4. Классификация педагогических технологий в педагогической литературе

В связи с увеличивающимся интересом педагогической общественности к ПТ и расширением количества ПТ, внедряемых в практику, встает вопрос их классификации с целью достижения определенной систематизации.

Сколь разнообразны подходы к определению содержания понятия "педагогические технологии", столь же разнообразны подходы к их классификации. Рассмотрим отдельные аспекты этой проблемы. При осуществлении классификации ПТ выделяются самые разнообразные признаки: основа технологии, время, длительность, целевое назначение, уровень применения, научная концепция, характер содержания и структуры, направление модернизации и отношение к традиционным воспитательным системам и т.д.

Приведем примеры классификации ПT на основании некоторых признаков.

Таблица 4

Классификация педагогических технологий

№	Классификационные признаки	Вид технологии (название)
1.	Соотношение с классно-урочной системой: а) Технология вписывается в урок, при этом сохраняется традици­онная организация учебного процесса;	Технология учебной работы (обзор, вопрос, чтение, повторение, вывод, резюме); Технология целостного восприятия через восприятие составных частей (обзор, вопрос, чтение, повторение, резюме, просмотр) (ОВЧПРП); Технология словесно-логического обучения (ТСЛО); Технологии фокус-группового обучения (ТФГО); Технология интенсивного обучения (ТИО); Технология диалоговой взаимопомощи (ТДВ)
	б) Технологии, которые не вписываются в классно-урочную систему (не оставляют урок как основную форму обучения, изменяют традиционную организацию учебного процесса);	Технология индивидуально-предписанного обу­чения (НПО); Адаптивная технология обучения (АТО); Технология естественного обучения (ТЕО); Парацентрическая технология обучения (ПЦТО); Технология персонального обучения (ТИО); Модульно-рейтинговая технология обучения (МРТО) и ее разновидности; Технология индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ)
	"^Технологии, которые могут сочетать классно-урочную основу и организовываться на безурочной основе - сочетание традиционной и нетрадиционной организации учебного процесса	Проектные технологии обучения (ПТО); Контрольно-корректирующая технология обучения; Индивидуальная технология обучения (ИТО); Блочно-модульная технология обучения (БЛМТО); Бригадно-индивидуальная технология обучения (БИТО); Индивидуально-бригадная технология обучения (ИБТО); Технология кооперативного обучения (ТКО)
2.	Доминирующие мето­дические средства при организации самостоя­тельной деятельности обучающихся	Технологии, в которых основой самостоятельной деятельности являются: модули, инструкции, дидактический материал, алгоритмы деятельностные, учебные и др.
33.	Целевое назначение	Технологии, направленные на решение: задач обучения, задач воспитания, социальных задач, социально-воспитательных задач, задач социально-педагогической поддержки и сопровождения детей и взрослых в процессе пре­одоления ими сложных, кризисных, трудных си­туаций и др.
44.	Доминирующие функ­ции педагога при орга­низации образователь­ного процесса	Технологии, в которых деятельность учителя: в большей степени остается информационной, в большей степени консультационно- информационная, организационно-консультационная. Можно представить такую цепочку изменения функции учителя: учитель > учитель-консультант учитель-организатор > учитель - помощник в организации индивидуальной учебной деятельности учителъ-фасилитатор > учитель-модератор > учитель-аналитик > учитель-супервизор и др.

Как любая классификация, данная классификация ПТ имеет относительный характер. Одна и та же технология может быть отнесена по одному признаку к одной группе, а по другому признаку - к другой группе.

ПТ, которые сохраняют в качестве основы при организации образовательного процесса урок, называют традиционными. Технологии, в которых за основу берется нечто иное, называют нетрадиционными.

Направленность технологии на различные ступени системы образования позволяет их разделить на технологии для общеобразовательной школы, технологии для начальной профессиональной школы, технологии для средних профессиональных заведений, технологии для высшей школы.

По признаку назначения В.М. Монахов делит технологии обучения на технологии, предназначенные для изучения теоретических основ наук, и технологии, предназначенные для обучения практическим навыкам. Сюда можно добавить и смешанные технологии, которые позволяют решать и те и другие задачи.

По временнбму фактору технологии могут быть классифицированы как технологии, рассчитанные на один академических час, технологии, рассчитанные на два академических часа, и технологии, рассчитанные на изучение целой учебной темы (от 4 до 10-12 часов), и т.д.

По характеру организации взаимодействия учителя и ученика технологии делят на авторитарные, гуманистические (субъект-субъектного взаимодействия), свободного общения.

Технологии классифицируют и по признаку концепции, на которую опирается та или иная технология:

• на личностно ориентированную,

• на гуманистическую,

• на здоровьесберегающую,

• на антропо-культурологическую,

• на концепцию социально-педагогической поддержки и др.

М.Н. Кларин предлагает выделять "строгие" и "нестрогие" ПТ. Пер­вые содержат признаки диагностики и воспроизводимости по отношению как к процессу, так и результатам обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение дигностично заданных учебных результатов. Вторые воспроизводимы по отношению к ходу учебного процесса, но не предполагают диагностично описанных учебных результатов.

Предлагаем продолжить классификационный ряд технологий на основе изучения соответствующей литературы.