1. Гуманитарные технологии: технологии социальной работы, поддержки и сопровождения личности

К настоящему времени произошли и продолжают происходить существенные изменения во взглядах и действиях людей. Особенно глобальные изменения коснулись системы ценностных ориентаций, поэтому стало необходимостью рассмотрение вопросов воспитания молодого поколения с учетом этих изменений.

В отечественной педагогике появилось множество новых подходов, концепций построения воспитательного процесса. Их характеристика дана в работе Е.Н. Степанова и Л.М. Лузиной¹.

Концепция системного построения процесса воспитания

Разработчиками проекта (1991) являются ученые АПН СССР В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Согласно этой концепции, цель воспитания - всестороннее гармоническое развитие личности, опирающееся на принципы воспитания (как сверхцель). Для достижения данной цели необходимо решить пять задач, к которым авторы относят:

1. формирование целостной и научно-обоснованной картины мира;

2. формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;

3. приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

4. развитие креативности, "творческости" как черты личности;

5. формирование самосознания, осознания собственного "Я".

В качестве основополагающих принципов построения воспитательного процесса в данной концепции обозначены:

а) личностный подход в воспитании - признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

6. гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе;

в) средовый подход в воспитательной деятельности, предполагающий использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

г) дифференцированный подход к воспитанию детей, позволяющий учитывать этнические, региональные, культурно-исторические, социально-экономические, социально-психологические условия, уникальную неповторимость участников воспитательного процесса;

д) природосообразность воспитания, предполагающая учет половозрастных особенностей учащихся, обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции и т.д.;

е) культуросообразность воспитания, предполагающая опору на национальные традиции народа, его культуру, а также национально-этническую обрядность, привычки и т.д.;

ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка и др.

Концепция на основе системно-ролевой теории формирования личности ребенка

Разработчиком концепции является Н.М. Таланчук (1991). Согласно этой концепции, целью воспитания является формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно встраиваться в систему социальных ролей. Воспитание рассматривается как процесс человековедения, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. Среди таких ролей автор выделяет: семейные (отцовско-материнская, сыновне-дочерняя), профессионально-трудовые (экономическая, организаторская, коммуникативная, педагогическая), патриотические (национально-интернациональная, политическая, правовая, классовая, интерклассовая, нравственная, экологическая), геосоциальную, интерсоциальную, материально- и духовно-потребительскую, психосаморегулятивную, целеутверждающую. Одним из важнейших направлений воспитательной работы Н.М. Таланчук считает педагогическое обеспечение усвоения растущим человеком знаний, идеалов, норм поведения и отношений между людьми в семейной сфере жизнедеятельности.

Данная цель конкретизируется задачами, к которым автор относит:

1. формирование педагогической и супружеской культуры, чувства долга и ответственности перед родителями и родными;

2. формирование профессиональных знаний, умений, навыков, воспитание трудолюбия, экономической, организаторской, коммуникативной культуры;

3. воспитание патриотизма, нравственности, национально-интернациональной, политической, правовой, классово-интерклассовой, экологической культуры;

4. формирование геосоциальной и интерсоциальной культуры;

5. воспитание здоровых материальных потребностей, формирование умений самообразования, психической саморегуляции, знаний, умений, навыков самовоспитания, творческих способностей, формирование умений и способностей ставить жизненные цели и достигать их.