- •История психологии
- •11.2 Период «открытого кризиса» в психологии и истоки современных психологических течений
- •В Европе, наряду с психологией Вундта и в полемике с ней, рождается психология актов Франца Брентано (1838-1917).
- •11.3 Основные научные школы в психологии третьего периода кризиса в психологии
- •Глава 12 развитие отраслей психологии
- •12.1 Психофизика и психофизиология
- •12.2 Развитие дифференциальной психологии
- •12.3 Развитие психодиагностики
- •12.4 Детская психология и психология развития
- •12.5 Развитие зоопсихологии
- •12.6 Развитие социальной психологии
- •Глава 13 современные научные направления в мировой психологии
- •13.1 Неофрейдизм
- •13.2 Необихевиоризм и социальный бихевиоризм
- •13.3 Гештальтпсихология
- •13.4 Генетижеская психология ж. Пиаже
- •13.5 Гуманистическая и экзистенциальная психология
- •13.6 Трансперсональная психология
- •13.7 Онтопсихология
- •13.8 Когнитивная психология и когнитивистика
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Глава 14 развитие психологии в дореволюционной россии
- •14.1 Российская психологическая мысль второй половины XIX века
- •14.2 Университетские профессора и психологические школы.
- •14.3 Экспериментальная психология в России начала хх века
- •14.4 Россия - родина науки о поведении
- •14.5 Русская духовная психология
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Глава 15 состояние отечественной психологии в 20-40 годы хх века
- •15.1 Революция и психология
- •15.2 Формирование и развитие прикладных направлений и научно-практических движений после революции 1917 г.
- •15.3 Судьба советского психоанализа
- •15.4 Развитие советской психологии в годы Отечественной войны
- •1) Изменить тематику научных исследований, отказаться от ряда традиционных направлений, развивать новые предметные области психологии;
- •2) Осуществить преобразования в организационной структуре, пересмотреть вопросы, связанные с научной координацией и развитием науки;
- •3) Качественно изменить формы взаимодействия психологии с практикой, способствовать росту прикладных практических разработок
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Глава 16 развитие психологии в советском союзе после отечественной войны.
- •16.1 Дискуссии о предмете психологии в 50-60-е гг. XX века
- •16.2 Развитие психологической науки в период со второй половины 60-х до конца 80-х гг.
- •16.3 Биографии некоторых выдающихся советских психологов
- •Зинченко Владимир Петрович, родился 10 августа 1931 в г. Харьков, психолог, академик рао (1992), доктор психологических наук (1967), профессор (1968).
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Рекомендуемая литература
Глава 16 развитие психологии в советском союзе после отечественной войны.
16.1 Дискуссии о предмете психологии в 50-60-е гг. XX века
Бурное развитие психологии в годы войны и в первые послевоенные годы давало основание предполагать, что, наконец, психологическая наука в СССР сможет преодолеть трудности и обеспечить себе спокойное будущее. Однако действительность оказалась иной. Через несколько лет после окончания Великой Отечественной войны в научной жизни страны происходит ряд событий, свидетельствующих о новой волне борьбы за чистоту ленинско-сталинских идей в различных сферах научного познания. Начало было положено в 1948 г. сессией Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им. В.И. Ленина (ВАСХНИЛ), на которой была разгромлена генетика. Сама форма и результат обсуждения дискуссионных вопросов на сессии свидетельствовали о возврате в науку волюнтаристских, идеолого-политических методов разрешения спорных проблем, освященных старыми идеями борьбы со схоластикой, идеализмом, буржуазными реакционными учениями. Очень отчетливо это проявилось в ходе организованной Академией наук СССР и Академией медицинских наук СССР 28 июня - 4 июля 1950 г. научной сессии, посвященной проблемам физиологического учения академика И.П. Павлова. Сессия была созвана по указанию И.В. Сталина, высказавшего идею о необходимости проведения дискуссии об учении И.П. Павлова и давшего соответствующее поручение Г.М. Маленкову, Ю.А. Жданову и Е.И. Смирнову. Было обозначено эталонное, единственно верное учение (учение Павлова об условно-рефлекторном характере высшей нервной деятельности) и определены основные "отрицательные герои": Л.А. Орбели, который "не поднял на надлежащую высоту разработку идей Павлова", А.Д. Сперанский, направление которого "выступало как особое, новое, отличное от павловского направления", П.К. Анохин, допускавший "не раз серьезные уклонения в сторону от павловского учения" и увлекавшийся "модными реакционными теориями зарубежных авторов", что "являлось формой проявления низкопоклонства перед зарубежной наукой и космополитизмом", а также ряд других, не менее авторитетных ученых (И.С. Беритов, Л.С. Штерн, А.Г. Гинецинский и др.). Обозначен и "положительный герой" - К.М. Быков, который "не путаясь в тенетах морганизма-вейсманизма, не низкопоклонствуя перед зарубежной наукой, не создавая своего особого направления, шествует незапятнанно со своими учениками по прямой магистрали, проложенной великим Павловым".
Психология была поставлена перед необходимостью совершить поворот к павловской физиологии, восстановить преемственность с сеченовскими идеями. Психологи должны были оценить роль и значение учения И.П. Павлова для психологических исследований, а психологическая теория - найти точки своего роста в учении о рефлекторной природе психического. При этом, как и в 20-е гг., дискуссии сопровождались развертыванием большевистской критики и самокритики, ритуалами покаяния. В сложной обстановке психологам необходимо было найти путь, позволяющий избежать как сведения психического к физиологическому, так и обособления психического от физиологического. Во главу угла ставились две ключевые проблемы: проблема детерминации психического и его связи с мозгом и проблема объективного метода в психологии.
Важным этапом в развитии психологии в этих условиях стало Совещание, посвященное перестройке психологии в соответствии с павловским учением, проведенное в 1952 г., где особое внимание было уделено обсуждению двух принципиально важных методологических положений: 1. Методологическому принципу изучения психического на основе взаимосвязи психических явлений и внешних материальных условий. Рубинштейн писал по этому поводу: "Рефлекторное понимание психической деятельности - необходимое связующее звено между признанием психической деятельности деятельностью мозга, неотделимой от него, и пониманием ее как отражения мира. Рефлекторным пониманием деятельности мозга эти два фундаментальных положения объединяются в одно неразрывное целое" . 2. Признанию и доказательству того, что возможно объективное изучение субъективных по своей природе психических явлений. Как подчеркивал Теплов, "объективный метод в психологии требует, чтобы объяснение субъективного как вторичного, производного шло из того объективного, что является по отношению к психике первичным" .
Дискуссии по проблеме взаимосвязи психического и физиологического проходили не только в Москве, но и во всех крупных научных центрах. Например, Президиум Академии Наук Грузинской ССР с 8 по 11 апреля 1952 г. проводит дискуссию на тему "Некоторые вопросы советской психологии", основной проблемой которой явилось обсуждение соответствия положений концепции Д.Н. Узнадзе павловским идеям.
Несмотря на то, что после Павловской сессии и Совещания по вопросам перестройки психологии на павловской основе была проведена большая и плодотворная работа по уяснению взаимосвязи психологии и физиологии, о чем свидетельствуют работы середины и конца 50-х гг., все еще сохранялась опасность поглощения психологической науки физиологической. В мае 1962 г. АН СССР, АМН СССР, АПН РСФСР и Министерства высшего и среднего образования СССР и России организуют Всесоюзное совещание по философским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и психологии, в котором приняло участие более тысячи специалистов. В ходе дискуссий на совещании обсуждалось, прежде всего, значение павловского учения для психологии. Обозначилось несколько подходов: признание того, что теория Павлова в условиях современной науки утрачивает свое значение (Н.И. Гращенков, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин и др.) и противоположная точка зрения (Ю.П. Фролов, Л.Г. Воронин, В.Н. Черниговский и др.), обосновывающая сохраняющуюся актуальность павловской "парадигмы". В целом итогом совещания явилось признание возможности дополнения павловского учения новыми идеями и теориями в области физиологии и психофизиологии.
Принципиально по-новому решены вопросы о предмете психологии и физиологии в.н.д. Было признано, что эти две науки имеют дело с одним и тем же объектом - высшей нервной деятельностью как функцией мозга. Различаются же предметы данных наук - соответственно психологический и физиологический аспекты этой деятельности. Подводя итоги данному периоду развития психологии в СССР, необходимо подчеркнуть, что перестройка психологии на основе павловского учения способствовала более четкой разработке методологических оснований психологии, появлению новых психофизиологических подходов и теорий, определению специфических методов изучения психических явлений. В конечном итоге психологии удалось отстоять свою независимость от претензий физиологии высшей нервной деятельности.