- •Л.В. Яссман, в.П. Яссман специальная психология
- •Оглавление
- •Тема 4. Акцентуации характера 34
- •Введение
- •Тематическое содержание курса
- •Лекция 1. Специальная психология как наука: нормальное и аномальное развитие План лекции
- •1.1. Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки
- •1.2. Основные категории специальной психологии
- •1.3. Вклад л.С. Выготского в развитие специальной психологии
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Проблема диагностики и коррекции отклонений в развитии в условиях школьного обучения»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10].
- •2.2. Задержка психического развития: понятие, причины, типология
- •2.3. Особенности психики детей с задержкой психического развития
- •2.4. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Особенности психического развития детей с задержкой психического развития»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10, 16, 17, 18]. Лекция 3. Школьная дезадаптация и школьные неврозы План лекции
- •3.1. Определение школьной дезадаптации
- •3.2. Причины школьной дезадаптации
- •3.3. Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с детьми группы риска
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Причины и проявления школьной дезадаптации»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [19, 20, 21, 22, 23]. Тема 4. Акцентуации характера План лекции
- •4.1. Характер и черты личности
- •4.2. Акцентуации характера как крайний вариант нормы
- •4.3. Типы акцентуаций характера подростков (по а.Е. Личко)
- •4.4. Развитие и трансформации акцентуаций характера
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Акцентуации характера»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [24, 25, 26, 27, 28].
- •5.2. Личностные особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста, осложняющие их социальную адаптацию
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Дезадаптивное поведение у дошкольников и школьников»
- •Методические рекомендации
- •6.2. Общие и специальные способности
- •6.3. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Общие и специальные способности»
- •Методические рекомендации
- •7.2. Отклонение темпов полового созревания
- •7.3. Искаженное психическое развитие. Ранний детский аутизм
- •Задания для самостоятельной работы по теме
- •8.2. Специфика коррекции при задержке психического развития
- •8.3. Коррекция дефицитарного развития
- •8.4. Психологическая коррекция дисгармонического отногенеза
- •8.5. Коррекция раннего детского аутизма
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Психологическая коррекция в специальной психологии»
- •Рекомендуемая литература: [58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70]. Заключение
- •Словарь терминов
- •Приложение 1 Психолого-педагогические задачи. Тесты
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ответы на психолого-педагогические задачи
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ключи к тестам
- •Приложение 2 Сравнительная таблица ведущих типологий акцентуаций
- •Приложение 3 Cравнительная таблица акцентуации и доминирующего типа воспитания
- •Приложение 4 Примерная тематика рефератов, курсовых работ
- •Приложение 5 Вопросы к зачету
- •Библиографический список
- •Специальная психология
- •680021, Г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.
Задания для самостоятельной работы по теме
«Искаженное и дисгармоническое развитие»
Определите место эмоциональных нарушений в психическом развитии ребенка.
Подготовьте сообщение на тему «Аутичный ребенок».
Подготовьте материал для диагностики эмоционального развития ребенка и его нарушений.
Рекомендуемая литература: [10, 21, 54, 55, 56, 57].
Лекция 8. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТАХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА
План лекции
8.1. Специфика коррекции при умственной отсталости.
8.2. Специфика коррекции при задержке психического развития.
8.3. Коррекция дефицитарного развития.
8.4. Психологическая коррекция дисгармонического отногенеза.
8.5. Коррекция раннего детского аутизма.
Ключевые понятия: сензитивный период, психогимнастика, арт-терапия, гиперкомпенсаторные реакции, холдинг-терапия, психодрама.
8.1. Специфика коррекции при умственной отсталости
Формы психологической коррекции при умственной отсталости могут быть направлены на познавательную сферу, аффективные или личностные отношения. При различных аномалиях развития в разном процентном отношении проводится коррекция этих сфер.
жизнь в семье – важнейший фактор возможностей коррекции психического недоразвития. на первый план выступает коррекция познавательной сферы с учетом динамики развития. Важно успеть сформировать необходимые навыки и знания до достижения момента постоянного обучения. Конечная цель психологической коррекции при любом варианте аномального развития – это социальная адаптация, которой проще достигнуть путем интеллектуального развития. Успешность коррекции характеризуется возможностью использования привитых навыков. Эмоционально-личностная коррекция не играет особой роли, так как личность остается в недоразвитом состоянии. Коррекция личности направлена на волевой компонент, при этом важно научить ребенка адекватно и безопасно выражать свои чувства. Так, олигофрен не обладает волей, не в состоянии отвечать за свои поступки и не может регулировать свой аффект, поэтому необходимо сформировать поведенческие навыки, касающиеся аффекта, которые не причинят вреда ему самому и окружающим. Наиболее эффективна работа методами поведенческой терапии: позитивное подкрепляется, к негативному применяются санкции.
При нахождении в семье необходима коррекция межличностных внутрисемейных отношений. По уровню интеллектуального и личностного развития олигофрен остается на этапе маленького ребенка, тогда как его физическое развитие продолжается. У родителей могут возникать проблемы: при общении с ребенком как с маленьким отмечается стагнация в отношениях, особенно если следующий ребенок в семье рождается полноценным и в определенный момент младший ребенок становится по развитию более старшим, чем аномальный ребенок. У родителей часто происходит эмоциональное отвержение, как правило, не осознанное. В ходе коррекции следует добиваться того, чтобы аномальный ребенок не стал мальчиком для битья, на котором все члены семьи разряжают свои эмоции. Если ребенок постоянно воспринимает агрессию на себя, то усваивает агрессивность как норму поведения. Его поведение будет агрессивным и неконтролируемым, поскольку у него нет моральных и этических убеждений. Порой агрессия может проявляться как всеразрушающая. С наступлением подросткового периода агрессия возрастает. При нормальном физическом развитии и силе семья не сможет осуществлять ограничение поведения и в таких случаях стремится отдать ребенка в интернат, что усугубляет психологической травматизацией структуру основного дефекта.