Технология беседы

• ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

• вопросы продуманы по трудности;

• не спрашивать об очевидных вещах;

• следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;

• аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

• с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному ученику;

• вопросы должны быть различной трудности;

• включение в беседу большей части класса;

• постоянная проверка ответов;

• вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика;

• отводить достаточно времени на ответ;

• формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы;

• не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению;

• побуждать учащихся самим ставить вопросы;

• не задавать одновременно несколько вопросов.

Виды бесед

Эвристическая беседа

Цель - подвести учащихся с помо­щью умелой по­становки вопросов учителем и благо­даря собственным усилиям и самосто­ятельному мышле­нию к приобрете­нию новых знаний

На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся

Катехизическая беседа

Цель - контроль понимания и ус­воения учащими­ся полученных знаний. Служит прежде всего для развития памяти и мышления

На один вопрос учителя следует только один пра­вильный (по су­ти) ответ уча­щихся

Герменевтическая беседа

Цель - разъясне­ние, растолковывание совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картины, результа­тов эксперимента, экскурсий

Вырабатываются умения понимать и правильно оцени­вать изучаемое

Сократическая беседа

Цель - научить мыслить диалек­тически, избегать категорических высказываний

Устный диало­гический метод, рассчитанный на то, что уже известно собесед­нику, но будет подвергнуто со­мнению

Упражнение

Упражнение - метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, прак­тических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учи­телем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Виды упражнений: воспроизводящие и творческие.

Условия эффективности упражнений

• Прочное усвоение теоретического материала учащимися.

• Тщательный инструктаж учителя и показ образцов выполнения работы.

• Сознательное отношение учащихся к их выполнению.

Дидактическая последовательность предъявления учащимся упражнений

1. Упражнения, обеспечивающие прочное усвоение знаний, направленные на запоминание учебного материала

2. Упражнения, направленные на проверку качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала

3. Упражнения по выработке умений по применению знаний в практической деятельности

4. Упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний; как вариант творческих упражнений упражнения с элементами проблемного обучения, поискового типа

Значение упражнений

Обучающий результат - проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия.

Развивающий эффект - выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формирования различных способностей.

Воспитательный эффект - систематическое выполнение упражнений укрепляет волю, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.

Диагностирующий эффект - всесторонне и объективно позволяет диагностировать прочность и глубину знаний учащихся.