ред М.С. Соловейчик. - М, 1988.) Проанализируйте орфографические упражнения учебника русского языка по теме “Безударные гласные в корне слова”. Определите, на формирование каких умений они направлены. Какие из упражнений способствуют формированию какого-либо одного умения, а какие носят комплексный характер? 2. Подберите из учебника необходимый языковой материал для проведения следующих видов орфографических упражнений и опишите методику работы над каждым из них. Назовите орфографические умения, формирование которых они обеспечивают. Воспроизведите слова учителя при формулировке задания и, если это необходимо, образец ответа ученика. - Списывание текста (без дополнительного задания, с орфографическим заданием на вставку пропущенных букв, с дополнительным заданием лексического, словообразовательного или грамматического характера, выборочное списывание, списывание с комментированием: а) устным подробным; б) устным кратким; в) графическим). - Диктант (выборочный, предупредительный, объяснительный, письмо с комментированием, свободный диктант, самодиктант или письмо по памяти). 3. Подберите текст для контрольного диктанта. Выполните анализ текста: найдите орфограммы, сгруппируйте их, подсчитайте количество. Укажите, в каком классе и при изучении какой темы можно использовать данный диктант. Литература:

• Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2006.

• Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 2006

• Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 2006.

• Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 2010.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справ.к учеб. Т.Г. Рамзаевлй “Русский язык” для 1-4 кл. - М., 2007.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык Учебники 2,3,4 кл. – М.: Дрофа, 2013.

• Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М., 2007.

• Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

Тема 4-5. Методика работы над орфографическим правилом (2ч+2ч**) Цели: 1. Изучить методику работы над орфографическим правилом.

2. Познакомиться с содержанием и организацией работы над правилом при изучении орфограмм в корне. 3. Определить особенности работы над словами с непроверяемыми орфограммами. Вопросы для коллективного обсуждения 1. Какие типы орфографических правил выделяются в методической и психологической литературе? 2. Какие правила правописания корня слова изучаются в начальных классах (формулировки, образцы рассуждений ученика)? 3. Какие знания составляют теоретическую основу написания букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные, безударные гласные и непроизносимые согласные в корне слова? 4. Каковы основные этапы работы над орфографическим правилом? Какие особенности правила необходимо учитывать в методике работы над осознанием его формулировки? Задания для самостоятельной работы 1. Разработать фрагмент урока ознакомления учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы с одним из правил о правописании корня. Включить наблюдение над языковым материалом и выведение правила. 2. Раскрыть методику работы над словами с непроверяемыми орфограммами. Разработать фрагмент урока. 3. Привести примеры заданий для работы с орфографическим словарем и словарем в конце учебника. Методические задачи 1. При обучении орфографии широко используется прием сопоставления. Прочитайте фрагмент урока, посвященный наблюдению над языковым материалом (перед выведением правила), и определите, по каким параметрам сравниваются слова. По каким другим параметрам можно проводить сопоставление языкового материала на этапе наблюдения при изучении орфограмм в корне? Приведите примеры. Фрагмент урока. Учитель показывает школьникам четыре предметных картинки с изображением животных (собаки, кошки, лошади, черепахи). - Назовите животных, которые изображены на картинках. - Запишем названия животных в столбик со строчной буквы. ( Я запишу на доске, а вы - в тетради). - А теперь представьте, что эти животные живут рядом с вами, что это ваши друзья. Какие клички вы бы им дали? Запишите клички животных во второй столбик. (Каждую кличку с заглавной буквы рядом с названием животного). - Сравните слова в первом и втором столбиках по смыслу и по написанию. Чем они похожи и чем отличаются? (И те, и другие слова называют животных, но в первом столбике - названия животных вообще, и эти слова написаны со строчной буквы. А каждое слово во втором столбике называет одно конкретное животное и написано с заглавной буквы). - Действительно, среди имен существительных есть и такие, которые называют многие одинаковые предметы, и такие, которые выделяют один предмет, обозначают его собственное имя. Именно эти существительные пишутся с заглавной буквы. Сегодня на уроке мы будем учиться узнавать такие существительные и грамотно их писать. 2. Прочитайте фрагменты уроков, посвященных работе над формулировкой правила. Автор какого из фрагментов с большей вероятностью добьется усвоения формулировки? Аргументируйте свой ответ. Фрагмент № 1. - Откроем учебники на странице... и прочитаем правило. Сначала читаем про себя, можно шепотом. Теперь читаем вслух. - Когда пишется ь в конце существительных после шипящих? Когда не пишется? - Это правило нужно запомнить. Фрагмент № 2. - Откройте учебники на странице... Прочитайте правило про себя. - А теперь попробуйте рассказать правило наизусть. (Учитель спрашивает 2-3 учеников). Фрагмент № 3. - Откройте учебники на странице... Прочитайте правило. Слова с какой орфограммой учит писать это правило? Приведите примеры. - Давайте составим план действий (алгоритм), которые мы должны выполнить, чтобы правильно писать слова с этой орфограммой. (Далее на уроке составляется алгоритм по правилу). 3. Прочитайте отрывки из методических пособий, посвященные орфографическим правилам. Какие признаки правила, по мнению М.Р. Львова И Т.А. Ладыженской, являются ведущими? Как учитывать данные признаки в методике изучения орфографических правил? 1) Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. В процессе усвоения правила и его применения школьники осознают его структуру. Следует различать структуру самого правила и структуру орфографического действия по правилу. Вторая структура - это алгоритм...

...на основе правил строятся алгоритмы решения грамматико-орфографических задач... (С.30-31) 2) Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. - М., 1995. Правило - это текст и руководство к действию. Как и любой текст, правило представляет собой тематическое, смысловое, структурное единство. Любое правило можно озаглавить. В правиле (как тексте) содержится лингвистическая информация инструктивного характера. При этом в правиле можно выделить определенные структурно-смысловые части (компоненты), в которых формулируется: 1) утверждение об определенной норме (что пишется...); 2) условия, при которых эта норма действует (эта часть не всегда формулируется прямо); 3) способы действий, помогающие установить норму (эта часть тоже не всегда формулируется в самом правиле); 4) способ обозначения выбранного написания... (С. 103-104) Составьте фрагмент урока, посвященный работе над формулировкой одного из правил (1 - безударные гласные в корне, 2 - парные звонкие и глухие согласные в корне),, опираясь на один из признаков (а - правило - это текст, б - правило - это руководство к действию). Возможный вариант распределения заданий между подгруппами: 1 подгуппа - 1 (а), 2 подгуппа - 1(б), 3 подгуппа - 2(а), 4 подгуппа - 2(б).

Литература:

• Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2006.

• Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 2006

• Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М., 2006.

• Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 2010.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справ.к учеб. Т.Г. Рамзаевлй “Русский язык” для 1-4 кл. - М., 2007.

• Рамзаева Т.Г. Русский язык Учебники 2,3,4 кл. – М.: Дрофа, 2013.

• Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. - М., 2007.

• Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

**занятие проводится в школе