- •Л.В. Яссман, в.П. Яссман специальная психология
- •Оглавление
- •Тема 4. Акцентуации характера 34
- •Введение
- •Тематическое содержание курса
- •Лекция 1. Специальная психология как наука: нормальное и аномальное развитие План лекции
- •1.1. Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки
- •1.2. Основные категории специальной психологии
- •1.3. Вклад л.С. Выготского в развитие специальной психологии
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Проблема диагностики и коррекции отклонений в развитии в условиях школьного обучения»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10].
- •2.2. Задержка психического развития: понятие, причины, типология
- •2.3. Особенности психики детей с задержкой психического развития
- •2.4. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Особенности психического развития детей с задержкой психического развития»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10, 16, 17, 18]. Лекция 3. Школьная дезадаптация и школьные неврозы План лекции
- •3.1. Определение школьной дезадаптации
- •3.2. Причины школьной дезадаптации
- •3.3. Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с детьми группы риска
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Причины и проявления школьной дезадаптации»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [19, 20, 21, 22, 23]. Тема 4. Акцентуации характера План лекции
- •4.1. Характер и черты личности
- •4.2. Акцентуации характера как крайний вариант нормы
- •4.3. Типы акцентуаций характера подростков (по а.Е. Личко)
- •4.4. Развитие и трансформации акцентуаций характера
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Акцентуации характера»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [24, 25, 26, 27, 28].
- •5.2. Личностные особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста, осложняющие их социальную адаптацию
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Дезадаптивное поведение у дошкольников и школьников»
- •Методические рекомендации
- •6.2. Общие и специальные способности
- •6.3. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Общие и специальные способности»
- •Методические рекомендации
- •7.2. Отклонение темпов полового созревания
- •7.3. Искаженное психическое развитие. Ранний детский аутизм
- •Задания для самостоятельной работы по теме
- •8.2. Специфика коррекции при задержке психического развития
- •8.3. Коррекция дефицитарного развития
- •8.4. Психологическая коррекция дисгармонического отногенеза
- •8.5. Коррекция раннего детского аутизма
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Психологическая коррекция в специальной психологии»
- •Рекомендуемая литература: [58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70]. Заключение
- •Словарь терминов
- •Приложение 1 Психолого-педагогические задачи. Тесты
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ответы на психолого-педагогические задачи
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ключи к тестам
- •Приложение 2 Сравнительная таблица ведущих типологий акцентуаций
- •Приложение 3 Cравнительная таблица акцентуации и доминирующего типа воспитания
- •Приложение 4 Примерная тематика рефератов, курсовых работ
- •Приложение 5 Вопросы к зачету
- •Библиографический список
- •Специальная психология
- •680021, Г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.
8.5. Коррекция раннего детского аутизма
При коррекции раннего детского аутизма коррекционные воздействия преимущественно ориентированы на собственные резервы и механизмы базальной аффективной сферы; любое психологическое воздействие влияет не только на конкретные патологические проявления, но и на целостность проявления. Ориентация направлена на структуру уровней, точное определение объекта задачи работы. Ориентация на структуру определяет выбор тактики и стратегии работы, позволяет дать точный прогноз динамики состояния и поведения ребенка. Осуществляются поиск места данного симптома в иерархии аффективной дезадаптации, выявление патологической иерархии внутри системы аффективной организации. Содействие развитию тонической регуляции эмоциональной системы обеспечивает приток необходимых аффективных впечатлений. Работа направлена на коррекцию эмоциональной сферы личности ребенка. В ходе работы формируются устойчивые поведенческие механизмы, обеспечивающие стабильность саморегуляции внутренних аффективных процессов и способность адекватно эмоционально контактировать с миром. Ведется работа по налаживанию взаимоотношения ребенка с близкими.
Этапы работы при РДА: выявление глубины аффективной дезадаптации; проведение качественной диагностики (выявление сохранных уровней регуляции для опоры при коррекции).
Коррекционная работа начинается с установления аффективного контакта с ребенком. Для этого используются самые разные средства: опосредованный непрямой контакт (через игрушку); наблюдение за внешней активностью ребенка (следуя за ним и называя предметы до тех пор, пока ребенок не поймет и будет вести опосредованную игру, специально останавливая взгляд). Параллельно идет работа, направленная на повышение тонуса ребенка. Нужно расширить сферу положительных эмоций и заблокировать отрицательные – через всевозможные манипулирования со светом, звуком, огнем, водой, песком, простые игровые действия, ритмические игры и танцы. Все это способствует позитивному эмоциональному восприятию окружающего и ведет к побуждению собственной эмоциональной активности ребенка. Необходимо выяснить, какие объекты вызывают страх, чтобы убрать их из пространства психотерапии; при их наличии вызывать у ребенка позитивные эмоции трудно.
Для снятия двигательного возбуждения проводится стимуляция активности ребенка к самостоятельной деятельности – пение, танцы. Важное значение имеет коррекция негативных эмоциональных переживаний (страхи и агрессия). Наиболее эффективными средствами коррекции страхов являются десенсибилизация и психодрама. Десенсибилизация – метод коррекции аффективных нарушений, заключающийся в том, что наиболее пугающий стимул предъявляется после релаксации, если ребенок пугается – опять релаксация до полного отсутствия страха, увеличение интенсивности стимула, разыгрывание не с ребенком, а с объектом (на куклах). При коррекции агрессии применяется техника игнорирования, психолог не замечает агрессивных выпадов, включает агрессию в контекст игры, либо устанаавливает запрет ребенку на агрессивное поведение. Психотравматическое разворачивание агрессии допускается до ее позитивного завершения.
Коррекция межличностного взаимодействия и социальной ситуации методом холдинг-терапии Марта Веми: приласкать адекватно ситуации. Матери взять ребенка на руки и удерживать его на руках. Мама должна в максимальной степени использовать средства убеждения, а не физическую силу. Желательно присутствие отца, поддерживающего маму в сложной ситуации, иногда отец берет ребенка к себе, предоставляя матери возможность отдохнуть. Задача психолога – поддержать обоих. В начале холдинг-терапии ребенок бурно сопротивляется и вырывается, поэтому необходимо убедить ребенка в том, что его любят, что он важен и что ему хотят помочь. Через некоторое время, когда он успокаивается и ведет себя адекватно, у него появляется возможность смотреть в глаза и разговаривать с сидящим рядом. С каждым следующим сеансом первая фаза сокращается, а вторая удлиняется, в поведении прослеживается амбивалентность. По мере освоения этой техники родители смогут проводить ее дома, а в центре осуществляется контроль правильности проведения. Вторая фаза длится от 15 минут до 1,5–2 часов. Хороший контакт позволяет заниматься обучением, воспитанием и развитием ребенка, создается возможность привить навыки общения, игры. Возможна и интеллектуальная коррекция. Трудности в работе с детьми с РДА, связанные с формированием функции внимания, памяти, развития мышления, преодолеваются совместно со взрослым в деятельности (лепка, рисунок). Длительность эффекта выше при проведении терапии не менее года. Прекращение работы может свести результаты на нет, необходимая частота – 3 раза в неделю.