Занятия 4-5: Развитие западной педагогики в XVII-XVIII вв. Школа и педагогика Запада в х1х в. Западная педагогика хх в.

Задачи:

• охарактеризовать педагогическую мысль в условиях становления науки Нового времени;

• выявить предпосылки возникновения педагогики как науки;

• определить значение проектов, разработанных в данный период для последующих этапов развития образования;

• выявить сущность классической западной педагогики;

• определить тенденции развития педагогической мысли и практики образования в рассматриваемый период;

• дать характеристику своеобразия национальных систем школьного образования (Германия, Франция, Англия, США);

• выявить социокультурные предпосылки развития теории и практики западного образования;

• охарактеризовать вклад мыслителей образования XXв. в развитие педагогической теории;

• определить «реальные» педагогические достижения XXв.

План:

1. Феноменологическая сущность основных понятий темы: педагогическая наука Нового времени, пансофия, теория естественного воспитания; массовая школа, классическое и реальное образование, формальное и материальное образование, классическая западная педагогика; педагогика постиндустриального общества, «поддерживающее» обучение, инновационное образование.

2. Гуманистическая педагогика эпохи Возрождения и её концептуальные идеи.

3. Философы Возрождения.

4. Педагогическая система Я.А. Коменского – яркое и полное выражение демократических и гуманистических идей педагогики эпохи Возрождения.

5. Просвещение как мощное духовное движение в культурной жизни Европы конца 17-го – 18-го веков. Модели педагогического процесса философов-просветителей.

6. Классические, реальные и профессиональные школы Западной Европы и их характерные особенности.

7. Педагогические взгляды и деятельность педагогов-неогуманистов (И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, Р. Оуэн.

8. Особенность историко-педагогического процесса в конце 19-го – начале 20-го века (многообразие позиций, точек зрения, концепций, теорий).

9. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами.

10. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Методический материал в помощь подготовки к занятию:

1. Вопросы и задания для домашней работы:

1. Проанализируйте «Великую дидактику» Я.А. Коменского и ответьте на вопросы: «Какие школы критиковал Коменский? Каким образом они перекликаются с сегодняшним днем? В чем заключаются принципы построения обучения?».

2. Ознакомьтесь с работой Ж.Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании» и ответьте на вопросы: «Что общего и особенного между взглядами Гельвеция и Руссо? В чем заключается соотношение наследственности, среды и воспитания в развитии человека?».

3. Какие идеи Коменского нашли отражение в школьной практике?

4. В чем заключается сущность педагогических взглядов И.Г. Гердера на образование как «возрастание к гуманности»?

5.Ознакомьтесь с работой Песталоцци «Фрагмент об основах образования» и ответьте на вопрос. Какое место Песталоцци отводит образовательным средствам в развитии самостоятельности и внутренней свободы ребенка?

6.Каким образом Гербарт трактует соотношение человеческой природы, влияния среды и воспитания в становлении личности?

7.С чем вы согласны (не согласны) со взглядами Спенсера на проблему нравственного воспитания.

8.Проведите сравнительную характеристику принципа природосообразности воспитания у Коменского, Руссо, Песталоцци, Дистервега. Какая из них является наиболее соответствующей сущности процесса образования?

9.Какие требования, предъявляемые Дистервегом к учителю, сохраняют свою актуальность и сегодня?

10.Проведите анализ книги Я. Корчака «Как любить ребенка» и ответьте на вопрос. На какие педагогические подходы опирался Корчак в формулировании собственной концепции организации воспитания детей?

11.Что объединяет педагогические воззрения А. Нила, К.Н. Вентцеля, М. Монтессори?

12.С какими педагогическими взглядами К. Роджерса Вы согласны и почему, а какие вызывают у Вас сомнения?

13.Проследите, как модифицировались в рассматриваемый период в западной педагогике парадигмы «школы учебы», «школы труда», «свободной школы».

2) Литература:

1.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Изд-ий центр «Академия, 2001.

2.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XXвека: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

3.История педагогики: В 2 ч./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997.

4.Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учеб. Пос. – М., 1994 и др.

5.Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагогика// Педагогика. – 1992. - №1-2.

6.Дистервег Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1956.

7.Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XXвеак. Казань, 1996.

8.Вульфсон Б.Л. Стратегии развития образваония на Западе на пороге XXIвеак. М., 2001.

9.Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939)/ Под ред. К.И. Салимовой. М., 1982.

3).Вопросы для самоконтроля:

1. В чем сущность принципа природосообразности?

2. Как Д. Локк и французские просветители рассматривали взаимоотношения между воспитанием, наследственностью и средой?

3. В чем сущность взглядов педагогов-гуманистов на гармоничное развитие личности и путей его достижения?

4. В чем сущность общечеловеческого, естественного и свободного воспитания Ж.Ж. Руссо?

5. В чем сущность идеи развивающего школьного обучения в определении цели и задач воспитания в педагогическом наследии И.Г. Песталоцци?

6. Дайте характеристику теории элементарного образования И.Г. Песталоцци.

7. Какова концепция трудовой демократической школы И.Г. Песталоцци?

8. Антрополого – педагогическая концепция И.Ф. Гербарта и трактовка им целей воспитания.

9. Что из идей «Руководства к образованию немецких учителей» А. Дистервега можно использовать в современной практике образования?

10. Какие идеи западной педагогики в рассматриваемый период можно экстраполировать в российскую систему образования?

4).Тематика творческих работ:

1. Особенности построения учебно-воспитательного процесса, обоснованные Я.А. Коменским.

2. Анализ книги Я.А. Коменского «Мир чувственных вещей в картинках».

3. Идеал воспитания Ж.Ж. Руссо.

4. Идеи развивающего и воспитывающего обучения Песталоцци и Гербарта.

5. Сущность национальных систем образования в странах Западной Европы и США (по выбору).

6. Концепция М. Монтессори.

7. Реформы образования в странах западной Европы в XX в.

8. Поиски новой модели школьного образования в США.

5). Методические рекомендации:

В XVII-XVIII вв. на Западе шло интенсивное формирование основ того феномена, который впоследствии стали называть «классической педагогикой». Педагогическая традиция этого периода оказала огромное влияние на развитие образования во всем мире. В ходе изучения темы обратите внимание на следующие проблемы: исторические тенденции развития педагогики в Западной Европе; в чем заключается ограниченность предлагаемых подходов к организации обучения?; какие педагогические идеи этого периода являются значимыми для современной теории и практики образования?

Фактически к середине XIXв. окончательно оформляются основы классической западной педагогики. Именно в этот период происходит интенсивное становление национальных систем образования, закладывается фундамент массовой школы. В процессе изучения этой части темы необходимо обратить на следующие аспекты: экономические, социальные и политические процессы, определившие развитие образования; сущность тенденций в западной педагогикеXVII-XVIIIвв., получившие распространение вXIXв.; сущность педагогических идей, оказавших огромное влияние на современную практику и теорию образования.

В ходе изучения заключительной части темы особо следует обратить внимание на следующие проблемы: проявление «обратного» влияния образования на развитие западного общества; сущность педагогических идей, определивших стратегию гуманизации образования; вклад мыслителей образования в развитие педагогической теории.

Занятия 6-7: «Развитие педагогики в России в IX–XVIII вв.»

Задачи:

• определить историко-культурные условия своеобразия древнерусской педагогики;

• выявить новые тенденции в осмыслении природы человека, целей и путей его образования в отечественной культуре и педагогике;

• охарактеризовать реформы Петра I в сфере образования;

• рассмотреть развитие теории и практики отечественного образования в XVIII в.

План:

1. Феноменологическая сущность основных понятий темы: древнерусская педагогическая традиция, российская педагогическая традиция.

2. Исходные положения гуманистическая педагогической традиции России.

3. Принятие христианства и его влияние на развитие образования и педагогической мысли.

4. Два периода в развитии педагогической мысли в России: киевский (Х-13-ый века); московский (14-17-ый века) (содержательная характеристика каждого периода).

5. Литературные и педагогические памятники 11-12-го веков.

6. Петровские реформы в области образования: предпосылки и «прорыв» в мировую историю.

7. Педагогические взгляды и деятельность отечественных мыслителей и общественных деятелей 18-го века (М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Н.И. Янкович).

8. Формирование в России общественно-педагогического сознания.

Методический материал в помощь подготовки к занятию:

1).Вопросы и задания для домашней работы:

1. Дайте сравнительную характеристику древнерусских педагогических идей X–XIII вв. и западноевропейских педагогических идей того же времени

2. Проведите сравнительный анализ «Книги Притчей Соломоновых» и «Домостроя». Какие библейские идеи явились ведущими для отечественной педагогики XV–XVI вв.?

3. В чем сущность социокультурных процессов, определивших развитие отечественной педагогики в XVII в.?

4. Какие последствия имели петровские реформы для дальнейшего развития отечественного образования?

5. В чем заключалось общее и особенное в интерпретации образования И.И. Бецким и Н.И. Новиковым?

1. Литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVIIвв. – М., 1985.

2. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса «История образования». – СПб, 1996.

3. Демков М.И. История русской педагогики. – 3-е изд. – М., 1913.

4. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.

5. История образования России (в Vчастях)/ Авторы-сост. Т.К. Ахаян и др.; Под общ. ред. Т.К. Ахаян. – Спб., 1997-1998.

6. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учебн. заведений/ Сост. С.Ф. Егоров. – 2-е изд., стереотип.– М.: Изд-ий центр «Академия», 2000.

7. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2001.

8. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XXвека: Учебное пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

9. История педагогики: В 2 ч./ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997 и др

3).Вопросы для самоконтроля:

1. В чем особенности развития воспитания и обучения в Древней Руси?

2. Какими новыми чертами отличались школа, созданная в начале XVIIIв.?

3. Что общего и особенного Вы находите в деятельности отечественных просветителей XVIIIв.?

4. Какие педагогические идеи, рассматриваемые в данный период, представляются Вам значимыми для теории и практики современного образования?

4)Темы для творческих работ:

1. Влияние общественного быта на воспитание детей в России.

2. Вестернизация отечественного образования: положительное и отрицательное.

3. Дайте характеристику учебного заведения XVIIв. (на выбор).

5).Методические рекомендации:

Развитие отечественного образования с конца X в. было ориентировано в первую очередь на православное христианство, что во многом определило ее многие специфические черты. В ходе реформ Петра I началась активная «европеизация» всех сторон российской жизни.

В ходе изучения данной темы особо следует обратить внимание на следующие аспекты: историко-культурные условия, определившие своеобразие отечественной педагогики в рассматриваемый период; соотношение древнерусской педагогической традиции с византийской и западноевропейской педагогической традицией; сущность западных идей, получивших распространение в России во второй половине XVIII в.