Sbornik_2014_g

стимулировать развитие конкурентоспособности экономики данных территорий, создание производственных кластеров и зон опережающего экономического развития.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что впервые в регионе реализуется глобальный, согласованный проект, направленный на решение проблем кадрового обеспечения области в среднесрочной перспективе, консолидирующий усилия общего, профессионального образования, работодателей. Реализация поставленных задач даст возможность выстроить в области систему колледж-классов, которые обеспечат профессиональное самоопределение обучающихся на старшей ступени общего образования с ориентацией на потребности социально-экономического развития области.

Последующий перевод обучающихся из колледж-классов в учреждения среднего профессионального образования для продолжения обучения по сокращенным программам позволит осуществлять комплектование учреждений среднего профессионального образования студентами с высоким уровнем мотивации к получению специальности с ориентацией на конкретное рабочее место.

Согласно соглашению Консорциума «Научно–производственный образовательный кластер Энергетической отрасли Новосибирской области» «Энергоэффективная Сибирь» ГБОУ СПО НСО «НПЭК» входит в целевую программу подготовки студентов и кадров высшей квалификации, реализуемую совместно сотрудниками образовательных учреждений и предприятий, включая опережающую подготовку кадров для освоения новых видов оборудования и технологий.

Кроме того, соглашение предусматривает решение ряда актуальных задач. Подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Проведение совместных проектов, привлечение ученых университета к модернизации и созданию нового оборудования и технологий, их внедрению и коммерциализации. Финансирование современных научно-исследовательских центров, учебно-научных лабораторий; наличие коллегиальных экспертно-аналити- ческих и совещательных органов, координирующих взаимодействие образовательных учреждений с бизнес-партнёрами. Создание совместных структур научно-образовательного или инновационного профилей, в том числе базовых кафедр с новой функциональной нагрузкой и организационно-экономической моделью; повышение конкурентоспособности энергетического комплекса Новосибирской области. Построение своей деятельности на основе учета реальных потребностей региона в высококвалифицированных кадрах, а также активного формирования потребностей с учетом перспектив развития России и региона. Создание условий для обеспечения доступности качественного начального, среднего и высшего профессионального образования для молодежи; накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей обще-

251

ства. Обеспечение инновационного характера развития университетской науки и системной интеграции образования, науки и производства, включая интеграцию процессов научных исследований с образовательным процессом через реализацию инновационной образовательной программы. Оптимизация и сокращение затрат при осуществлении образовательного процесса научно-производственной направленности; создание эффективной системы формирования кадрового резерва на уровнях довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, отбора специалистов, перспективных с точки зрения обучаемости и дальнейшей работы руководителями предприятий ЭК. Формирование системы сопровождения специалистов в период их адаптации в производственной и социальной среде, а также создание условий для закрепления высококвалифицированных рабочих, специалистов и руководителей в энергетическом производстве, государственном управлении и местном самоуправлении.

Новосибирский промышленно-экономический колледж включился в реализацию Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года.

Организация единой образовательной среды требует от преподавателей колледжа полного переосмысления содержания, методов и форм, предметов индивидуальной работы, ориентируемой на потребности конкретного ребенка, при рациональном использовании имеющихся ресурсов.

Совместно с обучающимися, преподаватели разработали систему обновления целостного образовательного процесса, требования к свойствам и характеристикам единой образовательной среды. Одним из требований стала ориентация на прогнозирование и удовлетворение социального заказа. Открытость, привлекательность единой образовательной среды позволит достичь максимально возможных результатов и послужит интеграции и консолидации всех возможностей колледжа и его социальных партнеров.

Вести подготовку специалистов на основе последних достижений науки и техники может только образовательное учреждение с высоким уровнем развития ресурсного потенциала. Развитие колледжа неразрывно связано с дальнейшим развитием и качественным обновлением кадрового потенциала, развитием, обновлением и совершенствованием учебно-материальной базы образовательного процесса.

Существенным фактором, повышающим мотивацию к учебе и влияющим на качество подготовки, является знание обучающимися основных производственных и технологических процессов предприятий-социальных партнеров, специфики их деятельности. Для реализации этой задачи необходима тесная связь с работодателями, характеризующаяся взаимопроникновением учебного процесса и производства, развитием социального партнерства.

Первое место в решении вышеназванных проблем отводится социальному партнерству учебного заведения с различными общественными институтами, под которым понимается система совместной деятельности, обеспечивающая подготовку высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, конку-

252

рентоспособных и мобильных на рынке труда. В качестве участников партнерства выступают обучающиеся и их родители, органы управления образованием, органы государственной власти и муниципального самоуправления, работодатели (предприятия, отраслевые компании), учреждения высшего профессионального образования. Синергетический

эффект деятельности партнеров обеспечит конкурентные преимущества для всех участников.

Вторым условием является создание многопрофильного, многоуровневого образовательного учреждения, которое совмещает программы начального профессионального образования, среднего профессионального образования, а также профессиональную подготовку, повышение квалификации работников в соответствии с запросами партнёров. При этом целью образования становится формирование творческой, инициативной личности, обладающей не только суммой необходимых профессиональных, знаний, но и умеющей гибко ими оперировать и применять на практике.

Для того чтобы система образования стала эффективной для общества, она должна отвечать на внешний заказ. И этот заказ должен стать результатом взаимодействия системы образования, рынка труда, органов власти и общественных организаций, представляющих, в том числе, учащихся и родителей.

Организация взаимодействия партнеров обеспечит совершенствование материально-технической базы колледжа, структурирование содержания профессионального образования с учетом интересов субъектов партнёрства,

стимулирует профессиональный рост преподавательского состава образовательного учреждения; гарантирует выпускникам трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста,

способствуют формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности; обеспечит колледжу гарантированный оплачиваемый заказ на подготовку специалистов, возможность развития экспериментально-учебной базы, повышения уровня и диверсификации предоставляемого образования.

Список литературы

1.Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. ФЗ от 29.12.12 № 273-ФЗ (ред. От 25.11.2013 «Об образовании Российской Федерации» (с изм. доп., вступ. в силу 01.012014)

2.Костюкевич В. Ф. Развитие профессионального образования – в приоритете российской политики [Электронный ресурс]. URL: http://er.ru/news/2012/1/30/kostyukevich- razvitie-professionalnogo-obrazovaniya-v-prioritete-rossijskoj-politiki/

253

УДК372.016:91+373.3/.5

С. Н. Назарова МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В БИЙСКОМ ЛИЦЕЕ

В статье представлен опыт создания Школы молодых ученых для учащихся 8-11-х классов в КГБОШИ «Бийский лицей-интернат Алтайского края».

Актуальность организации исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательных учреждениях обусловлена приоритетными направлениями развития современного образования, сформулированными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и новых Федеральных государственных образовательных стандартах. В 2010 г. в Бийском лицее был разработан Проект «Одаренные дети», одним из

направлений которого является организация исследовательской работы учащихся с 1-го по 11-й классы.

Для учащихся 8-11-х классов, планирующих заниматься научно- исследовательской работой, в 2011 г. была апробирована новая модель организации научно-исследовательской деятельности, цель которой - создание психолого-педагогических условий для эффективной организации исследовательской деятельности учащихся старшей школы. Для реализации

модели педагогами лицея разработана программа внеурочной деятельности по курсу «Школа молодых ученых» (ШМУ) для учащихся 8-10-х классов. В

программе предусмотрено изучение теоретических вопросов по проведению научно-исследовательской работы и практическая работа по выполнению исследовательских проектов.

Цель курса: создание условий для подготовки учащихся к научно- исследовательской деятельности; формирование у учащихся компетенций, необходимых для успешной научно-исследовательской деятельности. Задачи курса: познакомить учащихся с методологическим аппаратом научного исследования, изучить способы статистической обработки результатов эксперимента, изучить требования к оформлению научно-исследовательской работы, изучить технические требования к компьютерной презентации публичного доклада, освоить риторические основы публичного доклада, изучить психологические основы успешности публичного выступления.

Выездная сессия школы проводится на турбазе ФГБОУ ВПО «АГАО им. В. М. Шукшина» в дни осенних и летних каникул с целью моделирования исследовательской деятельности. Педагоги организуют тренинг по изученному теоретическому материалу: учащиеся, работая в группах, за два дня проводят мини-исследование по предложенной теме, формулируют методологический аппарат, проводят экспериментальную работу, обрабатывают и анализируют полученные данные, оформляют компьютерную презентацию доклада и представляют итоги работы перед участниками сессии. Группы учащихся (3-4 человека) формируются вне зависимости от предметных интересов, так как

254

целью работы является освоение методики научного исследования.

Получив представление о научно-исследовательской деятельности и пер- вичные навыки проведения научной работы, учащиеся выбирают тему исследо- вания и продолжают работу над ней под руководством учителя-предметника. Результаты исследовательской работы лицеисты представляют на конференци- ях, фестивалях, конкурсах различного уровня. Первый опыт выступления с научным докладом они получают на открытой конференции, организованной в лицее. За последние два года география участников проекта значительно рас- ширилась – Алтайский край, Республика Алтай, Новосибирская область, Кеме- ровская область, Республика Тыва.

Эффективность модели подтверждается следующими показателями: уве- личение доли лицеистов, занимающихся исследовательской работой; увеличе- ние доли лицеистов, результативно представляющих НИР на научных меропри- ятиях различного уровня. Доказательством эффективности и востребованности в образовательном пространстве города Бийска и Алтайского края предложен- ной модели является также увеличение количества учащихся, принимающих участие в открытых научных мероприятиях, которые организуют педагоги ли- цея в рамках деятельности Регионального комплексного ресурсного центра. В III Межрегиональной с международным участием научно-практической конфе-

ренции школьников «Первые шаги в науку» в 2013 г. приняли участие 220 уча-

щихся (2011 г. – 103, 2012 г. – 170).

Организация Школы молодых ученых позволила эффективно начать внедрение новых ФГОС ООО, предполагающих развитие внеурочной деятель- ности и вовлечение учащихся в проектную деятельность.

УДК 37.0+394

Т. В. Семенова К ВОПРОСУ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПОТЕНЦИАЛЕ НАРОДНОЙ

ПРАЗДНИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ

В статье рассмотрен вопрос воспитательных возможностей народной праздничной культуры и особенности её педагогического потенциала в современном мире.

Народная музыка как уникальная самобытная культура наших предков признается современным обществом как значительный фактор духовности, преемственности поколений, принадлежащий к национальным истокам жизни.

В последнее время фольклор занимает значительное место в задачах нравственного и эстетического воспитания, развития творческих способностей подрастающего поколения. По мнению А. М. Богуш одним из наиболее важных и эффективных средств нравственного воспитания являются обряды и праздни- ки. Внедрение элементов фольклора в практику музыкально-эстетического вос- питания, изучение традиций и обычаев своего народа являются важнейшим звеном в процессе формирования высокой культуры учащихся.

Т. Н. Кондратьева [3], утверждает, что традиции проявляются в воспитании

255

ив отношениях между поколениями, закреплены в народном творчестве, труде и основываются на принципах сопричастности, целостности, соотнесения, уверенности во взаимосвязи всего существующего, взаимоопределяемости событий прошлого, настоящего и будущего.

Многочисленные обычаи и традиции можно отнести к сложным формам влияния на воспитание подрастающего поколения. В национальных праздниках присутствует код неписаных правил и обязанностей, но только в художественной

иэмоциональной форме. Церемонии и обряды отражают нравственные устои народа, чувства верности друзей, развивают эстетические чувства детей и содержат много других педагогических элементов.

Внародной педагогике народные праздники и обряды считаются средствами выражения чувств, убеждений и мировоззрения личности. Они не только символически отражают внутреннее состояние человека, но и в значительной степени могут облагородить его. Значением народных гуляний и обрядов является то, что они обеспечивают возможность показать свои чувства и мысли, которые вызывают эмоциональные переживания, способны стимулировать оптимистическое настроение.

Есть жанры музыкального фольклора, которые универсальны для всех возрастов. Одним из них является частушка. Знакомясь с ней, дети учатся богатству мелодии, разнообразию ритма и выразительности языка. Разнообразие частушечных текстов способствует формированию волевых качеств, активизирует мышление. Боевой настрой частушек снимает страхи, агрессию, замкнутость. Они развивают речь и обогащают словарный запас детей, в игровой форме дети осваивают традиционные стили общения. Благодаря совместным мероприятиям педагогов, детей и родителей происходит сплочение и познание нового, как в народном творчестве, так и в отношениях взрослых и детей.

Праздничная культура представляет собой живой, пластичный организм, который изменяется под воздействием определенных новшеств, веяний в обществе, подстраивается под желания и возможности народа. Немаловажную роль в современной культуре стали играть торговые отношения или, проще говоря, бизнес. Различного рода ярмарки были всегда. И чаще всего пик активности продаж у мастеров приходился именно на праздники. Именно на них люди приходили с деньгами, в праздничном настроении, располагали свободным временем и были более сговорчивы на покупки.

Вобщем виде эта тенденция сохранилась и в настоящее время – мотивы для торговых предложений остались прежними, но их размах сильно вырос.

Сфера бизнеса проникла во многие отрасли нашей жизни. Сыграть свадьбу без помощи третьих лиц уже не представляется возможным, и даже любой семейный праздник уже не кажется нам таким ярким без привлечения лиц из шоу-биз- неса, без покупки фейерверков, сувениров и прочих мелочей.

На данный момент, когда остро стоит проблема сохранения национальной идентичности каждого народа первостепенное значение приобретает возрожде-

256

ние народной культуры. Решение данной проблемы возможно через обращение к народным истокам, что станет залогом дальнейшего успешного существования человечества в современном многонациональном мире.

Список литературы

1.Васильцова З. П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1988. – С. 19, 21.

2.Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.

3.Кондратьева Т. Н. Тенденции развития экологического воспитания в этнопедагогике бурятского народа : монография. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2009. – 225 с.

4.Минулина Н. А. Современные проблемы воспитательного потенциала народной культуры. – Философия образования. – 2009. – № 2. – С. 289-297.

УДК 37.0+394

Т. К. Снопова ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАРОДНОЙ

ПЕДАГОГИКЕ

Встатье обозначена актуальность проблемы экологического воспитания подрастающего поколения, представлен комплекс средств, используемых в этнопедагогике разных народов нашей страны, с помощью которых у ребенка формировались любовь и уважение к природе.

Внастоящее время человечество столкнулось с необходимостью уделять

значительное внимание проблеме экологии. Опасность глобальной экологической катастрофы заставила искать способы ее предотвращения, разрабатывать и осуществлять экологическую политику, которая призвана обеспечить устойчивое состояние окружающей среды и гармоничного отношения человека и природы. Экологический кризис невозможно преодолеть без целенаправленного формирования системы экологических ценностей, представляющих часть ценностей общечеловеческих. В современном экологическом сознании высшую ценность должно представлять гармоничное развитие человека и природы.

Поскольку работу в этой сфере необходимо начинать с молодого поколения, поэтому считаем необходимым, обратиться к опыту народной педагогики по экологическому воспитанию подрастающего поколения. Одним из основных принципов этнопедагогики разных народов является природосообразность, т. е. знание закономерностей и явлений природы, уважительное и бережное отношение к ней. В архаичном обществе природа, внешняя среда не были противопоставлены человеку как в более развитых мировоззренческих системах. Человек соблюдал чувство аналогии, более того родства с природой. В природе он видел продолжение собственного тела, он постоянно ощущал себя частью мира, стремился жить в нем, не нарушая присущего ему порядка и гармонии. Жизнь людей проходила в постоянном общении с природой. Преклоняясь перед стихией, они научились бережно с пониманием относиться к земле, воде, флоре, фауне своего

257

края.

Вэтнопедагогике разных народов существенным было экологическое воспитание – целенаправленная деятельность воспитателя с использованием совокупности методов, приемов и средств, с помощью которых у ребенка формировались любовь и уважение к природе. С младенчества усваивалась мудрость: будь добр с природой, бери не разрушая. В народной педагогике экологическое воспитание начиналось с колыбельных песен. Они изобилуют поэтическими образами птиц, диких зверей, домашних животных, смешных и страшных, ласковых и сердитых, приходящих к колыбели, окружающих ребенка.

Впеснях нежность переносится и на окружение ребенка, в них – и «котенька коток», «кудреватенький лобок», «серенький хвосток». Пока еще маленькому ребенку преподносится курс «родиноведения» построенный на предметах самой близкой действительности: «чистые поля», «зеленые луга». Для детей воссоздаются картины родной природы: и блеск звезд, и лунный свет, и животворящая сила земли, и дуб в лесу глубоком, и утренняя роса, от которой братья рослыми стали. Животные и птицы, упоминаемые в колыбельных песнях, населяли крестьянское подворье или водились в окружающих деревню лесах и полях. Ребенок встречался с ними с самого рождения, как в реальной жизни, так и в многочисленных сказках, пословицах, рассказах близких людей. Такое ласковое, любовное, уважительное отношение к «братьям нашим меньшим» формировало у ребенка любовь к природе, воспитывало потребность в ее охране и заботе об ее богатствах.

Воспитывая бережное отношение к природе, у большинства народов использовались определенные обряды и табу. Так, например, у калмыков даже малышам запрещалось без нужды ковырять землю потому, что это могло нанести ей вред. Воспрещалось охотиться на журавлей, трогать их птенцов. В русских крестьянских общинах категорически запрещалось рубить деревья возле рек, ручьев

идругих водоемов, сенокос велся на неудобьях – в лесу, на склонах. Об этом хорошо знали и дети. По традициям донского казачества весной, когда рыба шла на нерест в донские займища и вверх по реке, запрещался не только лов рыбы, но даже звон церковных колоколов, дабы не беспокоить рыбные стаи.

Содержание народного воспитания якутов включает разнообразные сведения об окружающей среде, животном и растительном мире, явлениях природы, которые народ собирал в течение всей своей истории. Передача детям подробных знаний способствует успешной подготовки их к жизни и труду. Детям внушалось, что природа – основной ресурс и средство жизнедеятельности, поэтому относится к ней надо очень бережно.

Неисчерпаемый этноидеологический источник – это сказки. В сказках разных народов описывается красота родной природы, благодарность природы добрым людям, охраняющим, оберегающим лес, реки, озера, животных. Положительным сказочным героям, как правило, в их трудной борьбе помогают не только люди, но и сама природа: густолистное дерево, скрывающее беглецов от врага,

258

река и озеро, направляющие погоню по ложному пути, птицы, извещающие об опасности, рыбы, ищущие и находящие кольцо, уроненное в реку, и передающие его другим помощникам человека – кошке и собаке; орел поднимающий героя на недоступную высоту; не говоря уже о преданном быстроходном коне и др. Например русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка».

Необходимость бережного отношения к окружающему миру, стремление узнать о нем как можно больше многократно обыгрывалось в пословицах и поговорках.

Природа обогащает детский ум важными знаниями, интересными сведениями. Помогая взрослым в пахоте и сеянии, косьбе трав, дети на собственном опыте, по рассказам товарищей и родителей, учились отличать съедобные травы и грибы от несъедобных: по стеблям, листьям и плодам определять растения. Участвуя в сельскохозяйственном труде, они запоминали сроки сева различных культур, сроки полива, наблюдали за ростом и созреванием овощей, зерновых. Взрослые передавали им навыки по обработке почвы, по уходу за садом и огородом. Таким же образом дети знакомились и с животным миром. При заготовке трав, выпасе скота, уходе за ним они наблюдали за дикими и домашними животными, птицами, запоминали их внешность, повадки. Наблюдая за птицами, дети узнавали, что вьют для себя гнезда, весной выводят птенцов, выкармливают их, заботятся о них, учат летать, защищают от хищников. Также с раннего возраста дети рыбаков знакомились и запоминали различные виды рыб, сроки их нереста и лова.

Под руководством взрослых дети убеждались в том, что природа – кормилица людей и к ней относиться нужно бережно, от нее зависит жизнь человека: нельзя ломать деревья, разорять птичьи гнезда.

Родители рассказывали ребенку о необходимости нравственного отношения к дарам природы. «Вся земля стоит на благословении Господнем, – объясняла мать, – в Вербную Субботу милосердный Спас благословляет вербу, на Троицу

– березку, на Илью Пророка – рожь, на Преображение – яблоки и всякий другой плод.. Есть особенные, Богом установленные сроки, когда благословляют огурцы, морковь, чернику, землянику, малину, голубику, морошку, бруснику, грибы, мед и всякий другой дар Божий…Грех срывать плод до времени! Дай ему, голубчику, войти в силу, напитаться росою, землей и солнышком, дождаться милосердного благословения на потребность человека!»

Бережное, уважительное отношение к природе бурятский народ воспитывал у детей с раннего детства. Дети принимали посильное участие в трудовой деятельности перенимая у старших не только навыки, традиции щадящего отношения к природе, но и умение ее понимать, наблюдать. Бережное отношение к воде проявлялось у бурятского народа в том, что люди никогда не засоряли, не портили водоемы. Бережное и ответственное отношение к животным, проявлялась в том, что очень жестко соблюдалась мера и «сезонные» ограничения в охоте, рыбной ловле. Земле не просто поклонялись, ее уважались, любили, заботились о ней

259

иберегли [2].

Вформировании у ребенка отношения к природе как к живой, одухотворенной, любви к родному краю имеет огромное значение проведение народных праздников. Каждый годовой праздник – это общая организация детско-взрослой жизни. Воспитательной ценностью обладает идея традиционного календарного обряда, символизирующего единение человека и природы в единое целое. Детские календарно-обрядовые игры подразумевают участие в них и взрослых. Наши предки не отделяли себя от природы. С природой человек может общаться: попросить о чем-либо или просто поблагодарить. Природе старались помочь: ускорить приход тепла весной, напомнить дождю, чтобы не запаздывал, весну-красну звали и приглашали как дорогую гостью: «Приди Весна-красна со льном высоким, с корнем глубоким, с хлебом обильным». В народе птицы считались вестниками весны, приносящие ее на своих крыльях. Птиц поджидали, с пес- нями-закличками выходили за село на горку. У каждого народа существуют весенние праздники, посвященные возрождению природы: Масленицарусский народный праздник; праздник первой борозды: Сабантуй – татарский народный праздник.

Таким образом, в народной педагогике существовала подробно разработанная система экологического воспитания с широким использованием самых разнообразных средств (колыбельные песни, сказки, пословицы, игры). Охватывая преимущественно начальные этапы развития ребенка, она обеспечивала глубокое понимание людьми жизни природы, уважительное отношение к мельчайшим ее проявлениям. На основе экологический традиций воспитания, усвоенных в раннем детстве, строилась вся хозяйственная деятельность разных народов.

Список литературы

1.Волков Г. Н. Этнопедагогика. – М., 2000.

2.Кондратьева Т. Н. Тенденции развития экологического воспитания в этнопедагогике бурятского народа. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009.

3.Никифоров-Волгин В. А. Дорожный посох. – М., 1992.

УДК 378

С. Г. Тажбаева СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В статье представлены основные положения авторской концепции развития профессиональной компетентности педагогов Казахстана с использованием нового подхода к организации воспитательной работы со студентами педагогического вуза. Анализируются результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования.

Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных педа-

260