- •Оглавление.
- •Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка в образовательной среде
- •Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения
- •Психологический компонент методологической культуры современного учителя
- •Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в современных социокультурных условиях.
- •Психологические аспекты развития и оценки универсальных учебных действий в процессе внедрения фгос.
- •Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения
- •Заседания пмПк образовательного учреждения.
- •2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.
- •4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
- •6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.
- •Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение в дошкольном отделении гимназии
- •Технология работа с портфолио дошкольника
- •Создание условий для обеспечения успешной адаптации детей при переходе из доу в начальную школу
- •Портрет современного выпускника школы и программы психолого-педагогического сопровождения старшеклассников как способ реализации фгос нового поколения
- •Какой он - современный выпускник? Какими качествами должен обладать?
- •Игра как способ достижения образовательных результатов в условиях введения фгос нового поколения: опыт реализации программ комплексного сопровождения учащихся гимназии
- •Педагогическое сопровождение процессов становления и развития социокультурной идентичности субъектов оу.
- •Концепция развивающей работы школьного психолога – помощь школьникам с проблемами в обучении
- •Взаимодействие специалистов ппмс-сопровождения и родителей учащихся в образовательном процессе
- •Сигнал о проблеме
- •Поддержка и оказание обучающей помощи родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (из опыта работы Родительского Клуба)
- •Комплексное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •Проблемы педагогического сопровождения ребёнка в вопросах полового воспитания
- •Диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся в образовательном процессе
- •Бланк для ученика
- •Взаимодействие сотрудников ппмс-центра с классными руководителями по результатам диагностики
- •О роли просвещения родителей в вопросах сопровождения подростков в выборе образовательной стратегии и профессиональной карьеры
- •Педагогическое сопровождение в вопросах профориентации подростков-спортсменов
- •Активные формы работы с родителями
- •Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Проблемы образовательной интеграции
- •Механизм реализации программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями развития, обучающимися в условиях интегрированного/инклюзивного образования
- •Организация работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии
- •I Первичный уровень
- •III Областной уровень
- •Задержка психического развития: Этиология. Клиника. Диагностика
- •Психокоррекция в условиях сенсорной комнаты как элемент системы психологического сопровождения образовательного процесса в специальном (коррекционном) детском доме
- •Методические рекомендации по логопедической диагностике
- •1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости
- •Логопедическое заключение при обследовании школьников.
- •1 Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.
- •Школа равных возможностей: ппмс-сопровождение инклюзивного образования
- •Опыт взаимодействия логопеда и учителя в рамках комплексного сопровождения учащихся с речевыми проблемами в условиях гимназии
- •Профессиональное самоопределение обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе трудового обучения и социально – трудового воспитания
- •Особенности мотивационного компонента школьной зрелости детей с задержкой психического развития 6 -7 лет
- •Список авторов.
2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:
выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;
определить общий прогноз его развития;
определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
поставить вопрос об изменении образовательного маршрута.
При необходимости определяется последовательность работы с ребенком различных специалистов.
После коллегиального обсуждения родителям сообщается заключение в понятной для них форме. Как правило, это делает руководитель консилиума или психолог.
В то же время следует помнить, что каждый специалист обязан проконсультировать родителей и дать им ясные и понятные рекомендации и выдать копию заключения консилиума родителям.
3. Направление ребенка на территориальную или центральную ПМПК. Ребенок направляется на комиссию более высокого уровня в том случае, если:
отсутствуют в данном образовательном учреждении условия, адекватные индивидуальным особенностям ребенка;
необходима углубленная диагностика;
школьный консилиум не приходит к общему мнению (спорные вопросы);
если ребенок находится на диагностическом обучении;
необходимо изменение образовательного маршрута;
родители не принимают решение и рекомендации консилиума (конфликтные вопросы).
4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
Сейчас во многих школах, дошкольных учреждениях, домах ребенка и интернатах работают такие специалисты как психолог, логопед, социальный педагог. Возникает необходимость эффективно распределить и согласовать воздействие на ребенка разных специалистов (психолога, логопеда, социального педагога, учителей, медиков). Необходимость объединить усилия всех специалистов. Таким образом, одной из важнейших функций председателя консилиума остается координация деятельности специалистов в ситуации совместного сопровождения ребенка.
Реализация рекомендаций консилиума.
На этом этапе происходит реализация решений консилиума. Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в процесс обучения. Коррекционно-развивающая работа проходит в индивидуальном или групповом режиме. В соответствии с особенностями развития ребенка и спецификой образовательного учреждения определяются интенсивность и продолжительность циклов занятий.
В завершение этого этапа работы проводится динамическое обследование ребенка (оценка его состояния после окончания цикла коррекционно-развивающей работы), или итоговое обследование.
По результатам промежуточного обследования консилиум проводится только в следующих случаях:
если отмечается явно недостаточная или отрицательная динамика развития;
если были получены значительные изменения состояния ребенка;
если произошли какие-то незапланированные события, изменившие как состояние, так и условия существования ребенка.
В этом случае консилиум будет внеплановым.