- •Оглавление.
- •Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка в образовательной среде
- •Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения
- •Психологический компонент методологической культуры современного учителя
- •Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в современных социокультурных условиях.
- •Психологические аспекты развития и оценки универсальных учебных действий в процессе внедрения фгос.
- •Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения
- •Заседания пмПк образовательного учреждения.
- •2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.
- •4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
- •6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.
- •Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение в дошкольном отделении гимназии
- •Технология работа с портфолио дошкольника
- •Создание условий для обеспечения успешной адаптации детей при переходе из доу в начальную школу
- •Портрет современного выпускника школы и программы психолого-педагогического сопровождения старшеклассников как способ реализации фгос нового поколения
- •Какой он - современный выпускник? Какими качествами должен обладать?
- •Игра как способ достижения образовательных результатов в условиях введения фгос нового поколения: опыт реализации программ комплексного сопровождения учащихся гимназии
- •Педагогическое сопровождение процессов становления и развития социокультурной идентичности субъектов оу.
- •Концепция развивающей работы школьного психолога – помощь школьникам с проблемами в обучении
- •Взаимодействие специалистов ппмс-сопровождения и родителей учащихся в образовательном процессе
- •Сигнал о проблеме
- •Поддержка и оказание обучающей помощи родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (из опыта работы Родительского Клуба)
- •Комплексное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •Проблемы педагогического сопровождения ребёнка в вопросах полового воспитания
- •Диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся в образовательном процессе
- •Бланк для ученика
- •Взаимодействие сотрудников ппмс-центра с классными руководителями по результатам диагностики
- •О роли просвещения родителей в вопросах сопровождения подростков в выборе образовательной стратегии и профессиональной карьеры
- •Педагогическое сопровождение в вопросах профориентации подростков-спортсменов
- •Активные формы работы с родителями
- •Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Проблемы образовательной интеграции
- •Механизм реализации программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями развития, обучающимися в условиях интегрированного/инклюзивного образования
- •Организация работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии
- •I Первичный уровень
- •III Областной уровень
- •Задержка психического развития: Этиология. Клиника. Диагностика
- •Психокоррекция в условиях сенсорной комнаты как элемент системы психологического сопровождения образовательного процесса в специальном (коррекционном) детском доме
- •Методические рекомендации по логопедической диагностике
- •1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости
- •Логопедическое заключение при обследовании школьников.
- •1 Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.
- •Школа равных возможностей: ппмс-сопровождение инклюзивного образования
- •Опыт взаимодействия логопеда и учителя в рамках комплексного сопровождения учащихся с речевыми проблемами в условиях гимназии
- •Профессиональное самоопределение обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе трудового обучения и социально – трудового воспитания
- •Особенности мотивационного компонента школьной зрелости детей с задержкой психического развития 6 -7 лет
- •Список авторов.
1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10— 15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.
2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение зву-копроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несфор-мированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1—2 предложения вместо пересказа).
3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение зву-копроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.
Логопедическое заключение при обследовании школьников.
Обследование школьников с нормальным интеллектом и ЗПР.
При определении характера речевого нарушения у детей школьного возраста рекомендуются те же формулировки логопедического заключения, что и для дошкольников. В случаях, когда у школьников имеются нарушения чтения и письма, в логопедическом заключении после определения вида нарушений устной речи вписывается форма дислексии и/или дисграфии.
Обследование школьников с умственной отсталостью.
1 Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звуко-произношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1—2 предложения вместо пересказа).