Б№20 псих

Б№ 20 Возраст в психологии и педагогике. Критерии понимания возраста. Идея возростообразной школы в теории и практике образования.

Возраст - своеобразный период физического, биологического, психологического, поведенческого развития человека.

Физический (абсолютный) - время жизни с момента рождения.

Психологический (условный) - указывает на достигнутый уровень психологического развития. Если психологически и физиологически ребёнок развивается одновременно, то появляется кризис - при переходе из одного возраста в другой. Совпадение происходит в 3 года и в подростковом возрасте.

Возрастные особенности – это анатомо-физиологические, психологические и социальные изменения присущие тому или иному возрасту. Для каждого В характерны свои психические изменения.

Обычно выделяются:

• младенчество (от 0 - 1 года),

• раннее детство (1 - 3),

• дошкольный (3 - 6/7),

• младший школьный (6/7 - 11/12),

• отрочество (11/12 - 15/17),

• юность (15/17 - 19/21),

• молодость (19/21 - 25/30),

• зрелость (25/30 - 55/60),

• старость (55/60-…).

Развитие – процесс позитивных изменений, включающий в себе биологическое созревание мозга и организма и псих развитие.

Движущие силы развития:

1. социальная ситуация – она выражается: 1. Доступные для ребенка социальные обязанности и права. 2. Взаимоотношения с людьми, в которые он непосредственно включен; 3 поле деятельности, которое ребенок осваивает.

2. ведущая деятельность – эта та деятельность, в процессе которой у человека возникаю и формируются псих новообразования.

3. кризис – переломный момент в стабильном течении развития, возникает на стыке двух возрастов.

Ведущая деятельность, её роль в развитии личности ребёнка.

1. Младенческий возраст от 0-1. У младенца ведущая деятельность - непосредственный эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которо­му у него образуется потребность в общении с другими людьми. Формируются действия сопровождаемые и регулируемые зрительными и слуховыми мышечно-двигательными ощущениями

2. Раннее детство (1-3).Ребенок занят предметом и действием с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь исполь­зуется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослым внутри совместной предметной деятельности. Потребность в речи возникает как средство деловых кон­тактов со взрослым.

3. Дошкольный возраст. Ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка.

4. Младший шк. возраст(7-11) ведущая деятельность учебная, формирование памяти, усвоение знаний о предметах, явлений внешнего мира и человеческих отношений. Новообразования произвольность психических действий и рефлексия.

5. Подростковый (11-15) общение со сверстниками в пространстве общественно-полезной деятельности. Интимно-личностное общение. Новооборазование формирование самооценки, умение подчиняться коллективу.

6. Старший школьный возраст15-17 -общение со взрослыми в пространстве учебной деятельности. учебно-проф. Деят-сть.

7. в юности — учебно-профессиональная деятельность,

8. у взрослых - трудовая деятельность.

Идея возростообразной школы в теории и практике образования.  К стратегическим задачам обновления школы, определяемым в Концепции модернизации образования, относится построение развивающего возрастосообразного образования. В основу возрастосообразной школы положен принцип природосообразности, который современные ученые дополняют идеей социосообразности, таким образом, смысл возрастосообразной школы заключается в следующем: ребенка необходимо обучать и воспитывать в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, а также в соответствии с социальным запросом. В. С. Ильин, анализируя характеристики целостного процесса формирования личности школьника, выделяет два аспекта целостности: аспект состояния – раскрывается через комплексность образовательно-воспитательных процессов, органичность связей педагогических процессов, осуществляемых школой и обществом; динамический аспект – отражает переход этих связей из одного функционального состояния в другое в ходе движения развертывания всего комплекса процессов. Соответственно, для процесса вызревания личности требуются соответствующие условия: расширение сферы деятельностей школьника при переходе от одного возраста к другому, усложнение отношений в деятельности, повышение уровня коллективных отношений, ответственности, развитие самостоятельности, творчества во всех видах деятельности.

Педагогические средства должны не только соответствовать тому или иному этапу возрастного развития школьников, но обладать собственной динамикой функционирования, которая обусловлена становлением зрелой личности в школьные годы.