- •Оглавление.
- •Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка в образовательной среде
- •Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения
- •Психологический компонент методологической культуры современного учителя
- •Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в современных социокультурных условиях.
- •Психологические аспекты развития и оценки универсальных учебных действий в процессе внедрения фгос.
- •Организация психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, как первичного звена психолого-медико-педагогического сопровождения
- •Заседания пмПк образовательного учреждения.
- •2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.
- •4. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе.
- •6. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы.
- •Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение в дошкольном отделении гимназии
- •Технология работа с портфолио дошкольника
- •Создание условий для обеспечения успешной адаптации детей при переходе из доу в начальную школу
- •Портрет современного выпускника школы и программы психолого-педагогического сопровождения старшеклассников как способ реализации фгос нового поколения
- •Какой он - современный выпускник? Какими качествами должен обладать?
- •Игра как способ достижения образовательных результатов в условиях введения фгос нового поколения: опыт реализации программ комплексного сопровождения учащихся гимназии
- •Педагогическое сопровождение процессов становления и развития социокультурной идентичности субъектов оу.
- •Концепция развивающей работы школьного психолога – помощь школьникам с проблемами в обучении
- •Взаимодействие специалистов ппмс-сопровождения и родителей учащихся в образовательном процессе
- •Сигнал о проблеме
- •Поддержка и оказание обучающей помощи родителям детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (из опыта работы Родительского Клуба)
- •Комплексное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •Проблемы педагогического сопровождения ребёнка в вопросах полового воспитания
- •Диагностика включенности и эмоционального благополучия учащихся в образовательном процессе
- •Бланк для ученика
- •Взаимодействие сотрудников ппмс-центра с классными руководителями по результатам диагностики
- •О роли просвещения родителей в вопросах сопровождения подростков в выборе образовательной стратегии и профессиональной карьеры
- •Педагогическое сопровождение в вопросах профориентации подростков-спортсменов
- •Активные формы работы с родителями
- •Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Проблемы образовательной интеграции
- •Механизм реализации программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями развития, обучающимися в условиях интегрированного/инклюзивного образования
- •Организация работы Центральной психолого-медико-педагогической комиссии
- •I Первичный уровень
- •III Областной уровень
- •Задержка психического развития: Этиология. Клиника. Диагностика
- •Психокоррекция в условиях сенсорной комнаты как элемент системы психологического сопровождения образовательного процесса в специальном (коррекционном) детском доме
- •Методические рекомендации по логопедической диагностике
- •1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости
- •Логопедическое заключение при обследовании школьников.
- •1 Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
- •2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
- •3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости.
- •Школа равных возможностей: ппмс-сопровождение инклюзивного образования
- •Опыт взаимодействия логопеда и учителя в рамках комплексного сопровождения учащихся с речевыми проблемами в условиях гимназии
- •Профессиональное самоопределение обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на основе трудового обучения и социально – трудового воспитания
- •Особенности мотивационного компонента школьной зрелости детей с задержкой психического развития 6 -7 лет
- •Список авторов.
Механизм реализации программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями развития, обучающимися в условиях интегрированного/инклюзивного образования
Современная парадигма образования меняет представление научного и педагогического сообщества о формах взаимодействия общего и специального (коррекционного) образования. В России установлены государственные гарантии общедоступности и бесплатности дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. При этом возможность получения образования гарантируется гражданам Российской Федерации независимо от их состояния здоровья и места жительства.
В настоящее время развитие интегрированного/инклюзивного образования рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования региональной системы образования детей с ограниченными возможностями развития. В работах Н.М. Назаровой понятие «интеграция» определяется следующим образом: «В самом общем виде применительно к специальной педагогике термин интеграция означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и др., не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными».
Организация обучения детей с ограниченными возможностями развития в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми. Это способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
Формы образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями развития могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков психического и (или) физического развития:
Обучение учащихся с ограниченными возможностями развития в классах возрастной нормы.
Обучение учащихся с ограниченными возможностями развития в коррекционных классах.
Обучение учащихся с ограниченными возможностями развития в условиях специального (коррекционного) учреждения.
Во всех случаях полноценное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья возможно только при создании системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями развития в освоении основной образовательной программы начального общего образования, т.е. необходима разработка программы коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Представляется, что в число задач такой программы могут входить: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями развития; определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями развития, детей-инвалидов; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития; разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями развития; оказание консультативной и методической помощи родителям и др.
Содержание программы коррекционной работы определяют ряд принципов: соблюдение интересов ребёнка, системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный характер оказания помощи.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя четыре взаимосвязанных направления, отражающих её основное содержание: диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации, предусматривающий информационно-аналитическую, деятельность нацелен на оценку контингента обучающихся, определение особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей. Он предусматривает также проведение оценки образовательной среды с целью определения ее соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность) предусматривает создание особым образом организованного коррекционно-развивающего образовательного процесса и процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями развития при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды предполагает осуществление контрольно-диагностической деятельности. Результатом этого этапа является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
На этапе регуляции и корректировки проводят внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями развития, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы
Процесс включения ребенка с ОВР в систему общего образования, реализация программы коррекционной работы требует создания ряда условий: инфраструктурная подготовленность общеобразовательного учреждения, подготовка педагогических кадров, всестороннего научно-методического, нормативно-правового обеспечения. При этом одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями развития специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями развития;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями развития;
сотрудничество с родительской общественностью.
При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм организации обучения. Интегрированный в общеобразовательную среду ребенок остается под патронатом коррекционной педагогики: он либо учится в специальном классе (группе) при массовом учреждении, либо обязательно получает коррекционную помощь, обучаясь в обычном классе (группе). Интеграция сближает две образовательные системы - общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними, отражая новые механизмы взаимодействия этих систем.
А.Ю. Алексеева