" Как корректируется и снимается дср?"

Я убеждён, что более или менее развернутый путь, по которому мы только что пронеслись галопом, уже может многое дать для наиболее догадливых и предрасположенных к "конструктиву" учеников.

Здесь же я перечислю дополнительные меры, которые, по-моему, было бы целесообразно применить для приближения к решению поставленной сложнейшей задачи.

Итак, перечисляю предлагаемые мною дополнительные меры по коррекции ДСР:

1. Просвещение учеников в отношении многоаспектного разнообразия Человечества. Это поможет некоторым из них: а) с одной стороны, освободиться от инфантильного принципа в общении с окружающими "судить по себе"; б) и, напротив, избавиться от чувства превосходства (например, от иллюзии о своей неземной (или сверхъестественной) исключительности).

2. Помощь ученикам в самоидентификации в соответствии со знаниями, полученными на первом этапе коррекционной работы.

3. Выявление (конфиденциальное), совместно с учениками, требующими коррекции, девиантных (то есть отклоняющихся от социально адекватных) черт их психики и построенных на их основании, в качестве психологической защиты, ложных мировоззренческих напластований;

4. Выявление, совместно с этими проблемными учениками (также конфиденциально), возможных перспектив коррекции их установок и представлений.

5. Убеждение учеников и их "близких" (если это потребуется и если это возможно), в необходимости коррекции их социально неадекватных тенденций с помощью автопсихоанализа (термин мой - ДБ)..

6. Рекомендации ученикам и их "близким" корректирующих мер, которые требуются в каждом конкретном случае. Например: 6.1. Устранение травмирующей или провоцирующей тревожность обстановки. 6.2. Концентрация усилий в конструктивном направлении самореализации в соответствии с психической структурой индивида. 6.3. Пересмотр отношения индивида к травмирующему фактору с помощью различных процедур, например:

6.3.1. Расширение его сознания и сферы мотиваций;

6.3.2. Перестройка мотивационной структуры. При этом, в результате, то, что казалось главным, но травмирующим, должно сдвигаться в сторону периферии мотивационной иерархии индивида.

Должен, однако, заметить, что коррекционная работа не может быть осуществлена преподавателем без полноценной помощи психолога. А это - уже государственная проблема, ибо она требует серьезных дополнительных материальных затрат.

Есть и ещё вопросы, которые требуют разъяснения после знакомства с представленной работой.

11. Читатели моего сообщения, особенно те, кто работает по темам: политический экстремизм, "Холокост" и т.п., могут прийти в недоумение:

"Почему все свое внимание в статье, автор уделил возможным дискриминаторам, насильникам и убийцам, а не их потенциальным жертвам? И вообще, почему в определении того или иного типа "установки системы на восприятие внешнего агента" - акцент делается автором на последствиях её деятельности для неё же самой - то есть СУБЪЕКТА (созидания или разрушения) или для системы, служащей сверхсистемой для неё, но не для ОБЪЕКТА, на который направлены вредоносные усилия этой системы?"

Но когда мы говорим о сопротивляющейся или терпимой системе, мы, прежде всего, имеем в виду носителей этой терпимости или нетерпимости. И тогда резонен вопрос: "А какой смысл в этой терпимости или в этой нетерпимости для самой этой системы? Иначе (если не исходить из хотя бы искомой пользы для этой системы) получается какая-то патологическая ситуация - альтруизм или даже мазохизм. В том-то и дело, что хотя "установка СУБЪЕКТА действия (или бездействия) на восприятие контрагента" направлена ВОВНЕ (на объект) и может, будучи реализованной, произвести ТАМ значительные позитивные или негативные изменения, - решающим всё же для него является собственный ИНТЕРЕС.

Нужно просто иметь в виду, что в межсубъектных отношениях каждая сторона представляет собой как "субъект действия", так, с другой стороны, и "объект действия".

Отсюда усложняется сама проблема. Ведь и та, и другая стороны обладают какой-нибудь из установок на контрагента, и та, и другая стороны способны изменять среду и часто неочевидным образом. Вот с чем надо считаться конфликтологам и другим специалистам, работающим по смежным темам.

Что же касается преподавателей и психологов (как практических конфликтологов), работающих с подростками по темам, связанным с формированием нормативного поведения, то апелляция к потребностям и интересам подростков, как потенциальных субъектов действия, - есть наиболее действенный, а может быть и единственный способ коррекции их взглядов.

В процессе работы над темой у меня возникли и перспективные вопросы для исследования и обсуждения с коллегами, возможными воспитанниками или иными заинтересованными лицами. Например, интересно выяснить:

какие мотивы и, более широко, - совокупность каких причин лежит в основе не только деструктивной социальной резистентности (ДСР) и конструктивной социальной толерантности (КСТ), о чём у меня уже есть работа, но и конструктивной социальной резистентности (КСР), и деструктивной социальной толерантности (ДСТ)?

Москва.

15 октября 2000 г. - 4 мая 2002 г.

Дмитрий Бродский

Конец формы