Концепция "воспитание как педагогический компонент социализации ребенка"

Разработчиками концепции являются М.Н. Рожков, Л.В. Байбородова, О.С. Гребенюк, М.А. Ковальчук, С.Л. Паладьев, В.Б. Успенский (2000). Согласно этой концепции, цели воспитания разбиты на две группы:

• идеальные (например, всестороннее гармоническое развитие личности);

• реальные (конкретизируются в соответствии с особенностями воспитанников и спецификой условий их развития).

В качестве задачи выдвинуто социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях:

а) формирование у ребенка гуманистического мировоззрения;

б) развитие потребностей и мотивов нравственного поведения;

в) создание условий для развития этих мотивов и стимулирования нравственных поступков детей,

г) формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

В качестве основополагающих принципов построения воспитательного процесса в данной концепции обозначены:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания, предполагающий рассмотрение ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, основной нормой которых является гуманность.

2. Принцип социальной адекватности воспитания, требующий соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

3. Принцип индивидуализации воспитания, предполагающий определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.

4. Принцип социального закаливания, предполагающий включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

5. Принцип создания воспитывающей среды, требующий создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Такая среда предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Принцип предполагает, что в образовательном учреждении и социальном окружении при организации учебной и внеучебной деятельности доминирует творческое начало. При этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Концепция "формирование образа жизни, достойной человека"

Разработчиком концепции является Н.Е. Щуркова (1998). Воспитание в понимании автора рассматривается как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека.

Цель воспитания, как считает автор, "должна носить общий характер, допускающий бесконечность индивидуальных многообразий, так, чтобы развитая личность сохранялась во всей ее неповторимости и своеобразии в широком коридоре культуры, но и так, чтобы индивидуальное своеобразие ни в коем случае не сводилось к варварству пещерного органического человека".

Основными задачами воспитания но этой концепции выступают:

• формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества;

• формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни;

• формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;

• формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни;

• формирование образа жизни, достойной Человека;

• формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Среди принципов, составляющих основу воспитания по этой концепции, автор выдвигает:

• принцип ориентации на социально-ценностные отношения (использовать повседневные предметные ситуации, обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры);

• принцип субъектности (поддерживать и развивать у ребенка способность быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни);

• принцип принятия ребенка как данности (признавать право ученика на уважение его личности, особенностей и уровня развития на данном этапе его индивидуальной жизни).