Методические приемы обучения русскому языку

Приемы обучения русскому языку – составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода.

Аналогия в обучении русскому языку – методический прием: установление сходства изучаемого явления с уже изученным, трудноразличимого с легкоразличимым, понятным.

Выразительное чтение

Грамматические игры – методические приемы, обеспечивающие занимательность обучения; применяются на уроках и во внеклассной работе.

Демонстрация на уроках русского языка – методический прием, показ на уроке всем учащимся одновременно таблиц, схем, моделей, картин, диапозитивов, кино- и диафильмов, телепередач, изображений, проецируемых на экран с помощью графопроектора (кодоскопа).

Доказательство при изучении русского языка – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых).

Инсценирование произведений литературы – методический прием развития устной речи учащихся, состоит в перестройке рассказа, отрывка из повести или иного повествовательного произведения в драматическую форму, т. е. составление пьесы, сценария. Текст читается по ролям или ставится на сцене.

Обобщение знаний по русскому языку – методический прием работы, опирающийся на мыслительную операцию обобщения и позволяющий добиваться понимания структурных отношений в языке.

Сравнение и сопоставление в обучении русскому языку

Транскрипция в школе –

4. Типы уроков по русскому языку и их технологическое обеспечение. Диагностика обученности и обучаемости.

Учеб проц-с – совместная деят-ть уч-ля и уч-ся по передаче и усвоению нов знаний и овладению умениями в течение определенного времени.

Наибольшая единица учеб проц-са – учеб год, наименьшая – урок.

В организации учеб проц-са важнейшей проблемой является планирование учебного материала, создание условий для его воспроизведения. Планирование необходимо для организации равномерной работы, видения перспективы в изучении предмета. Виды планов: календарный, тематич-й и планирование урока

Урок русского языка – основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучение построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, грамматического разбора, других видов языкового анализа и пр. Разновидности: У, сообщения новых знаний, У. закрепления, У. обобщения, контрольный У., а также по содержанию – У. грамматики, У. фонетики, У. развития речи и пр.

Важнейшие структурные элементы У. р. я.: сообщение нового материала, упражнения с целью закрепления и повторения, выработки умений и навыков; задания для самостоятельной работы дома; проверка домашнего задания; проверка знаний, умений, навыков (опрос); обобщение, подведение итога урока. Учитель обеспечивает высокую познавательную активность учащихся на У.

Урок комбинированный – название, введенное в дидактику в конце 1950-х годов; обозначает сочетание в одном уроке разных элементов: нового материала, закрепления, повторения, проверки знаний, обобщения. Можно говорить о преобладании того или иного элемента. У. к. широко применяется в обучении русскому языку, однако его обычно называют, по преобладающему элементу, уроком сообщения новых знаний, уроком закрепления и пр.

Урок сообщения новых знаний – вид уроков русского языка, главным образом по грамматике, фонетике, лексике, словообразованию, стилистике. На У. с. н. з. вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т. е. на уроке новый материал является определяющим фактором, он определяет структуру, содержание урока. Обычно введение нового материала подготавливается повторением тех сведений, которые нужны будут для наилучшего восприятия нового. Принято считать, что наиболее благоприятное время для работы над новым материалом – через 10 мин после начала урока, когда снято возбуждение, возникшее на перемене, познавательная активность учащихся достигла достаточно высокого уровня. На У. с. н. з. происходит первичное закрепление изученного, а также имеет место развитие речи учащихся, грамматический разбор, орфографическая работа и пр.

Урок закрепления знаний, умений и навыков – вид уроков грамматики, орфографии, лексики и пр., наряду с уроками сообщения новых знаний, контрольными и обобщающими уроками и т. д. У. з. включает повторение изученного на предыдущем уроке, упражнения различных типов, развитие речи учащихся, проверку усвоения. На У. з. нет новой темы, но углубление знаний происходит за счет все возрастающей сложности примеров, за счет практического применения полученного знания по теме все в новых и новых условиях, с возрастающей степенью самостоятельности; происходит также перестройка последовательности, перегруппировка материала. На У. з. формируются навыки письма, чтения, речи, орфографии, пунктуации, орфоэпии, совершенствуется культура речи учащихся.

Урок обобщающий – вид уроков грамматики, орфографии, наряду с уроками сообщения новых знаний, закрепления, проверки знаний. Проводится в конце изучения крупной темы и раздела курса, например темы «Склонение имен существительных», а также в процессе повторения. У. о. может объединять материал тем, очень отдаленных друг от друга в программе, например «Правописание н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях», «Правописание не с различными частями речи». На У. о. используются различные средства повторения: обобщающая беседа, доклады и сообщения учащихся, построение обобщающих таблиц, схем, моделей; используется справочная литература.

Урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок) по русскому языку – вид уроков русского языка, главным образом грамматики и орфографии, а также развития речи. Чаще всего проводится как контрольный диктант по материалу изученного раздела, как контрольное изложение или сочинение, как письменный грамматический или иной языковой анализ, как любое другое письменное грамматико-орфографическое упражнение, организованное как контрольное. Нередко проводится также как фрагмент урока – 20 – 25 мин: выполнение какого-либо упражнения в строгих условиях проверки. Фрагменты могут быть проведены в устном варианте: фронтальный опрос, беседа, доклады и сообщения учащихся, устный разбор на оценку, устные формы самостоятельной речи учащихся и пр.

Урок работы над ошибками – вид уроков русского языка, проводится по следам контрольных работ или по мере накопления сведений об ошибках учащихся – в конце изучения крупной темы. Иногда представляет собой не целый урок, а его фрагмент – 20 – 25 мин. На У. р. над о. используются классификации ошибок класса, индивидуальные «лицевые счета», «кассы ошибок» и другие формы их учета, организуется самостоятельная работа учащихся по исправлению и объяснению допущенных ранее ошибок, повторяются правила, плохо усвоенные большинством учащихся класса. У. р. над о. бывает тематическим, т. е. работа ведется над ошибками определенного типа; может проводиться работа и над разными ошибками – орфографическими, речевыми, логическими, композиционными и т. п. У. р. над о. бывает тесно связан с системой индивидуальной работы учащихся над ошибками, поскольку большая часть последних свойственна лишь отдельным ученикам, а не большинству класса. Работа по исправлению и предупреждению ошибок проводится не только на специальных, но и на обычных уроках.

Урок развития речи учащихся – сочинение, изложение, другое упражнение по самостоятельному построению текста, связной речи. Нередко продолжительностью 90 мин и более (в старших классах сочинение – до 4 час.); до VI класса – обычно до 45 мин. У. р. р. может носить характер подготовки к сочинению: сбор и систематизация материала, составление плана, языковая подготовка и пр. У. р. р., как правило, носят обучающий характер, но могут быть посвящены контрольному изложению или сочинению. У. р. р. связываются с текущим материалом, изучаемым на уроках грамматики, фонетики, лексики и пр., на них осуществляется связь языкового курса с развитием речи учащихся. Несмотря на наличие специальных уроков, развитие речи является «аспектом» изучения русского языка, и элементы развития речи вплетаются в каждый урок русского языка: словарная работа, словосочетание и предложение, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения и изложения малых форм – все это создает непрерывную систему развития речи учащихся, вехами же этой системы служат У. р. р.

Требования к современному уроку русского языка. Общие Т. к с. у. вытекают из задач, которые общество ставит перед школой: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями, создающими основу воспитания, формирования лингвистического мировоззрения; формировать у них прочные умения и навыки речи, чтения, письма, правописания и пр., способствующие их активному участию в производительном, общественном труде; воспитывать на уроке, формировать у учащихся на уроке черты личности – активность, умение преодолевать трудности и добиваться цели, честность, правдивость, трудолюбие и пр.; развивать учащихся умственно, будить познавательные интересы, творчество, инициативу, самостоятельность, учить применять знания и умения в практической деятельности; формировать у учащихся мотивы учения, потребность в знаниях, понимание общественного долга, стремление быть полезным обществу. Новое, современное требование – применение ТСО в его различных вариантах. Общее требование – разнообразие методов, их обоснованный выбор, связь между уроками (урок – звено системы), целесообразное применение наглядных пособий и пр. Специальные требования к уроку русского языка: привлечение на урок хороших, образцовых текстов – образцов языка, материалов для анализа, упражнений; достаточное количество занятий, обеспечивающих языковые умения: письма, чтения, анализа, собственной речи учащихся; достаточное внимание развитию речи учащихся; внимание каллиграфии; использование словарей, других справочных пособий; систематическое обогащение словаря учащихся, активизация словаря и синтаксиса и пр.

Виды уроков русского языка

Уроки различаются своими целями и структурой. В соответствии с этими параметрами они делятся на две группы: обучающие и контрольные уроки.

Обучающие уроки

Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида:

- уроки сообщения нового материала;

- уроки формирования умений и навыков;

- уроки повторения пройденного;

- уроки работы над ошибками учащихся.

Вид обучающего урока не зависит от используемого содержания. Так, в первом виде могут сообщаться и языковые, и правописные, и речевые, и стилистические сведения. Структура урока во всех случаях будет одинаковой. То же самое относится и к остальным видам урока. Однако в практике используются выражения «урок орфографии», «урок развития речи» и т.д., но они употребляются не в типологическом смысле, а отражают содержательную сторону работы.

Контрольные уроки

Контрольные уроки делятся на следующие виды:

- контроль за усвоением знаний и учебно-языковых умений;

- контроль за овладением орфографической и пунктуационной грамотностью;

- контроль за овладением навыками связной речи.

Уроки контроля за усвоением знаний и учебно-языковых умений. Основу этих уроков составляют ответы детей на вопросы, требующие сопоставления, сравнения и выводов о сходстве и различии тех или иных языковых явлений. Такие уроки целесообразно проводить после изучения ряда сходных в чем-либо тем, например после ознакомления со всеми именами, после изучения местоимений (для сопоставления с именами), после изучения всех глагольных форм и т.п.

Проверка знаний и учебно-языковых умений учащихся в настоящее время осуществляется попутно с проверкой орфографических и пунктуационных умений и навыков в форме дополнительных заданий к текстам диктантов. Задания формулируются с таким расчетом, чтобы с их помощью проверить знания, в том числе порядка разбора.

Уроки контроля за орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся. Проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с помощью контрольных диктантов.

Уроки контроля за развитием связной речи учащихся предназначены для выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему, соблюдая последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме определенного стиля. Проверяется также умение использовать языковые средства в соответствии с темой, адресатом и избранным учеником стилем речи. Для этих целей проводятся изложения и сочинения.

Комбинированные уроки - это уроки, сочетающие в себе элементы обучения и контроля.

Нетрадиционные формы проведения урока

Степень самостоятельности учащихся на уроке различна. В зависимости от нее могут использоваться элементы семинарского занятия, организованные дискуссии, а также помощь старших учащихся младшим. Могут использоваться и другие формы, например лекции, но их применение на уроках русского языка весьма проблематично. Во всех этих случаях вид урока не меняется - возникают разновидности.

Урок - семинарское занятие. Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы преподавателем. Такая форма проведения урока наиболее рациональна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которых учащимся уже что-то известно.

Помощь старших школьников младшим на уроке. На таком уроке в роли учителя выступают, например, пятиклассники по отношению к третьеклассникам, семиклассники - к четвероклассникам. В качестве тем, по которым предлагается провести работу, берутся одинаковые языковые явления.

Диагностика в обучении русскому языку – научно обоснованное определение причин тех или иных недочетов, ошибок, пробелов в знаниях, например: Д. орфографических ошибок того или иного типа. Д. ошибок помогает их предупреждать, устраняя причины, их вызывающие, а также позволяет прогнозировать возможные недостатки или положительные явления. Так, на основании Д., например, орфоэпических ошибок может быть определен тот уровень орфоэпических умений и навыков учащихся, который будет достигнут за указанный срок, например за два года.

Классификация ошибок. С целью изучения состояния орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся составляется К. о. в масштабах класса, школы, района, области, республики. К. о. помогает в определении причин ошибок, в их диагностике, помогает определить качество усвоения отдельных тем курса, выбрать оптимальное направление дальнейшей работы. Например, К. о. по орфографии может быть составлена: а) по принципам орфографии: ошибки морфологические, ошибки, нарушающие традиционные написания, и пр.; б) по орфографическим темам: на безударные гласные в корне слова, на правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений, на перенос слова, на употребление заглавной буквы в именах собственных и пр. К. о. составляется на специально расчерченных листах для каждого ученика, для каждого класса, затем полученные таблицы обобщаются, производится статистическая обработка полученных данных. К. о. составляются также в исследовательских целях: такие К. о. обычно отличаются дробностью и отражают не только саму ошибку как результат орфографического действия (неправильного), но и ту ступень действия, где эта ошибка возникла.

Контрольные работы по русскому языку – средство выявления знаний, умений и навыков учащихся. Проводятся в конце изучения темы, раздела преимущественно в письменной форме, позволяющей одновременно проверить знания всех учащихся класса: контрольные диктанты, упражнения типа списывания с дополнительными заданиями, контрольный грамматический разбор, контрольные изложения и сочинения разных типов и пр. Оцениваются в соответствии с «Нормами оценки...» (утверждены в 1984 г.), служат материалом для анализа типичных ошибок учащихся, классификации ошибок, для изучения общих тенденций языкового развития школьников. К. р. выполняют также обучающую функцию, поэтому по их следам проводятся уроки повторения, работы над допущенными ошибками.

ДИАГНОСТИКА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ФОРМИРОВАНИЕМ ЯЗЫКОВЫХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ И ИХ ОЦЕНКА

Содержание учебного процесса складывается из: 1) овладения учащимися определенной суммой знаний и комплексом умений; 2) отчета учащихся об овладении знаниями и умениями. Следовательно, представляется правомерным выделение особой группы методов учета и контроля в общей системе методов обучения русскому языку.

Контроль за усвоением знаний и формированием умений - важнейший этап учебного процесса, который позволяет констатировать объективный уровень знаний, умений и навыков школьников после изучения темы, а также выяснить, насколько успешно идет освоение нового материала в ходе его изучения. Выделяются следующие функции контроля (контрольных заданий): собственно контролирующая, которая является основной; обучающая (осознание учащимся своих ошибок и причин их появления); воспитательная, которая проявляется в объективной оценке знаний школьников, а следовательно, и их учебного труда в целом.

В соответствии с содержанием обучения русскому языку в школе методы контроля делятся на две группы: 1) методы контроля за усвоением знаний; 2) методы контроля за сформированностью умений и навыков.

Диагностика уровня сформированности лингвистической компетенции

Знания в общей сумме сведений, изучаемых на уроках русского языка, рассматриваются прежде всего как основа сознательного формирования соответствующих умений и навыков. Без знания понятий, норм, языковых фактов нельзя научиться грамотно говорить и писать на родном языке. Следовательно, в процессе обучения учитель должен вести регулярный, целенаправленный контроль за их усвоением.

При организации проверки знаний необходимо учитывать, каким образом и в каком объеме изучается то или иное понятие в школе: путем формулирования правил (определений) или путем непосредственного применения термина к соответствующему языковому факту; способом указания на основные признаки понятия (описательно) или с помощью расчленения разновидностей какой-либо языковой единицы. Например, по программе V класса школьники изучают раздел «Фонетика и графика» и узнают о классификации звуков русского языка по различным основаниям: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Как сформулировать вопрос для проверки знаний учащихся по данному материалу? Возможные варианты вопроса таковы: что называется звуками речи? Что такое звуки речи? Какие ты знаешь звуки речи? Но правомерным является лишь третий вопрос, так как на все остальные учащийся ответить не сможет: определения звука речи в школе не дается, понятие формируется через непосредственное прикрепление термина к фактам языка.

Понимание теоретического материала проверяется в процессе воспроизведения его учащимися путем выполнения практических заданий. Для этого используются связное сообщение ученика (в устной и письменной форме), ответы учащихся на вопросы, подбор примеров. С помощью первых двух методов знания проверяются на основе воспроизведения учащимися формулировок и определений учебника либо на основе расчленения этих формулировок: выделения нужных признаков понятия, сопоставления его с другими и т.п.

С помощью подбора примеров понимание теоретического материала проверяется опосредованно - путем проверки умений учащихся, подбора и анализа примеров.

Диагностика уровня сформированности языковой компетенции Этот метод контроля проверяет знания учащихся в единстве с умениями и навыками. Он используется также на всех этапах изучения программного материала. Для реализации этого метода правомерны следующие виды заданий: подбор и запись примеров на определенное правило, для иллюстрации того или иного явления; задания на применение правил (например, вставить в данное слово пропущенные буквы и обозначить условия выбора орфограмм), в основе которых лежит анализ данных учителем примеров; классификация данных учителем примеров по различным основаниям (после записи слов типа кое-где, кое-кто, кое у кого, негде и т.п. учитель спрашивает, слова каких частей речи записаны, и просит доказать свой ответ).

Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся проводится как в процессе изучения всей темы (текущий контроль), так и после изучения раздела или темы в целом (итоговый контроль). Обычно для проверки уровня сформирование умений и навыков используются те же виды работ, которые применяются при обучении. При итоговом контроле круг этих видов заданий несколько сужается, появляются специфические, характерные именно для этого этапа виды контрольных заданий.

Все способы проверки умений и навыков учащихся делятся на три большие группы; в основе этого деления лежит характер формируемых умений и навыков учащихся:

1) методы проверки учебно-языковых умений;

2) методы проверки правописных умений (орфографических и пунктуационных);

3) методы проверки речевых умений и навыков.

Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетенции

Контроль за сформированностью речевых некоммуникативных умений. Проверяется овладение лексическими, произносительными и формообразовательными умениями, а также построением словосочетаний и предложений. Проверка, как правило, осуществляется в процессе изучения программного материала. Основными способами проверки сформированности названных умений на этапе текущего контроля является составление словосочетаний и предложений по схемам с включением необходимого лексического и грамматического материала.

Контроль за формированием связной речи. На этапе текущего контроля используются следующие виды заданий: творческий диктант, свободный диктант, диктант с продолжением. При проведении названных контрольных упражнений диагностирующего характера учитель получает сведения о том, как протекает формирование отдельных речевых умений учащихся: правильно строить предложения; определить основную мысль высказывания и выразить ее самостоятельно; соблюдать определенную композиционную форму при изложении текста; подбирать доказательства при рассуждении; связывать части высказывания определенными языковыми средствами и т.п.

В каком направлении будет осуществляться совершенствование и модернизация концепции урока в современной школе?

По мнению Е.Г.Шатовой, автора учебно-методического пособия для студентов филологических факультетов педвузов «Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика», дальнейшие инновации на уроке русского языка направлены на усиление аспектов системно-деятельностного, проблемно-развивающего и личностно ориентированного подходов к процессу обучения.

Урок – это та часть учебного процесса, где реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности. В настоящее время особое значение придается тем идеям и направлениям, которые могут быть реализованы в системе технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения.

На это ориентируют школу и основные требования Государственного образовательного стандарта, который делает значительный шаг к обновлению и к разгрузке содержания обучения, с одной стороны, а с другой – впервые нормативно закрепляет вариативность, дифференциацию и индивидуализацию обучения в современной школе.

Стандарт утверждает идею личностно-ориентированного обучения и его развивающую функцию. Он нацелен на большую практическую направленность и жизненную востребованность полученных результатов. Образовательный стандарт ориентирует школу на переход от старых к новым принципам образования, от безличностной, «знаниевой» к деятельностной системе обучения, направленной на умственное и общее развитие учащихся современной школы.