- •История психологии
- •11.2 Период «открытого кризиса» в психологии и истоки современных психологических течений
- •В Европе, наряду с психологией Вундта и в полемике с ней, рождается психология актов Франца Брентано (1838-1917).
- •11.3 Основные научные школы в психологии третьего периода кризиса в психологии
- •Глава 12 развитие отраслей психологии
- •12.1 Психофизика и психофизиология
- •12.2 Развитие дифференциальной психологии
- •12.3 Развитие психодиагностики
- •12.4 Детская психология и психология развития
- •12.5 Развитие зоопсихологии
- •12.6 Развитие социальной психологии
- •Глава 13 современные научные направления в мировой психологии
- •13.1 Неофрейдизм
- •13.2 Необихевиоризм и социальный бихевиоризм
- •13.3 Гештальтпсихология
- •13.4 Генетижеская психология ж. Пиаже
- •13.5 Гуманистическая и экзистенциальная психология
- •13.6 Трансперсональная психология
- •13.7 Онтопсихология
- •13.8 Когнитивная психология и когнитивистика
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Глава 14 развитие психологии в дореволюционной россии
- •14.1 Российская психологическая мысль второй половины XIX века
- •14.2 Университетские профессора и психологические школы.
- •14.3 Экспериментальная психология в России начала хх века
- •14.4 Россия - родина науки о поведении
- •14.5 Русская духовная психология
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Глава 15 состояние отечественной психологии в 20-40 годы хх века
- •15.1 Революция и психология
- •15.2 Формирование и развитие прикладных направлений и научно-практических движений после революции 1917 г.
- •15.3 Судьба советского психоанализа
- •15.4 Развитие советской психологии в годы Отечественной войны
- •1) Изменить тематику научных исследований, отказаться от ряда традиционных направлений, развивать новые предметные области психологии;
- •2) Осуществить преобразования в организационной структуре, пересмотреть вопросы, связанные с научной координацией и развитием науки;
- •3) Качественно изменить формы взаимодействия психологии с практикой, способствовать росту прикладных практических разработок
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Глава 16 развитие психологии в советском союзе после отечественной войны.
- •16.1 Дискуссии о предмете психологии в 50-60-е гг. XX века
- •16.2 Развитие психологической науки в период со второй половины 60-х до конца 80-х гг.
- •16.3 Биографии некоторых выдающихся советских психологов
- •Зинченко Владимир Петрович, родился 10 августа 1931 в г. Харьков, психолог, академик рао (1992), доктор психологических наук (1967), профессор (1968).
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Рекомендуемая литература
11.2 Период «открытого кризиса» в психологии и истоки современных психологических течений
В начале XX в. психология вступила во второй период кризиса - собственно период "открытого кризиса", который продолжался до середины 30-х гг. XX в. и был связан с возникновением новых теоретических направлений психологии, пришедших на смену ассоцианистической вундтовской психологии и заявивших о себе как о новых общепсихологических теориях.
Рассмотрим, прежде всего, так называемую структурную школу – прямую наследницу направления, лидером которого являлся В.Вундт. Ее представители называли себя структуралистами, так как считали главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Понятие структуры предполагает элементы и их связь, поэтому усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики (отождествленной с сознанием) и способов их структурирования. Это была вундтовская идея, отразившая влияние механистического естествознания.
С крахом программы Вундта наступил и закат его школы. Опустел питомник, где некогда осваивали экспериментальные методы Кеттелл и Бехтерев, Анри и Спирмен, Крепелин и Мюнстерберг. Многие из учеников, утратив веру в идеи Вундта, разочаровались и в его таланте. Компилятор, не сделавший никакого существенного вклада, кроме, может быть, доктрины апперцепции, – так отзывался о Вундте Стенли Холл, первый американский психолог, обучавшийся в Лейпциге. Как говорили, это было трагедией Вундта, что он привлек так много учеников, но удержал немногих. Однако один ученик продол жал свято верить, что только Вундт может превратить психологию в настоящую науку. Это был англичанин Эдвард Титченер(1867-1927).
Окончив Оксфорд, где он изучал философию, Титченер четыре года работал преподавателем физиологии. Сочетание философских интересов с естественнонаучными приводило многих в область психологии. Так случилось и с Титченером. В Англии 90-х годов он не мог заниматься экспериментальной психологией и отправился в Лейпциг. Пробыв два года у Вундта, он надеялся стать пионером новой науки у себя на родине, но там не было потребности в исследователях, экспериментирующих над человеческой "душой". Титченер уехал в Соединенные Штаты. Он обосновался в 1893 году в Корнельском университете. Здесь он проработал 35 лет, неуклонно следуя совместно с преданными учениками (число которых с каждым годом возрастало) программным установкам, усвоенным в Лейпцигской лаборатории. Титченер публикует "Экспериментальную психологию" (1901-1905), выдвинувшую его в ряд самых крупных психологов эпохи.
Перед психологией, по Титченеру, как и перед любой другой наукой, стоят три вопроса: "что?" "как?", "почему?".
Ответ на первый вопрос – это решение задачи аналитического порядка: требуется выяснить, из каких элементов построен исследуемый предмет. Рассматривая, как эти элементы комбинируются, наука решает задачу синтеза. И, наконец, необходимо объяснить, почему возникает именно такая комбинация, а не иная. Применительно к психологии это означало поиск простейших элементов сознания и открытие регулярности в их сочетаниях (например, закона слияния тонов или контраста цветов). Титченер говорил, что на вопрос "почему?" психолог отвечает, объясняя психические процессы в терминах параллельных им процессов в нервной системе.
Под сознанием, учил Титченер, нужно понимать совсем не то, о чем сообщает банальное самонаблюдение, свойственное каждому человеку. Сознание имеет собственный строй и материал, скрытый за поверхностью его явлений, подобно тому, как от обычного, ненаучного взгляда скрыты реальные процессы, изучаемые физикой и химией. Чтобы высветить этот строй, испытуемый должен справиться с неотвязно преследующей его "ошибкой стимула". Она выражена в смешении психического процесса с наблюдаемым внешним объектом (стимулом этого процесса). Знание о внешнем мире оттесняет и затемняет "материю" сознания, "непосредственный опыт". Это знание оседает в языке. Поэтому вербальные отчеты испытуемых насыщены информацией о событиях и предметах внешнего мира. (Например, о стакане, а не о светлоте, о пространственных ощущениях и других психических компонентах, сопряженных с его воздействием на субъекта.) Научно-психологический анализ следует очистить от предметной направленности сознания. Нужен такой язык, который позволил бы говорить о психической "материи" в ее непосредственной данности.
В этой материи различались три категории элементов: ощущение (как простейший процесс, обладающий качеством, интенсивностью, отчетливостью и длительностью), образ и чувство. Никаких "надстроек" над ними не признавалось. Когда вюрцбургская школа сообщила, что к чувственным единицам сознания должна быть прибавлена еще одна – внечувственная "чистая мысль", свободная от образов, Титченер не принял этого взгляда, противопоставив ему свою "контекстную теорию значения".
Испытуемые в вюрцбургской лаборатории впадали, как он считал, в "ошибку стимула". Их сознание поглотили внешние объекты. Поэтому они и уверовали, что значение этих объектов представляет особую величину, нерастворимую в сенсорном составе опыта.
Представление о каком-либо объекте, по Титченеру, строится из совокупности чувственных элементов. Значительная их часть может покидать сознание, в котором остается лишь сенсорная сердцевина, достаточная, чтобы воспроизвести всю совокупность.
Если испытуемый при решении умственной задачи не осознает чувственно-образного состава значений, которыми он оперирует, то это ему не удается только из-за недостаточной тренированности его интроспекции. Указанные моменты непременно участвуют в процессе мышления в трудноуловимой форме "темных" мышечных или органических ощущений, составляющих сенсорную сердцевину неосознаваемого контекста.
Титченер не терял надежды на то, что сочетание интроспекции с экспериментом и математикой, в конце концов, приблизит психологию к стандартам естественных наук. Между тем уже при жизни Титченера продуктивность исследований его школы стала па дать. Историк Р.Уотсон отмечает, что в течение последних 15 лет существования титченеровской лаборатории ее результаты не напоминали ранние работы ни по объему, ни по глубине. Причину упадка титченеровской школы следует искать в объективных обстоятельствах развития психологии. Школа эта сложилась на зыбкой почве интроспекционизма и по тому неизбежно должна была распасться. В 30-х годах многие из ее воспитанников продолжали активно работать, но никто уже не следовал программе структурализма.