Sbornik_2014_g

лостный подход в работе с детьми.

Разделяя взгляды Н. А. Добролюбова и признавая неразрывную связь теории и практики, К. Д. Ушинский писал, что «посредником между наукой и воспитанием должны быть педагоги… до сих пор еще у нас очень многие думают, что достаточно получить университетское образование по какому-либо предмету, чтобы преподавать его с успехом в низших и средних учебных заведениях, хотя практика уже немало доказала ошибочность этой мысли» [3]. К педагогическим требованиям учителя русский педагог относил учет общенаучных, специальных, педагогических разделов.

О значимости педагогической подготовки, ее влиянии на процесс воспитания писал П. Ф. Каптерев, указывая, что «деятельность учителя настолько сложна и серьезна, что требует обстоятельной подготовки» [4]. С. Т. Шацкий, рассматривая данную проблему в контексте мотивации учащихся, сквозь призму исследовательской деятельности, пишет: «Эволюция работы и искание форм, путей, методов, связи, причин и следствий педагогических явлений тесно связаны друг с другом. Мне кажется глубоко ненормальной, не соответствующей духу дела и его сути обычная консервативность педагогической деятельности. Она, как и дети, должна быть живой, деятельной, переходящей от одной формы к другой, движущей, ищущей» [5].

Анализируя источниковую базу ученых, философов, просветителей, мы попытались выявить основные требования к подготовке педагогических кадров, а также сформулировать смыслообразующие ценности, заключенные в их воззрениях.

Таблица 1

Основные требования, цели и ценности, предъявляемые русскими пассионариями к подготовке педагогических кадров

№Мыслите-

п/	ли, уче-	Требования к учителю	Идеи	Ценности
п	ные
1	В. Моно-	Критерием воспитанности че-	Нрав-	Духовно-нравствен-
	мах	ловека является готовность и	ственно-эстети-	ное воспитание
	(1053–	способность жить в обществе.	ческие нормы,
	1125 гг.)		определяющие
			характер отно-
			шений человека
			с материальными
			и духовными
			ценностями
3	Симеон	Учитель должен иметь три	Проповедовал	Воспитание духов-
	Полоцкий	вещи:	высокий гума-	ной личности,
	(1629–	первое – «искусно управлять»;	низм	утверждение идеа-
	1680 гг.)	второе – «быть правдивым»;		лов добра, красоты,
		третье – «следует преклонять		стремление к истине
		сердце к творению дел»

311

4	В. Н. Тати-	Личный пример учителя: «Учи-	Формирование	Духовно-нравствен-
	щев	тель – есть человек, который	гражданской по-	ное воспитание пре-
	(1686–	детей… наукам и познанию по-	зиции	выше всего
	1750 гг.)	лезных правил и жизни челове-
		ческой обучает. И для того он
		как единый отец им общий дол-
		жен быть им образцом»
5	М. В. Ло-	Учитель должен быть добросер-	Опора на тради-	Нравственное вос-
	моносов	дечным, совестливым челове-	ции, подготовка	питание – главное
	(1711–	ком, не «легкомысленным лас-	собственных на-	формирование чело-
	1765 гг.)	кателем и лукавцем», но отно-	циональных кад-	века. Единство всех
		сящимся к воспитанникам «ни	ров науки и	сторон воспитания и
		гордо, ни фамильярно»	культуры	развития
6	И. И. Бец-	Учитель должен собственным	Гуманистическая	Нравственное вос-
	кой	примером и поступками пода-	парадигма вос-	питание – всему ко-
	(1741–	вать примеры «ко благочестию,	питания	рень. Душевные
	1814 гг.)	добронравию, дружелюбию,		склонности – пре-
		учтивости»; «требуется, чтоб		имущество
		учители друг другу помогали
		делом и советом и оказывали…
		должное друг другу уважение»
7.	Н. И. Но-	Учитель должен быть честным,	«Образовать де-	Нравственное вос-
	виков	искренним, порядочным, па-	тей счастливыми	питание, физиче-
	(1744–	триотом, благородным, чест-	людьми и по-	ское воспитание,
	1818 гг.)	ным	лезными гражда-	умственное воспита-
			нами»	ние. Причина всех
				заблуждений чело-
				веческих есть неве-
				жество, а совершен-
				ства – знание
11	В. Г. Бе-	Учитель должен быть гуман-	Любовь к ребен-	Человеколюбие –
	линский	ным, открытым, искренним	ку, духовность	необходимое каче-
	(1811–			ство воспитателя
	1848 гг.)
13	Н. И. Пи-	Формирование отношения вос-	Общечеловече-	Воспитание высоко-
	рогов	питанников к миру, ценностям,	ское воспитание	нравственного чело-
	(1810–	явлениям окружающей дей-		века, с широким
	1881 гг.)	ствительности; пробуждение в		кругозором, высо-
		душах питомцев устойчивого		кой культурой
		стремления к красивому, воз-
		вышенному, доброму
14	К. Д. Ушин	Гуманный характер отношений,	Идеи гуманной	Духовная основа пе-
	ский	искренность, честность, симпа-	педагогики, на-	дагога, красота, бла-
	(1824–	тия, доверие	родности	городство
	1870 гг.)

312

15	Л. Н. Тол-	Отказ от подавления личности	В основе воспи-	Нравственная
	стой	воспитанника, обеспечение его	тания – добро,	культура педагога
	(1828–	истинной свободы, любовь к	красота, истина.
	1910 гг.)	своему труду, к каждому ребен-	Добро – нрав-
		ку, гуманные отношения между	ственное отно-
		воспитанником и воспитателем	шение человека
			к окружающему
			миру; красота –
			есть не что иное,
			как то, что нам
			нравится.
			Истина – соот-
			ветствие выраже-
			ния с сущностью
			предмета
17.	П. Ф. Кап-	«Воспитывать – не значит раз-	Воспитание ума;	Профессиональная
	терев	влекать, расслаблять; воспиты-	физическое, ду-	культура, мастер-
	(1849–	вать – значит собирать, усили-	ховное усовер-	ство, духовность
	1922 гг.)	вать и вводить в зрелость»	шенствование
			личности
18	К. Н. Вент-	Личный пример педагога. Идеи	Истина, добро,	Нравственное вос-
	цель	гуманизма, глубокая любовь к	красота	питание молодежи
	(1857–	воспитаннику, уважение к его
	1947 гг.)	праву на свободное, самостоя-
		тельное развитие
20	В. М. Бех-	Совместная деятельность;	Гармоничное	Нравственное отно-
	терев	твердые убеждения, стойкий	развитие ум-	шение к окружаю-
	(1857–	характер, высокая нравствен-	ственного, физи-	щему миру
	1927 гг.)	ность	ческого, нрав-
			ственного, эсте-
			тического воспи-
			тания
21	Н. К. Круп	Осознание социальной значи-	Связь теории с	Гуманное отноше-
	ская	мости педагогического труда,	практикой, высо-	ние к воспитанни-
	(1869–	ответственность за воспитание	кий уровень под-	кам; духовное ста-
	1939 гг.)	подрастающего поколения, зна-	готовки учителя	новление учителя;
		ние закономерностей внутрен-		обретение черт кол-
		него мира ребенка, гуманное		лективиста
		отношение к детям
22	А. В. Луна-	Учитель – это человек культур-	Воспитание все-	Идеи народности,
	чарский	ный, воспитанный, разносто-	сторонне разви-	гуманности, духов-
	(1875–	ронне образованный; высокое	той личности	ности, нравственно-
	1933 гг.)	призвание педагога		сти

313

24	С. Т. Шац-	Сотрудничество учителей и де-	Всестороннее	Духовность, культу-
	кий	тей; воспитание культурного	воспитание детей	ра педагога, эстети-
	(1878–	человека средствами самой		ческое воспитание
	1934 гг.)	культуры; среда как фактор ин-
		тенсивного духовного развития;
		включение детей в исследова-
		тельскую деятельность
26	И. С. Гес-	Воспитатель должен быть при-	Развитие инди-	Воспитание нрав-
	сен	мером нравственной устойчи-	видуальности,	ственно-эстетиче-
	(1887–	вости во взаимоотношениях с	свободы в чело-	ской культуры
	1950 гг.)	внешним миром, должен быть	веке
		личностью, не только осваиваю-
		щей внешний мир, но и творче-
		ски созидающей, преобразую-
		щей его
27	А. С. Ма-	Моральный облик воспитателя,	Максимальное	Высокая нравствен-
	каренко	его профессиональное мастер-	развитие природ-	ность педагога, эсте-
	(1888–	ство, способность к самосовер-	ных сил лично-	тическая вырази-
	1939 гг.)	шенствованию	сти, способно-	тельность
			стей, ее социаль-
			ной активности
28	В. А. Су-	Личный пример воспитателя,	Воспитание гра-	Духовное богатство,
	хом-	его идейное убеждение, богат-	жданина	щедрость души, вы-
	линский	ство его духовной жизни. Мак-		сокий уровень об-
	(1918–	симальная самоотдача педагога,		щей эмоциональной
	1970 гг.)	беззаветное служение людям		культуры
29	Коллектив	Высокая гражданская актив-	Непрерывное об-	Учитель – носитель
	педагогов	ность, любовь к детям, социаль-	щее и профес-	общечеловеческих
	(В. А. Слас	ная ответственность, подлинная	сиональное раз-	ценностей, нацио-
	тёнин,	интеллигентность, духовная	витие учителя	нальных, культур-
	Н. Д. Ни-	культура, высокий профессио-		ных, исторических
	кандров,	нализм, готовность к принятию		традиций
	Е. П. Бело-	творческих решений, профес-
	зерцев,	сиональная работоспособность
	В. А. Кан-
	Калик,
	Е. Н. Шия-
	нов и др.)

Анализируя требования к учителю по подготовке педагогических кадров, надо отметить два направления. Одни авторы акцентируют внимание на организаторских способностях, психолого-педагогической эрудиции; вторые – на технологиях педагогического процесса, профессиональной компетентности; третьи апеллируют к деятельности педагога, которая осуществляется в контексте гуманистической парадигмы. Принимая все здравые позиции по отношению к личности современного учителя, тем не менее, выделим основное. На наш взгляд, доминантным признаком в системе ценностей, которая отличает деятельность педа-

314

гога, является духовно-нравственный потенциал учителя.

Духовность в русле светского гуманитарного представления означает внутреннее свойство человека, «состоящее в преобладании духовных, нравственных, интеллектуальных интересов над материальными» [2]. Духовность проявляется в стремлении человека проделать внутреннюю работу, связанную с нравственным усовершенствованием, на основе самосознания, самоопределения, свободного выбора. Именно духовная цельность способствует выживанию человека, его эффективному взаимодействию с окружающим миром.

Русские мыслители хорошо понимали первичность духовного начала в жизни любого человека. Рассматривая подготовку педагога сквозь призму исторического времени, отметим, что сегодня идет активный процесс модернизации образования, сопровождающийся многочисленными тенденциями – информатизацией, технологизацией, глобализацией, одновременно – ростом националистических тенденций. Идет активный процесс нарушения зыбкого равновесия — материального и духовного. Поэтому требования, предъявляемые к подготовке будущего учителя, должны стать одним из важнейших направлений социальной политики страны, обеспечивая ее устойчивое развитие и социальное благополучие граждан.

Список литературы

1.Добролюбов Н. А. Избр. пед. соч. – М. : АПН РСФСР, 1985. – С. 70-135.

2.Ильин И. А. О сопротивлении злу силою. Соч. в 10 т. – М., 1995. – Т. 5. – С. 48-49.

3.Ушинский К. Д. Пед. соч.: в 6 т. – М., 1988. – Т. 1. – С. 154-191.

4.Каптерев П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / Избр. пед. соч. – М., 1982. – С. 241.

5.Шацкий С. Т. Собр. соч. – М., 1962. – Т. 1. – С. 198.

315

РАЗДЕЛ 6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

УДК 378+159.9

Е. А. Гавриш ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МОТИВАЦИОННАЯ ОСНОВА ЕЕ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

Встатье рассмотрены подходы ученых к содержанию понятия «психологическая готовность», а также взаимосвязь и влияние мотивации на психологическую готовность педагогических работников к профессиональной деятельности.

Всовременном обществе, находящемся в быстро изменяющихся соци-

ально-экономических условиях, а главное в условиях смены образовательных стереотипов довольно остро стоит вопрос о профессиональной пригодности и психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Развитие науки и информационных технологий значительно усложняет профессиональную деятельность, предъявляя тем самым повышенные требования к работнику. Наибольшие трудности в связи с этим на наш взгляд испытывают специалисты, работающие в сфере «человек-человек», к которым относятся учителя. Ведь помимо того, что учитель должен поспевать за новыми веяниями педагогической науки, а также за постоянно развивающимися информационными технологиями и компьютерной техникой, которую довольно часто используют в педагогике как средства обучения, профессия учителя предъявляет большие требования еще и к личности профессионала. К тому же изменения в образовательных программах обусловленные сменой образовательных стереотипов и отчасти сменой руководства в министерстве образования и науки лишь добавляют неуверенности молодым учителям в своей готовности к профессиональной деятельности. А ведь качество и успешность профессиональной деятельности предопределяется именно особенностями психологической готовности специалиста. Поэтому на наш взгляд проблема психолого-педагогической готовности молодых учителей к профессиональной деятельности остается актуальной вот уже не один десяток лет.

Изучение данной проблемы началось в 50-е годы в связи с необходимостью профессионального обучения людей различным видам труда. В зависимости от подхода к определению понятия «психологическая готовность», разными авторами выделяются её структура, основные компоненты, строятся пути ее формирования.

Психологические аспекты содержания понятия готовности к деятельности являются предметом рассмотрения исследователей О. В. Борденюк, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Т. В. Иванова, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Н. В. Нижегородцева, Ю. П. Поваренков, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.

316

В. А. Сластенин и Н. А. Сорокин определяют готовность к профессиональной деятельности как эмоционально-волевую устойчивость, выдержку, педагогический такт, профессионально-педагогическое мышление, позволяющее анализировать свою деятельность, предвидеть результаты работы; психологическую наблюдательность, способность к идентификации себя с другими, динамические качества личности, такие как энергия, инициативность [6].

А. А. Деркач, исследуя проблему готовности к профессиональной деятельности, определяет её как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя познавательный, эмоциональный и мотивационный компоненты [1].

Впсихологическом словаре-справочнике М. И. Дьяченко и Л. A. Кандыбович выделяют следующие компоненты готовности к деятельности:

1.мотивационный: характеризуется положительным отношением к профессии, интересом к ней;

2.ориентационный: связан с представлениями об особенностях и условиях профессиональной деятельности, о ее требованиях к личности;

3.операционный: предполагает владение определенными способами и приемами профессиональной деятельности, а также наличие соответствующих знаний, умений и навыков;

4.волевой: определяет самоконтроль личности, умение управлять собой во время выполнения профессиональной деятельности;

5.оценочный: предполагает самооценку своей профессиональной подготовленности и уровень соответствия ее оптимальным профессиональным образцам [2].

Вобщей психологии под готовностью личности к деятельности понимается психическое состояние, предстартовая активизация человека, включающая осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия, прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей [7].

Если рассматривать психологическую готовность к профессиональной деятельности как психическое состояние, которое формируется в процессе профессиональной подготовки, то необходимо учесть, что готовность личности к профессиональной деятельности может быть рассмотрена на двух уровнях:

1.как фактор, способствующий улучшению качества профессиональной подготовки и как условие успешного освоения профессиональной деятельности на этапе обучения в вузе – с одной стороны;

2.как результат профессиональной подготовки – с другой. Несомненно, говоря о профессиональной подготовке специалистов, необ-

ходимо, прежде всего, учитывать уровень их личностного развития, ценностные ориентации и мотивацию.

Мотивационная сфера традиционно выделяется как связующее звено в профессиональной деятельности, которое обусловливает целенаправленный, со-

317

знательный характер действий человека и определяет потенциальные возможности личности. Проблемы мотивации и мотивов широко и многоаспектно освещаются в трудах отечественных и зарубежных психологов (Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, К. Левин, А. Н. Леонтьев, Г. Ф. Ломов, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Б. А. Сосновский, А. К. Маркова и др.).

Мотивационный компонент психологической готовности личности образован устойчивой системой мотивов, которая многими исследователями определяется как направленность.

Мотивационный компонент психологической готовности личности предполагает наличие у человека определенных потребностей, которые могут быть удовлетворены только в профессиональной деятельности. Характер и природа этих потребностей могут быть чрезвычайно разнообразными. В зависимости от того, как будет происходить удовлетворение этих потребностей, можно судить о том, насколько человек реализуется в профессиональной деятельности.

В этой связи В. Г. Леонтьев определяет мотивацию как систему побудителей. Мотивация может рассматриваться как побудительное свойство потребности, мотива, других инициаторов человеческой активности. В. Г. Леонтьев отмечает необходимость рассмотрения мотивации как целесообразного побуждения, возникающего из потребности, влечения или инстинкта. К наиболее зрелой форме мотивации человека В. Г. Леонтьев относит мотив, в котором представлена целостная личность. Выступая как интегральный и системный регулятор и побудитель активности личности, мотив может задерживать и санкционировать удовлетворение актуальной потребности, что обеспечивает постоянство и устойчивость личности человека в изменяющихся условиях жизнедеятельности. Мотив в концепции В. Г. Леонтьева выступает как личностное образование и является результатом аффективной и сознательной переработки потребностей, имеющихся у личности на данный момент времени [3]. Исходя из этого, мотив выступает как воплощение личностной значимости деятельности, ее смысла, что сопровождается эмоциональными переживаниями и осознанием ценности принятого решения. Важно также отметить, что мотив – это внутренний источник активности человека.

Таким образом, рассматривая данную проблему необходимо, на наш взгляд, понять силу влияния мотивационного компонента на состояние психологической готовности личности к профессиональной деятельности

Формирование мотивации профессиональной деятельности осуществляется в двух направлениях: в превращении общих мотивов личности в профессиональные и в изменении системы профессиональных мотивов в связи с изменением уровня профессионализации [5]. Реализация первого направления связана с возможностью удовлетворения потребностей человека в профессиональной деятельности, что обеспечивает наполнение мотивации профессиональным содержанием. Чем больше возможностей предоставляет профессия для удовлетворения разнообразных потребностей человека, тем выше его включенность в профессио-

318

нальную деятельность. Наивысшей эффективности в профессии человек достигает тогда, когда профессия приобретает для него смысл. Для достижения успеха в профессиональной деятельности человеку необходимо научиться «видеть» новые смыслы профессии. Отсутствие такой способности приводит к потере интереса к работе и при малейших трудностях – к падению эффективности деятельности и низкой удовлетворенности трудом.

Другое направление формирования мотивов связано с профессиональным развитием личности, с ее профессиональным становлением. Традиционно в психологии выделяют две группы побудителей: внутренние мотивы, связанные с процессом труда (мотивация) и внешние стимулы (стимуляция), находящиеся вне его содержания.

Преобладание внутренней мотивации активизирует личность на приобретение новых знаний, умений и навыков, на развитие профессиональных способностей. В этом случае труд доставляет человеку удовольствие и радость. Преобладание внешних стимулов предполагает значимость для личности тех выгод, которые человек может получить, занимаясь данной профессиональной деятельностью (например: материальная выгода, социальное признание). В психологической литературе отмечен тот факт, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Поэтому мы считаем, что одним из самых важных условий профессиональной подготовки молодых специалистом является содействие в глубоком осознании значимости внутренней мотивации, без которой не возможно формирование профессионализма на должном уровне соответствующем требованиям современного общества и государства.

Профессиональная деятельность требует от молодого специалиста системы профессиональных знаний и умений, являющихся необходимым компонентом психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Однако их наличие является лишь необходимым условием для успешной деятельности и прямо не влияет на активность ее субъекта.

Активная позиция человека во многом зависит от его системы мотивов, отношения к задачам, содержанию и объекту деятельности [4]. Глубокая мотивация профессиональной деятельности тесно связана со всем общественным развитием личности и является мощным субъективным фактором производительности труда. Профессиональная мотивация является важнейшим компонентом профессионализма, в том числе и педагогического. Мотивация выступает как ведущий фактор регуляции активности личности. Кроме того, мотивация определяет качество процесса деятельности и ее результат. Как показали исследования в области психологии мотивации последних десятилетий, мотивация имеет большее влияние на успешность деятельности, чем способности человека.

Таким образом, говоря о психологической готовности педагогических работников к профессиональной деятельности необходимо понимать, что не смотря на часто меняющиеся образовательные стереотипы, не смотря на изменившие-

319

ся в этой связи требования к личности профессионала и его компетентности, неизменным остается тот факт, что положительная мотивация позволяет достичь гораздо больших результатов как в процессе подготовки специалистов к профессиональной деятельности, так и непосредственно в трудовой деятельности. Поэтому мы считаем, что для качественного развития профессиональной подготовки молодых специалистов, а особенно для формирования их психологической готовности к профессиональной деятельности необходимы технологии и средства развития внутренней мотивации личности.

Список литературы

1.Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма.

– М.: РАУ, 1993 – 293 с.

2.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 175 с.

3.Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. – Новосибирск, 1992.

4.Мясищев В. Н. Способности и потребности // «Психология. Способности и потребности. Учёные записки ЛГУ № 287». Серия философских наук, выпуск 19. Л., 1960, с.3-19.

5.Поваренков Ю. П. Психология профессионального становления личности: Основы психол. концепции профессионализации : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. П. Поваренков - Курск: Курский ГПИ, 1991. – 130 с.

6.Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя в воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. – М.: Изд-во Моск. пед. ин-та, 1982. – С. 14-28.

7.http://azps.ru/handbook/index.html Психологический словарь

УДК 378+37.0

Е. В. Гайлит ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ В

УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В статье актуализирована проблема развития толерантных свойств личности будущего специалиста в процессе его коммуникативной подготовки в вузе.

Проблема толерантности вообще, воспитания толерантности, в частности, и роли образования в этом процессе актуальны как никогда. Сегодня перед образованием стоит задача подготовки молодежи к жизни в многонациональной среде, в формировании умений сотрудничать и общаться с людьми разных национальностей, вероисповеданий. В связи с этим образовательное пространство сопряжено с поиском новых путей формирования личности, способной свободно ориентироваться в современном мире, понимая его ценности и смыслы. Это подчеркивает необходимость развития толерантных свойств личности будущего специалиста в процессе его коммуникативной подготовки в вузе.

В 2011 году все вузы России полностью перешли на многоуровневую систе-

320