- •Семинарское занятие № 8. «Теория содержания образования»
- •Семинарское занятие № 9. «Современные формы и методы обучения»
- •Семинарское занятие № 10.
- •Отчет по теоретической части учебно-исследовательского задания
- •Семинарское занятие № 11.
- •«Характеристика современных концепций воспитания»
- •Семинарское занятие № 12. «Особенности современных школьников и их учет в воспитании»
- •Семинарское занятие № 13. «Воспитательная система школы и класса»
- •Семинарское занятие № 14. «История и теория гражданского воспитания»
- •Рекомендуемые источники и литература:
- •Семинарское занятие № 15. Отчет по результатам выполнения учебно-исследовательского задания Семинарское занятие № 16.
- •Семинарское занятие № №17-18. Деловая игра «Педагогический совет по проблемам сопровождения обучающихся»
- •Ситуации педагогической поддержки
- •9.Контрольно-измерительные материалы (тестовые задания, вопросы к зачетам, экзаменам и др.).
- •9.1 Примерные задания к контрольной работе
- •9.2. Рекомендуемые вопросы к собеседованию по теоретическому материалу:
- •10.Интерактивные, творческие, дополнительные задания для организации самостоятельной работы студентов.
Семинарское занятие № №17-18. Деловая игра «Педагогический совет по проблемам сопровождения обучающихся»
Педагогическая ситуация:
Современная, личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует теорию и практику педагогической поддержки и сопровождения обучающихся. Современный педагог должен знать основные положения теории сопровождения и уметь строить образовательный процесс в логике педагогической поддержки.
Цель игры
Использовать теоретические знания студентов для объяснения и прогнозирования педагогических ситуаций, требующих сопровождения.
Ход игры:
Деловая игра будет проходить в форме педагогического совета, на котором выступают учителя школы, осуществляющих педагогическую поддержку школьников с различными проблемами.
Ознакомьтесь с монографическими характеристиками учащихся.
Определите тип проблемы (ситуативная, устойчивая, значительная) данного ребенка.
Выберите из предложенных в таблице 1, варианты педагогической поддержки, адекватных данной проблеме.
Таблица 1
Ситуации педагогической поддержки
Группы детей, имеющих проблемы |
Типы ситуаций пед.поддержки |
Варианты ситуаций пед.поддержки |
Группы детей, имеющих ситуативные проблемы |
Ситуации предупреждения |
-ситуации совместного проектирования перспектив ребенка -ситуации развития коммуникативной культуры -ситуации нравственной беседы -ситуации опоры на интересы ребенка - ситуации развития лидерских качеств |
Группы детей с устойчивыми проблемами |
Ситуации коррекции проблем |
- ситуации предоставления жизненных ориентиров - ситуации правовой беседы - ситуации авансирования доверием - ситуации поощрения инициативы - ситуации поручения -ситуации восстановления статуса ребенка |
Группы детей, имеющих значительные проблемы |
Ситуации преодоления проблем |
-ситуации преодоления негативного жизненного сценария -ситуации правовой защиты -ситуации посредничества -ситуации индивидуального сопровождения -ситуации разумного компромисса
|
Изучите материалы таблицы 2 «Этапы пед. поддержки»
Таблица 2
№ |
Этапы пед.поддержки |
Содержание деятельности |
Приемы и методы организации деятельности |
1 |
2 |
3 |
4 |
1. |
Сигнальный |
1.Педагог фиксирует сигналы о наличии у ребенка проблемы: -неадекватное поведение (агрессивность, конфликтность, реактивность, замкнутость); - обращение родителей к педагогу или администрации; - тревожные суждения об ученике одноклассников и учителей; - попытка ребенка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи. 2.Учитель обрабатывает полученную информацию и формирует предположения о содержании и причинах возникновении проблемы. 3.Обеспечивается психологическая готовность педагога к восприятию проблемы ребенка и совместному с учащимися поиску путей и способов ее решения. 4.Консультация педагога у специалистов.
|
|
2. |
Контнактно-созидательный |
2.Определяется эмоционально-психологическое состояние школьника, его готовность к общению. 2.Обеспечивается эмоционально-положительное настроение ребенка к беседе, устраняются психологические барьеры. 3.Осуществляется поиск и установление первоначального контакта с учеником.
|
1.Ситуативное тестирование. 2.Приемы ритуального коммуникативного взаимодействия 3.Прием «Ты-высказывание». |
3. |
Диагностический |
1.Организуется доверительная беседа с учащимся. 2.Диагносируется (раскодируется) проблема ребенка. 3.Определются причины возникновения проблемы |
1. Приемы активного эмпатийного слушания. 2.Приемы «проговаривания». |
4. |
Проектный |
1.Учащийся с помощью учителя направляет свои усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод ее в конструктивное русло. 2.Ребенок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы. 3.Ребенок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы. |
1.Методика «Кот в сапогах» (О.В.Хухлаева). 2.Методика самопроектирования .
|
5. |
Деятельностный |
1.Ребенок осуществляет план намеченных действий по решению проблемы. 2.Осуществляется педагогическая поддержка усилий ребенка. |
1.Методы педагогической деятельности ребенка. 2.Методы педагогической поддержки учащегося. |
6. |
Результативно-оценочный |
1.Совместно с ребенком обсуждаются успехи и неудачи на предыдущих этапах деятельности. 2.Констатируется факт разрешения проблемы или переформулирование затруднения. 3.Ребенок осмысливает жизненный опыт, накопленный в процессе решения проблемы. |
1.Приемы рефлексии и саморефлексии. 2.Метод беседы. |
Составьте диагностические материалы (анкеты, опросники, планы беседы) для различных этапов и разных субъектов педагогической поддержки (родители, социальные партнеры, педагоги дополнительного образования и др.).
Заполните Карту индивидуальной поддержки ребенка, используя монографические характеристики
Имя ребенка | ||||
Краткая характеристика условий семейного воспитания | ||||
Основные проблемы обучающегося | ||||
Цель педагогической поддержки | ||||
Деятельностный компонент поддержки | ||||
Этапы пед.поддержки |
Используемые ситуации педагогической поддержки |
Субъекты ситуации |
Приемы и методы организации деятельности |
Предполагаемые результаты |
| ||||
Диагностические методики | ||||
Рекомендации педагогам, родителям по взаимодействию с обучающимся |
Подготовьте выступление на педагогическом совете по результатам работы вашей группы.
Проанализируйте фрагмент монографической характеристики. Определите характер проблем этого учащегося.
Обсудите в микрогруппах, в чем заключается особенности установления с этим ребенком продуктивной коммуникации.
1.Сережа Б., ученика 7 класса:
Мальчик постоянно является организатором драк, конфликтных ситуаций. Проявлялось стремление доминировать над окружающими, ни в чем им не уступать. Наблюдения педагогов показывали повышенную чувствительность к критике, недовольство своим положением, недостаток признания со стороны окружающих. Одновременно просматривались трудности в общении, в построении контактов с окружающими. Подросток был легко возбудим, часто кричал, выплескивая эмоции, демонстрировал агрессию.
2.Лена П., ученица 5 класса:
В классе девочка устойчиво занимает позицию изгоя, отверженного ребенка. Со сверстниками не общается. Практически отсутствуют подруги и друзья. На уроках отвечает только по требованию учителя, самостоятельно инициативу никогда не проявляет. Можно говорить о достаточном потенциале и высоких учебных возможностях. Лена воспитывается в малообеспеченной неполной многодетной семье, где одна мама воспитывает трех детей. Материальный достаток семьи очень низкий, поэтому девочка не может хорошо одеваться, пользоваться свободными деньгами. Именно это и является основной причиной ее низкого социального статуса в данном коллективе учащихся.
3. Петя Г. ученик 9 класса
Петя перешел в новую школу месяц назад. В новом коллективе он еще не проявил себя, не нашел друзей. Молодой человек не общителен, на уроках не активен. Самым серьезным его увлечением является компьютер. Петя много читает, но в основном, фантастику. Среди учебных предметов предпочтение отдает информатике, физике. Семья благополучная, обеспеченная, родители с высшим образованием, но очень заняты на работе, поэтому большую часть времени мальчик предоставлен сам себе.
4. Света В. ученица 8 класса.
Света имеет выраженные признаки интеллектуальной одаренности, является победительницей олимпиад разного уровня по биологии и химии. Света значительно опережает своих сверстников в интеллектуальном развитии. Родители, особенно бабушка, проявляют гиперопеку, вследствие чего девочка недостаточно социализирована. Она одевается и выглядит несовременно, поэтому она является предметом насмешек, у нет подруг и друзей. Света испытывает трудности в общении с противоположным полом. Родители не видят ее проблем, и не хотят их признавать.
5. Олеся Я. ученица 6 класса
У девочки наблюдались проблемы в отношении со сверстниками, особенно с мальчиками в классе, она чрезмерно застенчива, робка, молчалива. Отсутствие друзей усугубляет ситуацию, кроме того, Олеся не успевает по двум предметам. Девочку воспитывает одна мама, семья малообеспеченная.
6. Саша Л. ученик 6 класса
Мальчик постоянно являлся организатором драк, конфликтных ситуаций. У мальчика сложности в учебе по многим предметам, нерегулярно выполняет домашнее задание. Саша является неформальным лидером группы трудных подростков в классе. Семья полная, но авторитарная, отец на замечания педагогов реагирует однообразно - физическим наказанием. Поэтому мать скрывает от него многочисленные факты нарушения дисциплины.