Sbornik_2014_g

гогических усилий. Освоение нового содержания, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать очень быстрые изменения, проходившие в обществе и информационном поле преподавания предмета, все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному, творчески работающему педагогу. Объем информации, необходимый для эффективной работы, нуждается в систематическом расширении. Постоянное пополнение и обновление знаний – важная сторона профессиональной деятельности любого специалиста.

Актуализация развития профессиональных компетентностей педагога связана с осознанием границ не только его собственной компетентности, но и в организации внеучебной деятельности в педагогическом процессе вуза. В данной модели системность предлагаемого подхода проявляется в выделении на основе сформулированных целей и задач четырех основных направлений воспитательной работы в высшем учебном заведении. Воспитательная работа по каждому направлению осуществляется как в учебное, так и во внеучебное время. Жесткое выделение форм работы по тому или иному направлению проблематично, поскольку каждая из них позволяет реализовать не одну воспитательную задачу.

К основным направлениям воспитательной работы в вузе можно отнести следующие.

1.Формирование профессионально направленных качеств личности.

2.Формирование качеств нравственной, поликультурной личности.

3.Формирование казахстанского патриотизма и гражданственности

личности.

4.Формирование направленности личности на здоровый образ жизни.

Формирование профессионально значимых качеств личности. В профессиограмме каждой специальности должны быть выделены специфические для данной профессии качества будущего специалиста. Вместе с тем, ведущими качествами личности, определяющими успешность в овладении любой профессией, в становлении личности как специалиста, являются стремление к познанию, «умение учиться», способность к творческому решению профессиональных проблем [1].

Реализация этого направления в учебное время заключается в организации воспитывающего, развивающего обучения, т.е. убеждающего обучения. С этой целью используются инновационные технологии, методы активного обучения (проблемное обучение, метод коллективной творческой деятельности, дискуссии и дебаты, мозговая атака, тренинги, игровое проектирование, деловые игры и др.), в процессе которого обучающиеся в результате собственных усилий приобретают новые знания. При этом у них формируются навыки продуктивного общения, организаторские умения, развиваются аналитические способности, способности к поиску способов и средств решения, в том числе, нетрадиционных. Полезно поощрять соревновательность в процессе обучения, что позволяет осуществить игровые методики. Это делает учебный процесс более эмоциональным.

261

Важное место в развитии личностных качеств студентов занимают различные формы учебно-исследовательской работы, формирующие исследовательскую культуру студента [2].

Во внеучебное время формирование профессионально значимых качеств личности происходит при включении студентов в различные формы НИРС. При этом необходимо проведение спецкурсов «Культура умственного труда», «Исследовательская культура студента» (если это не включено в учебный план). На этих спецкурсах студенты получают навыки работы с научной литературой (поиск информации, чтение литературы, аннотирование, тезирование, конспектирование, реферирование, рецензирование), навыки производства собственных текстов, навыки организации труда. Развитию творческих способностей обучающихся помогает организация разного рода творческих конкурсов, олимпиад, а также различных мероприятий, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Формирование черт нравственной и поликультурной личности. Этот процесс осуществляется в учебное время двумя путями: 1) накопление нравственного опыта в общении с преподавателем; 2) через усвоение и нравственное осознание содержания дисциплин социально-гуманитарного цикла (этика, эстетика, педагогика, психология, культурология, языки и др.) в различных формах (беседа, дискуссия, творческая работа и др.).

Роль личности педагога в воспитании студентов трудно переоценить. Воспитательный эффект имеют следующие качества педагога в их проявлении: точность, вежливость, аккуратность, культура речи, эрудированность, требовательность, последовательность и непротиворечивость в требованиях, ответственность, справедливость в оценке, стремление поощрить студента, чувство юмора, порядочность и щепетильность [3]. Преподаватель должен создавать в процессе обучения воспитывающие ситуации, быть педагогом в полном смысле этого слова, а не только узким профессионалом.

Во внеучебное время студентам можно предложить спецкурсы: «Культура общения», «Основы саморазвития личности», в процессе изучения которых студенты знакомятся с понятиями «саморазвитие», «самопознание», «самооценка», «темперамент», «характер», «эмоции», «эмпатия» как средство познания другого человека. Также они знакомятся с помощью тренингов с основами самоуправления эмоциональным, психическим состоянием, способами разрешения межличностных конфликтов и др.

Во внеучебное время могут быть использованы самые разнообразные формы воспитательной работы: кураторские часы, посвященные нравственным проблемам, искусству, национальной культуре и др. Помимо этой формы существуют и другие: этический театр, вечера, праздники, КВН, викторины, фестивали, концерты, кружки и клубы по интересам и пр.

Формирование казахстанского патриотизма и гражданственности лично-

сти. В учебное время это направление реализуется в первую очередь при освоении и нравственном осознании дисциплин социально-гуманитарного цикла: исто-

262

рии, философии, политологии, культурологии, краеведения, языковых дисциплин. Здесь особенно востребованы такие формы организации учебного процесса, как дискуссия, диспут, дебаты, ролевые игры, «круглый стол» и т. п. [4].

Во внеучебное время патриотическому воспитанию личности способствуют такие формы работы со студентами, которые не только позволяют получить им определенные знания о своей родине, ярких моментах её истории, выдающихся личностях, культуре, искусстве, но и пережить при этом позитивные эмоции (интересные экскурсии, встречи с выдающимися людьми, деятелями культуры и искусства, походы, краеведческая работа, фестивали, конкурсы, концерты, национальные праздники, кружки и клубы любителей искусства, просмотры спектаклей, фильмов и многое другое).

Формирование направленности на здоровый образ жизни. В учебное время необходимо уделять внимание организации здоровьесберегающих условий обучения: отвечающие санитарно-гигиеническим нормам учебные помещения и оборудование, рационально составленное учебное расписание и пр. Занятия физической культурой в вузе станут эффективными только тогда, когда будут привлекательными для студентов, перестанут быть формальными, «занятиями ради зачета».

Во внеучебное время первоочередное значение приобретает работа спортивных организаций учебного заведения (секций, клубов), неформальная организация студенческого досуга (соревнования, туристические походы, «походы выходного дня», летние студенческие лагеря отдыха и пр.). Вместе с тем необходимо формировать у студентов специальные знания и навыки здорового образа жизни, чему должны способствовать программы профилактики алкоголизма, наркомании, курения, профилактические тренинги, ролевые игры и прочие мероприятия, проводимые с привлечением медиков, психологов и других специалистов.

Управление воспитательной работой в вузе. Внедрение предлагаемой модели в практику воспитательной работы в вузе может быть возложена на Совет по воспитательной работе вуза, создаваемый при проректоре по воспитательной работе. Совет по воспитательной работе является основным коллегиальным органом, в состав которого включаются представители общеинститутских кафедр: педагогики, философии, психологии, физвоспитания; заместители деканов по воспитательной работе, представители студенческих организаций, руководители постоянных творческих коллективов. Этот орган осуществляет перспективное комплексное планирование воспитательной работы и выполняет координирующую функцию, осуществляет контроль за реализацией планов, проведение мониторинга интересов, ценностных ориентаций студентов, методическое и практическое обеспечение работы по организации культурно-досуговой деятельности, координацию воспитательной работы в университете с отделами по делам молодежи при администрации города и области, организацию учебы кураторов 1-х курсов, заместителей деканов по воспитательной работе. Для организации этой

263

работы необходимо создать социально-административное подразделение вуза. Совет по воспитательной работе вуза координирует и направляет работу

советов факультетов, создаваемых при заместителе декана по воспитательной работе. В совет факультета по ВР включаются представители кафедр, кураторы, представители студенческих организаций самоуправления. Создание профессиональной структуры, занимающейся организацией и координацией внеучебной работы, является одним из главных условий, обеспечивающих ее эффективность [5].

Другим не менее важным условием работоспособности и жизнеспособности предлагаемой системы воспитательной работы является развитие студенческого самоуправления и активности студентов, организационные формы которого могут быть самыми различными: студсоветы в общежитиях, старостат, творческие объединения по интересам, создаваемые для решения какой-либо конкретной задачи и удовлетворения потребностей студенческой молодежи в самореализации, ССО, спортклуб, студпрофком, СНО, объединение творческих коллективов.

Данная концепция представляет один из возможных подходов к осуществлению такого важного аспекта образовательного процесса, как воспитательная работа в вузе. Для её осуществления требуется подготовка соответствующих спецкурсов и программ. Важным компонентом концепции являются нетрадиционные формы воспитания в вузе.

Нетрадиционные формы воспитания – это обобщающие лекции, различные тренинги, вводные и моделирующие занятия, занятия по наблюдению над учебно-воспитательным процессом и диагностике развития студентов, специальные практические занятия по педагогике, по решению задач и выполнению упражнений, которые даются студентам на занятиях в вузе, при проведении педагогических олимпиад, конкурсов педагогического мастерства, игр и др.

Смысл разработки и использования в образовательном процессе нетрадиционных форм воспитания мы видим не эффекте новизны, оригинальности, а в повышении качества подготовки специалиста [6].

Смысл нетрадиционных форм воспитания заключается в следующем:

1.в повышении познавательной активности студентов, интереса к учебным занятиям;

2.в развитии инициативы, творческого потенциала личности студента;

3.в создании у будущих учителей установки на творческую профессиональную деятельность, на постоянный поиск;

4.в предупреждении утомления, создании комфортной среды для обучения и воспитания личности будущего педагога;

5.в создании условий для формирования профессионально-значимых качеств, выражающихся в умении управлять своим эмоциональным состоянием,

врежиссерских, исполнительских, артистических, художественных способностях и др.;

264

6. в формировании оперативных профессиональных умений. Нетрадиционные формы воспитания и обучения в одном случае ставят сту-

дента в позицию режиссера, в другом – в позицию учителя, в третьем – в позицию консультанта, в четвертом – сочинителя или художника, в пятом – организатора определенной деятельности ученика, в седьмом – организатора образовательного процесса в школе и т.д. Чем разнообразнее выполняемые студентом роли и занимаемая им позиция, тем разностороннее развивается личность будущего специалиста, его мыслительная деятельность приобретает системные характер, вырабатывается гибкость мышления и действий [7]. Нетрадиционные формы воспитания студентов во внеучебной деятельности вуза представлены в таблице 1.

Таблица 1

		Нетрадиционные формы воспитания студентов
	Название		Назначение
	Лекция вдвоем		Используется при решении образовательных и воспитательных
			проблем
	Семинар-игра		Познавательные игры по типу телевизионных игр. Студенты учатся на
			практике использовать игры с детьми
			Студенты учатся режиссуре, у них интенсивно развиваются творче-
	Семинар-шоу		ские способности: им приходится придумывать и изготовлять костю-
			мы, декорации, плакаты, эмблемы команд, сочинять стихи и т.д. Они
	Заседание клуба		учатся перевоплощаться, развивать у себя артистические способности
			Теоретическая подготовка по педагогике, расширение общего круго-
	знатоков педагогики
			зора и обучения применению усвоенных знаний
	«Алтынсаринец»
	Семинар-аукцион		Создание широких возможностей для творческого самовыражения и
			самоутверждения студентов
			Овладение культурой поведения, нормами и правилами этикета сами-
	Уроки вежливости		ми студентами; ознакомление их с основными формами и методами
			работы с детьми по воспитанию у них культуры поведения

		Практическое освоение студентами правил и норм этикета. Игра поз-
		воляет закрепить на практике правила этикета, сделать их наглядны-
	Деловые игры	ми. Ознакомление с этическими нормами в форме практикумов, де-
		ловых игр в значительной степени повышает интерес к ним и у сту-
		дентов, и у детей, с успехом используются и для моделирования пред-
		стоящих занятий в школе
	Праздник игры	Профессиональная подготовка учителей начальных классов – обуче-
		ние их детским играм
		Средство для обучения студентов методике проведения познаватель-
	Игры-путешествия	ных игр, что позволяет вводить в учебно-воспитательный процесс
		элементы игры

265

Уроки-рекламы

Подготовка и проведение народных праздников, вечеров, обрядных торжеств Занятия школы родителей

Познавательный ринг «Качели» Работа экскурсоводами в краеведческом музее Экологическая конференция

Уроки-спектакли

Защита проектов урока

Телепередачи и телерепортажи о музыке и музыкантах

Детская дискотека

Диагностические занятия

Педагогические тренинги

Немые новеллы

Поведенческие конкурсы

Формирование у студентов умения убеждать человека, для более глубокого усвоения отдельных понятий, а также диалектического мышления, духовных ценностей

Приобщения студентов к народной культуре, обычаям и традициям своего народа

Научить будущих учителей эффективно проводить эту работу вне взаимодействия с родителями Коллективное планирование работы на полугодие и новогодние

праздники, разработка законов жизни студенческого коллектива

Умение интересно и увлекательно излагать научную информацию

Приобщения студентов к самостоятельной деятельности исследовательского характера Используются для обобщения и закрепления теоретического материа-

ла по определенной теме или разделу. Такая деятельность создает условия для формирования таких нужных для учителя качеств, как воображение, творческие способности, умение входить в образ, умение владеть мимикой, жестами, движениями тела, эмоциями, владеть словом, интонацией и др.

Научить студентов технологии проектирования уроков, воспитательных дел и составлению психологической карты на проведение занятий

Овладение умениями для организации разнообразной внеаудиторной деятельности студентов

Используется для овладения умениями и навыками организации культурно-массовой работы с детьми. Развивает умение сделать досуг детей увлекательным, интересным и в то же самое время познавательным Познакомить студентов с технологией педагогической диагностики

уровня развития тех или иных качеств личности, процедурной диагностики, обработки и интерпретации фактов, так и для создания установки у них на самовоспитание, развитие тех или иных профессиональных качеств Обучение будущих педагогов поведенческим умениям и навыкам,

необходимым для успешного решения оперативных профессиональных задач Формирование у будущих педагогов умений и навыков невербального

общения и способности понимать людей. Эти занятия проходят поразному в зависимости от поставленных задач Формирование у студентов интереса к обучению педагогической технике

266

Занятия в студенческом косметическом салоне

Занятия со студентами по технике саморегуляции и общения

Формирование эстетического вкуса, знакомство будущих учителей с основными направлениями современной молодежной моды, обучение элементарным умениям и навыкам создания эстетического внешнего вида

Формирование у будущих учителей умений и навыков саморегуляции, самоорганизации, саморазвития

Анализ теории и практики педагогического образования, государственные документы о реформировании системы образования приводят к пониманию того, что учитель новой формации должен иметь не только предметно-ориентирован- ные компетенции, но и общекультурные, методологические, владеть професиио- нально-значимыми личностными качествами. В подготовке такого учителя наряду с образовательным процессом большое значение имеет внеучебная деятельность студентов в вузе.

Результаты проведенного теоретического и многолетнего экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы.

1.Нами определены теоретико-методологические основы исследования внеучебной деятельности студентов в вузе; в качестве стратегических ориентиров были приняты: теория деятельности, системно-структурный, личностно-ориенти- рованный, культурологический, компетентностный, интегративный подходы, которые в совокупности и взаимодействии позволили грамотно решать поставленные задачи. Методологическим ориентиром в разработке модели внеучебной деятельности студентов была также теория целостного педагогического процесса.

2.В исследовании очерчены теоретические основы внеучебной деятельности студентов, которые представляют собой одну из подсистем образовательного процесса педагогического вуза, обеспечивающую профессионально-лич- ностное развитие и саморазвитие будущего учителя на основе индивиду- ально-творческого подхода. Внеучебная деятельность представляет собой воспитательный процесс, в структурном отношении которого по аналогии с теорией педагогических систем (целостным педагогическим процессом) функционируют педагоги и студенты, цели и задачи, средства, формы, методы, приемы.

3.Вышеизложенные теоретико-методологические положения, сущность внеучебной деятельности, позволили разработать теоретическую модель данной подсистемы профессионально-педагогического образования в вузе, которая включает целевые установки, субъектов воспитательного процесса (студенты ↔ преподаватели ↔ кураторы ↔ сотрудники администрации), педагогические технологии. Координирующим центром организации внеучебной деятельности студентов является Совет по воспитательной работе.

Модель внеучебной деятельности студентов связана с моделью специалиста – будущего учителя. В исследовании представлен один из аспектов этой модели – воспитательный. Нами изучен комплекс (профессионально-личностных ка-

267

честв учителя (педагогические, психологические, социально-этические), которые эффективно можно сформировать средствами внеучебной деятельности.

4.Разработана методика диагностики воспитанности будущих учителей

впроцессе организации их внеучебной деятельности, которая адекватна структурным компонентам формируемых качеств личности педагога. Использовался комплекс диагностических методов: беседа, анкетирование, сочинение-эссе, педагогическое наблюдение, тестирование, ранжирование, решения педагогических задач и ситуаций, бесед, наблюдение, карта составления планов самовоспитания, изучение вузовской документации и передового опыта работы педагогических вузов, наблюдения и др., которые эффективно можно формировать средствами внеучебной деятельности.

5.Обоснованы условия и формы организации внеучебной деятельности студентов, обеспечивающие их воспитание в целостной профессиональной подготовке, среди них: специальная целенаправленная подготовка преподавателей вуза к решению задач воспитания студентов во внеучебное время (в том числе кураторов, администраторов); взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности, особенно по психолого-педагогическому и методическому аспектам профессиональной подготовки; интеграция всех направлений организации внеучебной работы; создание в вузе управленческого структурного подразделения, занимающегося организацией и координацией воспитательной работы (совет по воспитательной работе); развитие студенческого самоуправления и активности студентов; взаимосвязь с общественными организациями и культурно-просветительскими учреждениями и школами; непрерывность в формировании профессионально-значимых качеств личности будущего учителя (преемственность методов исследования от этапа к этапу, от курса к курсу); мониторинг воспитанности студентов.

Впроцессе опытно-экспериментальной работы применялись как традиционные формы организации внеучебной деятельности студентов (кураторские часы, вечера, праздники, конкурсы, СНО и др.), так и интерактивные (дебаты, тренинги, деловые игры, воспитательные центры, клубы и др.). Наибольший акцент воспитательной работы во внеучебное время делался на внутригрупповых взаимоотношениях студентов. Использование групповых и коллективных форм работы создавало благоприятные условия для сотрудничества студентов, способствовало формированию личностных качеств будущих учителей.

6.На основе теоретико-методологических положений модели внеучебной деятельности студентов, результатов опытно-экспериментальной работы подготовлена концепция и научно-практические рекомендации по организации внеучебной деятельности студентов. «Концепция организации воспитательной работы

ввысшем учебном заведении» содержит цели и задачи воспитания будущих специалистов, модель организации воспитательной работы в вузе, педагогические условия осуществления воспитательной работы в вузе, управление воспитательной работой в учебном заведении.

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие

268

рекомендации:

–необходима интегрированная перестройка содержания воспитательного процесса в вузе, которую следует нацелить на раскрытие сущности и особенности объекта профессиональной деятельности для

обеспечения формирования у будущих учителей профессионально значимых качеств личности;

–для повышения эффективности подготовки вузовских педагогов к

организации воспитания во внеучебной деятельности ввести в практику деятельности вузов регулярное проведение научно-практического семинара «Педагогические технологии в воспитательном процессе вуза»;

–ввести в учебный процесс ИПК вузов специальный курс для проректоров по воспитательной работе, заместителей деканов и кураторов

академических групп «Научные основы организации воспитательной работы в вузе»;

– в период вузовской подготовки будущего учителя целесообразно использовать разработанные нами комплексные методики диагностики и модель поэтапного воспитания студентов в процессе внеучебной деятельности.

Выполненное нами исследование представляет собой лишь один из вариантов современного подхода к решению образовательно-воспитательных задач в вузе, поэтому мы не претендуем на полное и исчерпывающее решение данной проблемы, в будущем ждут своего дальнейшего исследования проблемы, связанные с повышением учебно-познавательной, научноисследовательской деятельности студентов педагогических вузов Республики Казахстан во взаимосвязи с внеучебной деятельностью в аспекте формирования нравственной культуры и нравственно-этических качеств личности будущего учителя.

Список литературы

1.Тажбаева С. Г. «Концепция воспитания в вузе». Алматы КазНпу им. Абая.2006. – 38 с.

2.Асмолов А. Г. Психология личности: учеб. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

3.Ахметова Г. К. Образовательный идеал в теории и практике подготовки педагогических кадров. – Алматы: Қазақ университеті, 2000. – С. 219.

4.Айтмамбетова Б., Бозжанова К., Ильясова А. Қазақ педагогикалық энциклопедия сөздігі: науч. изд. – Алматы: Республ. баспа каб., 1995. – 185 б.

5.Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Вестник образования и науки. – 2004. – № 1. – С. 34–49.

6.Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М., 1990. – 140 с.

7.Калыбекова А. А. Теоретические и прикладные основы народной педагогики казахов. –

Алматы: БАУР, 2005. – 200 с.

269

УДК 378

С. М. Цыплакова ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЛЬЗА ИГРУШЕК И ИХ ВЛИЯНИЕ

НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ИПОДРОСТКОВ

Встатье рассматривается роль игр и игрушек в формировании нравственных качеств детей и подростков. Рассматриваются современные и традиционные игры, а также их

влияние на подрастающее поколение.

Игрушки считаются одним из самых древних предметов быта человека. В языческие времена некоторые игрушки (например, куклы) выполняли функцию охраны и защиты. Позднее в христианский период игрушки стали использоваться для обучения, воспитания и развлечения. Игры и игрушки в жизни детей очень важны. В процессе игры развивается воображение, эмоциональная сфера (доброта, дружелюбие, сострадание), умственные, психические, физические способности, коммуникативные навыки. Многие игрушки дают простор для творчества и самовыражения, постепенно формируя личность ребенка и развивая внимание, память, логику, речь, мышление, координацию, ловкость и многие другие навыки, которые пригодятся во взрослой жизни.

Положительные свойства игр и игрушек, а также их роль в развитии и обучении детей на протяжении многих веков знали и использовали наши предки. Об этом можно судить по тем играм и игрушкам, которые дошли до нашего времени и считаются традиционными. Их педагогическая польза проверенна временем: кубики, куклы, погремушки, музыкальные игрушки (пищалки, колокольчики, бубен, металлофон и др.), фигурки животных, мячи, конструкторы, машинки, «паззлы», солдатики и многое другое. За историю человечества собрано довольно много игрушек. Причем разные народы имеют свои национальные игры и игрушки, и они составляют часть их культуры.

С развитием техники и науки появляются технически более сложные и усовершенствованные игрушки, которые, как показывает практика, развивают у детей иные навыки и умения, чем у предшествующих поколений. И если в процессе игры у детей гармонично происходит умственное, физическое и духовно-нравственное воспитание, то современные игры (в особенности компьютерные) вызывают у педагогов, психологов и родителей большие сомнения в положительном развитии детей, особенно в духовно-нравственном воспитании.

Игры и игрушки по силе воздействия оказывают огромное влияние на развитие детей, как в младшем возрасте, так и в подростковом. Вырастая, человек не прекращает играть, изменяются только его игрушки. Нидерландский культуролог и философ Й. Хейзинга, теоретик концепции игровой культуры считал именно игру источником культуры. Он считал, что право и порядок, общение, предпринимательство, ремесло и искусство, поэзия, ученость и наука…уходят корнями в почву игрового действия [3, с. 10].

Особенно сильно влияние игры в детстве. Играя, ребенок идентифицирует

270