- •1. Русский язык как учебный предмет: цели, функции, структура. Язык как национально-культурный феномен (понятие «Концептосфера русского языка» на примере конкретного раздела программы или урока)
- •2. Средства обучения русскому языку. Стандартизация: учебные программы и дидактический материал. Умк (учебно-методические комплексы): основные, альтернативные, экспериментальные.
- •3. Методика преподавания русского языка как наука, этапы ее развития.
- •Методические приемы обучения русскому языку
- •4. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости.
- •5. Домашние задания. Их виды (разноуровневость и разнонаправленность) и способы контроля.
- •6. Варианты структурирования раздела «Стилистика» в школе.
- •8. Система работы по развитию речи на уроках русского языка. Диагностика речевого развития (компетентностные составляющие).
- •9. Методические приёмы освоения языка как «система систем» (природа, сущность и функции). Виды анализа языковых единиц, возможности лингвометодической адаптации.
- •10. Письменная работа по русскому языку (диктант, изложение, сочинение). Методика подготовки, проведения и проверки. Тестирование.
- •1. Назначение экзаменационной работы
- •2. Документы, определяющие содержание экзаменационной работы
- •6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
- •7. Минимальное количество баллов егэ
- •8. Время выполнения работы
- •10. Дополнительные материалы и оборудование
- •11. Условия проведения экзамена (требования к специалистам)
- •11. Методика изучения фонетики как подход к освоению национальной языковой картины мира. Фонетический разбор. Орфоэпический разбор.
- •4 Б., 5 зв.
- •12. Методика изучения лексики и фразеологии. Способы обогащения словарного запаса учащихся.
- •13. Методика морфемного, словообразовательного, морфологического разборов. Взаимообусловленность и сопряжённость технологий разборов и технологий обучений правописаний.
- •Морфологический разбор
- •14. Методика обучения синтаксису. Корреляция синтаксического и пунктуационного разборов.
- •15. Интегративные технологии изучения русской словесности в проектировании уроков разных типов.
- •Педагогика
- •1.Общая характеристика пед. Профессии.
- •2. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Задачи педагогики в свете закона рф «Об образовании»
- •3. Методологические основы педагогики. Методы и логика пед. Исследования.
- •4.Образование как общественное явление и пед. Процесс. Стратегия развития.
- •5. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы.
- •6. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Гос. Образовательный стандарт.
- •7. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.
- •8.Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы как инновационные образовательные учреждения.
- •9.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •11. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности. Планирование воспитательной работы классным руководителем.
- •12. Методы воспитания и их сущность. Классификация методов воспитания.
- •13. Цель и воспитание культуры межнац. Общения
- •14. Пед. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Технологий.
- •15. Управление образовательными системами. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
- •Психология
- •4. Внимание определяется как направленность сознания человека на определенные объекты или к-л деятельность и сосредоточенность на них при одновременном отключении от других объектов или деятельности.
- •5. Память - это форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении информации-мнемическими процессами.
- •10 Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы.
- •11. Подростковый возраст
- •12. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста
- •13. Концепция учебной деятельности
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Сущность теории п.Я. Гальперина
Педагогика
1.Общая характеристика пед. Профессии.
Пед профессия – означает род трудовой деятельности, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта. Пед. профессия включает ряд понятий:
-педагог – лицо, занимающееся преподавательской деятельностью.
-воспитатель – человек, занимающийся воспитанием детей (в яслях, дет. саду, гр. продленного дня, детском доме.)
-преподаватель – специалист с высшим образованием, работающий в ВУЗе, колледже. В школе учитель – педагог, ведущий учебную деятельность школы, гимназии. Слово учитель приобрело в наши дни широкий обобщенный смысл. Среди многообразных видов деятельности человека роль учителя была заметна на самой ранней стадии. Окончательно профессия педагога образовалась в конце 17 века. Профессию учителя называют вечной. С момента своего возникновения человек всегда испытывал потребность учить – передавать свой жизненный опыт младшему поколению.
Специфика пед. деятельности:
1.учитель – человек, посредник между обществом и растущим человеком.
2.учитель – человек, устремленный в будущее. Его деятельность ориентирована на человека, чья активность в полной мере разовьется в изменившихся условиях. Первостепенное и необходимое требование к педагогу – отличное знание науки, основы которой он преподает. Основные качества учителя – профессионала:
1.Общительность
2.Самообладание (учитель, владеющий эмоциями, не раздражается по пустякам)
3.Настойчивость в достижении цели
4.Оптимизм и юмор (верить в возможности каждого ученика, тонкий и умственный юмор – настроение ву коллективе)
Одним из условий успешной пед. деятельности является любовь к детям. Гармония личности учителя больше всего определяется мерой требовательности к устойчивости эмоциональности и рассудительности, оптимизма и осторожности, строгости и мягкости. Ведущую роль в пед .деятельности играет педагог – профессионал, а потом семья о доп. учреждения.
Первый элемент пед. деятельности – воспитание, которое занимается воспитанием души ребенка, эмоционально чувствительной сферы. В результате человек приобретает знания, умения, навыки, норм поведения общества, обретает общечеловеческие ценности.
Второй элемент – обучение – процесс взаимоотношений педагога и воспитанника, в результате формируются знания, умения, навыки в научной сфере, а также личностные качества.
Третий элемент – образование – процесс и результат обучения и воспитания. В результате воспитанник получает знания, умения навыки в различных областях наук и формируется как личность.
Концепция модернизации рос. образования на период до 2010 года направлена на совершенствование и качественное улучшение всей сферы образования. Здесь поддерживается мысль, о том, что современное образование должно включать все лучшее, что было создано, а также использовать передовой, инновационный, зарубежный опыт.
Особое внимание должно быть уделено следующим аспектам модернизации образования:
1.Совершенствование содержания образования
2.Включение в образовательный процесс самих учащихся как субъектов образовательной деятельности. Необходимо не просто передавать информацию, а ставить перед ребенком вопросы, ответы на которые чтобы он находил сам.
3.Более шире использовать индивидуальность и групповые формы учебно-воспитательной деятельности.
4.Использовать инновационные методы обучения и воспитания.
5.Высоки требования предъявляются к личности учителя: устойчивое научное мировоззрение, духовное богатство, трудолюбие профессионализм, любовь к человеку, коммуникабельность, честь, достоинство, совесть.
Структура пед. деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
Пед. деятельность предст. собой особый вид соц. деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, созда¬ние условий для их личностного развития и подготовку к выпол¬нению опред. соц. ролей в обществе. Применительно к пед. деятельности преобладает подход выделения ее компонен¬тов как относит. самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Н. В. Кузьмина выделила в структуре пед. деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструкт. деятельность распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция уч. материала, планирование и построение пед. процес¬са), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий уч-ся) и конструктивно-материальную (проекти¬рование уч.-материальной базы пед. процесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение уч-ся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникат. деятельность направлена на уста¬новление пед. целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности, представляет организат. компонент пед. дея¬тельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Конструкт. компонент пед. деятельности м.б. представлен как внутренне взаимосвязанные аналити¬ческая, прогностическая и проективная функции. Одним из важнейших требований, которые предъявляет пед. профессия, является четкость соц. и профес¬. позиций ее представителей. Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, воле¬вых и эмоц.-оценочных отношений к миру, пед. действительности и пед. деятельности в частности, кот. явл. источником его активности. Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профес. готовность к пед. деят-ти. В.А.Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также пед. вообра-жение и способность к распределению внимания. В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. В структуре личности учителя особая роль принадлежит про¬фессионально-педагогической направленности