- •Оглавление.
- •Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка в образовательной среде
- •Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения
- •Психологический компонент методологической культуры современного учителя
- •Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в современных социокультурных условиях.
- •Психологические аспекты развития и оценки универсальных учебных действий в процессе внедрения фгос.
- •Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения
- •Заседания пмПк образовательного учреждения.
- •2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.
- •4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
- •6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.
- •Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение в дошкольном отделении гимназии
- •Технология работа с портфолио дошкольника
- •Создание условий для обеспечения успешной адаптации детей при переходе из доу в начальную школу
- •Портрет современного выпускника школы и программы психолого-педагогического сопровождения старшеклассников как способ реализации фгос нового поколения
- •Какой он - современный выпускник? Какими качествами должен обладать?
- •Игра как способ достижения образовательных результатов в условиях введения фгос нового поколения: опыт реализации программ комплексного сопровождения учащихся гимназии
- •Педагогическое сопровождение процессов становления и развития социокультурной идентичности субъектов оу.
- •Концепция развивающей работы школьного психолога – помощь школьникам с проблемами в обучении
- •Взаимодействие специалистов ппмс-сопровождения и родителей учащихся в образовательном процессе
- •Сигнал о проблеме
- •Поддержка и оказание обучающей помощи родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (из опыта работы Родительского Клуба)
- •Комплексное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •Проблемы педагогического сопровождения ребёнка в вопросах полового воспитания
- •Диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся в образовательном процессе
- •Бланк для ученика
- •Взаимодействие сотрудников ппмс-центра с классными руководителями по результатам диагностики
- •О роли просвещения родителей в вопросах сопровождения подростков в выборе образовательной стратегии и профессиональной карьеры
- •Педагогическое сопровождение в вопросах профориентации подростков-спортсменов
- •Активные формы работы с родителями
- •Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Проблемы образовательной интеграции
- •Механизм реализации программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями развития, обучающимися в условиях интегрированного/инклюзивного образования
- •Организация работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии
- •I Первичный уровень
- •III Областной уровень
- •Задержка психического развития: Этиология. Клиника. Диагностика
- •Психокоррекция в условиях сенсорной комнаты как элемент системы психологического сопровождения образовательного процесса в специальном (коррекционном) детском доме
- •Методические рекомендации по логопедической диагностике
- •1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости
- •Логопедическое заключение при обследовании школьников.
- •1 Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.
- •Школа равных возможностей: ппмс-сопровождение инклюзивного образования
- •Опыт взаимодействия логопеда и учителя в рамках комплексного сопровождения учащихся с речевыми проблемами в условиях гимназии
- •Профессиональное самоопределение обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе трудового обучения и социально – трудового воспитания
- •Особенности мотивационного компонента школьной зрелости детей с задержкой психического развития 6 -7 лет
- •Список авторов.
Диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся в образовательном процессе
Важными условиями развития учащихся, их успешности в обучении являются степень включенности, вовлеченности в учебу, эмоциональное благополучие. Включенность позволяет ребенку развивать дальше свои способности и обеспечивает более высокую ступень его развития, определяет качество его деятельности, степень ответственности. Познавательная мотивация учащихся лежит в основе успешного обучения, а переживание ребенком эмоционального благополучия является главным условием формирования личности (Божович Л. И.). Следовательно, удовлетворение потребности в психологическом комфорте, создание благоприятной эмоциональной среды является одним из важнейших условий формирования познавательной мотивации. Способность ребенка включаться в учебную деятельность значимо влияет на становление таких особенностей поведения, как ответственность личности, ответственное выполнение задания, самоконтроль, целеустремленность, дисциплинированность, произвольность, инициативность. Эмоциональное благополучие в школе является одним из наиболее важных критериев отношения ребенка к школе и к учебе в целом, его удовлетворенности своей успеваемостью, взаимоотношениями с одноклассниками и учителями.
Под термином «эмоциональное благополучие» мы понимаем удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, защищенность в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие.
Специалистами ППМС - центра гимназии №56 г. Санкт-Петербурга в ходе российско-фламандского сотрудничества в рамках программы сопровождения разработана, прошла апробацию и регулярно проводится диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся. Эти показатели можно определять постоянно, а значит, учитель и родители могут быстро реагировать и оказывать необходимую помощь ребенку в процессе обучения. Как проявляется включенность ребенка в учебу?
Включенность в учебный процесс определяется следующими показателями:
ребенку интересно учиться, он с удовольствием выполняет задания;
он способен сконцентрироваться – ничто не может сбить, отвлечь от деятельности;
ребенок может длительно заниматься одним и тем же делом, выполнять какие - либо задания;
ребенок пытается как можно лучше выполнить задание, мобилизует свои способности и навыки;
любая деятельность выполняется ребенком с включением интенсивной умственной деятельности.
Состояние эмоционального благополучия учащихся включает в себя:
открытость, восприимчивость к окружающему миру;
адекватность реакций;
желание все исследовать;
быстрая адаптация к новым условиям;
ребенок энергичен;
при встрече с новыми задачами может взять на себя риск;
ребенок чувствует себя «как рыба в воде».
Однако необходимо заметить, что перечисленный ряд индикаторов эмоционального благополучия не может быть завершен окончательно. Образовательный процесс должен соответствовать потребностям и интересам учащихся, обеспечивать психологический комфорт, гарантировать достижение уровня компетентности соответствующей индивидуальным особенностям ребенка. Поэтому система диагностики и мониторинга включенности и эмоционального благополучия в образовательном процессе позволяет вовремя реагировать и не только решать проблемы, но и предотвращать их появление.
Диагностический комплекс включает в себя систему мероприятий, позволяющих выявлять учебные и социально-эмоциональные затруднения учащихся, и ставит своей целью получение целостной картины включенности в обучение и эмоционального благополучия, как всего классного коллектива, так и каждого ученика в отдельности. Диагностика проводится специалистами ППМС-центра.
Этапы диагностики:
Самоанализ успеваемости учащимся - блок «Как я учусь?».
Самоанализ учащимся своего интереса к уроку и включенности в учебной процесс – блок «Интересно ли мне учиться?»
Самоанализ учащимся эмоционального благополучия – блок «Как я себя чувствую на уроке?»
Экспертная оценка учителем успеваемости, включенности и эмоционального благополучия учеников на различных предметах (заполнение диагностической карты класса).
Соотнесение данных самодиагностики учащихся с данными экспертной оценки учителя.
Выводы и рекомендации по сопровождению учащихся.
Диагностический инструментарий: бланки для ученика и учителя, пиктограммы для учащихся.