- •Л.В. Яссман, в.П. Яссман специальная психология
- •Оглавление
- •Тема 4. Акцентуации характера 34
- •Введение
- •Тематическое содержание курса
- •Лекция 1. Специальная психология как наука: нормальное и аномальное развитие План лекции
- •1.1. Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки
- •1.2. Основные категории специальной психологии
- •1.3. Вклад л.С. Выготского в развитие специальной психологии
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Проблема диагностики и коррекции отклонений в развитии в условиях школьного обучения»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10].
- •2.2. Задержка психического развития: понятие, причины, типология
- •2.3. Особенности психики детей с задержкой психического развития
- •2.4. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Особенности психического развития детей с задержкой психического развития»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [2, 8, 9, 10, 16, 17, 18]. Лекция 3. Школьная дезадаптация и школьные неврозы План лекции
- •3.1. Определение школьной дезадаптации
- •3.2. Причины школьной дезадаптации
- •3.3. Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с детьми группы риска
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Причины и проявления школьной дезадаптации»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [19, 20, 21, 22, 23]. Тема 4. Акцентуации характера План лекции
- •4.1. Характер и черты личности
- •4.2. Акцентуации характера как крайний вариант нормы
- •4.3. Типы акцентуаций характера подростков (по а.Е. Личко)
- •4.4. Развитие и трансформации акцентуаций характера
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Акцентуации характера»
- •Методические рекомендации
- •Рекомендуемая литература: [24, 25, 26, 27, 28].
- •5.2. Личностные особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста, осложняющие их социальную адаптацию
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Дезадаптивное поведение у дошкольников и школьников»
- •Методические рекомендации
- •6.2. Общие и специальные способности
- •6.3. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Общие и специальные способности»
- •Методические рекомендации
- •7.2. Отклонение темпов полового созревания
- •7.3. Искаженное психическое развитие. Ранний детский аутизм
- •Задания для самостоятельной работы по теме
- •8.2. Специфика коррекции при задержке психического развития
- •8.3. Коррекция дефицитарного развития
- •8.4. Психологическая коррекция дисгармонического отногенеза
- •8.5. Коррекция раннего детского аутизма
- •Задания для самостоятельной работы по теме «Психологическая коррекция в специальной психологии»
- •Рекомендуемая литература: [58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70]. Заключение
- •Словарь терминов
- •Приложение 1 Психолого-педагогические задачи. Тесты
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ответы на психолого-педагогические задачи
- •1. Как можно справиться с агрессивностью Милы?
- •2. Для чего Миша стал плохим учеником?
- •3. Почему Олечка не хочет ходить в школу?
- •Ключи к тестам
- •Приложение 2 Сравнительная таблица ведущих типологий акцентуаций
- •Приложение 3 Cравнительная таблица акцентуации и доминирующего типа воспитания
- •Приложение 4 Примерная тематика рефератов, курсовых работ
- •Приложение 5 Вопросы к зачету
- •Библиографический список
- •Специальная психология
- •680021, Г. Хабаровск, ул. Серышева, 47.
8.3. Коррекция дефицитарного развития
Коррекция дефицитарного развития – нарушений слуха, зрения – направлена на вторичные дефекты. При поражении слуха для формирования восприятия звуков речи используются зрительный, двигательный и тактильный анализаторы (чтение по губам); при поражении зрения опора делается на слуховое восприятие и осязание. Обязательно осуществляется стимулирование остаточных явлений нарушенного анализатора.
Воздействие на дефект возможно сверху вниз путем вербализации и интеллектуализации сенсорного опыта. У слепого ребенка активно развивают речь, речевое общение со взрослым помогает быстрее овладеть опытом. Коррекция сверху вниз возможна при нарушении слуха через активное развитие речи, она может существенно улучшить состояние слуха. Коррекция, разработанная Солнцевой для слепых детей, опирается на те сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. На первом году жизни ведущими являются кинестетический и двигательный анализаторы, на втором году – сензитивный период речи. В этот период важна помощь в овладении большим запасом слов, освоении предложений, формировании представлений об окружающем мире, а также предметные действия. На этой основе следует развивать мышление.
Коррекция эмоционально-личностной сферы направлена на профилактику вторичных нарушений в развитии личности, поскольку существует риск формирования личности по дефицитарному типу.
Отталкиваясь от возрастной специфики потребностей ребенка, необходимо обеспечить ребенку общение со здоровыми сверстниками и с детьми, имеющими такие же нарушения. Коррекция семейной ситуации направлена на избежание гиперопеки. При коррекции дизонтогенеза, связанного с двигательными нарушениями, важна коррекция познавательной, эмоционально-личностной сфер и социальной ситуации развития.
Коррекция познавательной сферы заключается в формировании пространственных представлений, функции программирования и контроля; коррекция осуществляется сверху вниз. Коррекция эмоционально-личностной сферы направлена на профилактику двух нарушений в развитии личности – склонности к формированию комплекса неполноценности, ущербности и склонности к аутизации, избеганию контактов со сверстниками. Могут быть включены компенсаторные механизмы, направленные на компенсацию физического дефекта. Требуется избегание перекосов в развитии личности и помощь в адекватной оценке дефекта и его значения для дальнейшей жизни. Также необходимы коррекция социальной ситуации развития в семье и вне семьи, коррекция чувства вины и стыда родителей, создание наиболее благоприятных условий социальных связей вне семьи, адаптация в социуме.
При поврежденном развитии основная коррекция направлена на семью ребенка, особенно если деменция грубо прогрессирует. Коррекция интеллектуальной сферы сложна, так как идет распад психики на фоне органической патологии. Коррекция личности также затруднена.
8.4. Психологическая коррекция дисгармонического отногенеза
В структуре дисгармонического отногенеза главным выступает дефект эмоционально-волевой сферы, обусловленной личностной и социальной ситуацией развития. Как правило, интеллект сохранен. Требуется нивелирование негативных характерологических особенностей, препятствующих нормальной социальной адаптации ребенка, обучение контролированию собственных эмоций. При декомпенсированной психопатии необходимы просвещение родителей об истоках поведения ребенка, коррекция родительско-детских отношений, обучение техникам и методам наиболее адекватного обращения с ребенком.