Раздел 9.

1. Назовите возрастные границы ранней юности.

2. Назовите социальную ситуацию развития в ранней юности.

3. Охарактеризуйте ведущий вид деятельности в ранней юности.

4. Назовите центральное новообразование в ранней юности.

5. Перечислите другие важнейшие новообразования в ранней юности.

6. Охарактеризуйте особенности самосознания в юности.

7. В чем суть профессионального самоопределения?

8. Перечислите ошибки в выборе профессии в старшем школьном возрасте.

9. Раскройте понятие социальной ситуации развития в период поздней юности.

10. Опишите особенности развития познавательной сферы в поздней юности.

Раздел 10.

1. Назовите задачи развития в зрелом возрасте.

2. Охарактеризуйте признаки профессиональной деформации в зрелом возрасте.

3. Укажите основные признаки «кризиса среднего возраста».

4. Каковы особенности социальной ситуации развития пожилых людей?

5. Каковы основные проблемы психологии старения и старости?

6. Каковы основные физиологические признаки старения?

Литература:

Основная литература

1. Психология развития: учеб. для студ. вузов, обуч. по напр.и спец. психологии/Под ред. Т.Д. Марцинковской.-4-е изд., стер.-М.:Академия, 2008.- 528с.

2. Поляков А.М. Психология развития: учеб.пособие для вузов /А.М.Поляков – Беларусь: ТетраСистемс, 2006. – 304 с.

Дополнительная литература

1. Волков Б.С. Психология развития человека: Учеб.пособие. – М., 2004. - 223 с.

2. Выготский Л.С. Психология развития человека: Учеб.пособие. – М.: Смысл: Эксмо, 2003. – 135 с.

3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, юность. – М., 2002. – 456 с.

4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия. – 2000. – 184 с.

5. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб.пособие для студентов вузов, обуч.по направлению и спец. «Психология». – М.: изд-во Аспект Пресс, 2001 . – 460 с.

Периодические издания

1. Вопросы психологии.

2. Психологический журнал.

3. Психологическая наука и образование.

4. Вестник практической психологии образования.

5. Журнал Школьный психолог.

Интернет-ресурсы

Название сайта	Режим доступа	Характеристика
Электронный каталог библиотеки ОГПУ	http://www.ospu.ru/?id5=2- свободный доступ	На этой сайте представлены книги, имеющие в читальных залах библиотеки ОГПУ
ЭБС «Университетская библиотека online»	http://www.biblioclub.ru/- договор от 29.02.2012 г.№56	На данном сайте представлена дополнительная литература по психологии развития и другим смежным дисциплинам
Национальный цифровой ресурс РУКОНТ	http://www.rucont.ru/- договор от 29.11.2011 г. № ДС-175	Вузовская электронная библиотечная система (ЭБС) на платформе национального цифрового ресурса «РУКОНТ»
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU	http://elibrary.ru| - лицензионное соглашение № 4725 от 03.02.2010. Доступ с компьютеров ВУЗа.	Крупнейший российский информационный портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 14 млн.научных статей и публикаций.
Педагогическая библиотека	http://www.pedlib.ru/- свободный доступ	На данном сайте представлена дополнительная литература по психологии развития и другим смежным дисциплинам
Образовательный видеопортал Univertv. ru	http://univertv.ru/reg/done/- свободный доступ	На данном сайте представлены видео лекции и учебные видеофильмы, имеющие непосредственное отношение к изучаемой дисциплине
Интернет-портал Детская психология	http://www.childpsy.ru/lib/- свободный доступ	На портале опубликованы научные статьи, рецензии, книги, методические разработки, справочные материалы, анонсы образовательных программ, видеотека и пр.
Интернет-портал История отечественной психологии	http://www.psyche.ru/- свободный доступ	Все об истории отечественной психологии (дореволюционной, советской, российской). Cайт предоставляет пользователю широкий круг возможностей - от подписки и участия в форуме до возможности администрировать отдельные тематические рубрики.
Интернет-портал «Психологические страницы»	http://www.psyportal.info/psypage/test.shtml- свободный доступ	На данном сайте, в разделе сложных психологических тестов вы можете ознакомиться с тестами: тест для диагностики коммуникативных и организаторских способностей школьников; определение социальной направленности личности (выбора профессии); диагностика профессиональных предпочтений; поведение в конфликтной ситуации; выявление стрессоустойчивости; шкала самооценки

Методические рекомендации (указания) по организации самостоятельной работы и самоконтролю знаний и умений студента, в которых отражен характер и критерии оценки результатов самостоятельной работы (согласно Положению о самостоятельной работе студентов):

Самостоятельная работа студентов:

По каждому разделу дисциплины «Возрастная психология» предусмотрен блок заданий для самостоятельной работы, которые выполняются студентами самостоятельно, и предполагают последующее обсуждение и корректировку её результатов в аудитории.

Результаты работы фиксируются в письменном виде: в форме отчета, письменного анализа литературы и др. Письменные документы по результатам самостоятельной работы, а также участие в групповой аудиторной работе оцениваются и влияют на итоговую оценку.

Названия тем, списки заданий и формы отчетности, и контроля студентов приведены также в ФОС УМК «Возрастная психология».

Самостоятельная работа по каждому разделу предполагает: работу с конспектом лекций, самоконтроль по вопросам раздела, самостоятельное изучение теоретических вопросов. Подробное описание процедур выполнения заданий для самостоятельной работы представлены в настоящих методических рекомендациях и в ФОС УМК «Возрастная психология».

После каждого занятия по курсу «Возрастная психология» преподаватель озвучивает задания для самостоятельной работы, которые должны быть выполнены к следующей встрече. Таким образом, получается, что на выполнение задания для самостоятельной работы у студентов есть 6-7 дней.

Рекомендации по самостоятельному изучению вопросов:

По каждому разделу дисциплины «Возрастная психология» предусмотрены вопросы для самостоятельного изучения. По каждому из вопросов составляется отчет.

Задания по разделам № 1,2,3,10 реферативного типа. По этим вопросам составляется конспект, который включает в себя следующие пункты: план, теоретические положения, раскрывающие вопрос, схема/таблица, отражающая краткое содержание конспекта, вопросы для самоконтроля, используемая литература.

Задания по разделам № 6,7,8,9 – комбинированные задания. Они включают в себя как теоретические анализ вопроса, так и научно-практическое задание, заключающееся в подборе и описании методов и методик диагностики на разных этапах онтогенеза.

Задания по разделам № 4,5 имеют только научно-практическую ориентацию, заключающуюся в подборе диагностического инструментария по возрастным этапам.

№ раздела	Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
1	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (2 ч): История возникновения и развития возрастной психологии.
2	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (2 ч): Теории психического развития.
3	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (2 ч): Виды периодизаций психического развития.
4	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (2 ч): Методы диагностики особенностей психического развития ребенка в период младенчества.
5	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (2 ч): Методы диагностики особенностей психического развития ребенка в период раннего детства.
6	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (4 ч): Концепции психологической готовности ребенка к школьному обучению. Критерии психологической готовности. Методы диагностики психологической готовности к школе. Дошкольники группы риска.
7	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (4 ч): Учебная деятельность и мотивы учения, общения, поведения, их динамика от 1 к 4 классу. Методы диагностики особенностей психического развития ребенка в младшем школьном возрасте.
8	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (4 ч): Общее и особенное в психологической характеристике мальчиков и девочек подросткового возраста. Методы диагностики особенностей психического развития ребенка в подросткового периода.
9	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (4 ч): Профессиональное самоопределение в период юности: сущность, структура и методы диагностики. Профессиональное самоопределение в период поздней юности: сущность, структура и методы диагностики.
10	Работа над конспектом лекции – 0,2 ч. Самостоятельное изучение вопросов (4 ч): Возрастная периодизация развития взрослых. Специфика психологической активности в зрелом возрасте. Психология старости и старения.

Рекомендации к заданию из раздела № 2. Теории психического развития:

Задание 1: Подготовьте обзор теорий по каждому из направлений зарубежной психологии:

1. Биогенетическое направление:

   1. Э.Геккель

   2. С.Холл

   3. З.Фрейд

2. Социогенетическое направление:

   1. Дж.Уотсон

   2. Б.Скиннер

   3. А.Бандура

   4. Э.Эриксон

3. Персоногенетическое направление:

   1. А.Маслой

   2. К.Роджерс

   3. Р.Кеган

4. Теории когнитивного направления:

   1. Ж.Пиаже

   2. Л.Кольберг

   3. Дж.Брунер

5. Сделайте акцент в конспекте на следующих вопросах:

6. - предмет и метод исследования;

7. - источники, движущие силы психического развития;

8. - основные механизмы развития;

9. - понимание категории «развитие».

10. В конспекта заполняется следующая таблица:

    Теории	Предмет исследования	Метод	Источники, движущие силы и условия развития	Категория психического развития	Основные механизмы развития

11. Задание 2. Подготовьте конспект по одной из теорий психического развития в отечественной психологии:

1. Л.С.Выготский

2. А.Н.Леонтьев

3. С.Л.Рубинштейн

4. А.В.Брушлинский

5. К.А.Аульханова-Славская

6. В.П.Зинченко

7. Д.И.Фельдштейн

8. В.И.Слободчиков

9. В.Д.Шадриков

10. Л.И.Божович

31. Акцент в конспекте должен быть сделан на следующих вопросах:

32. - предмет и метод исследования;

33. - источники, движущие силы психического развития;

34. - основные механизмы развития;

35. - понимание категории «развитие».

36. В процессе занятия заполняется следующая таблица:

    Теории	Предмет исследования	Метод	Источники, движущие силы и условия развития	Категория психического развития	Основные механизмы развития

37. Рекомендации к заданию из раздела № 3. Виды периодизаций психического развития:

38. Подготовьте описание периодизаций психического развития, которые разработаны следующими учеными:

39. 1 вариант:

1. С.Холл,

2. З. Фрейд,

3. Ж. Пиаже,

4. А.Валлон,

5. Л.С.Выготский,

6. М.И.Лисина,

7. Ш.Бюлер,

8. Б.Г.Ананьев,

9. В.В.Зеньковский.

59. 2 вариант:

1. В.Штерн,

2. П.П.Блонский,

3. Э. Эриксон,

4. Л. Кольберг,

5. Д.Б.Эльконин,

6. А.В.Петровский,

7. В.Ф.Моргун,

8. В.И.Слободчиков.

60. Для систематизации материала в конце конспекта используйте таблицу:

    Автор периодизации	Название периодизации	Полный или частичный онтогенез	Критерий(-ии), лежащий в основе периодизации	Теоретические основы построения периодизации

61. Рекомендации по оформлению письменного отчета по научно-практическим заданиям:

62. Требования, предъявляемые к оформлению отчета те же, что и в предыдущем случае.

63. Критерии оценки те же.

64. Рекомендации по оформлению письменного отчета по самостоятельному изучению теоретических вопросов:

65. Общее задание к написанию отчета по вопросам: методы диагностики особенностей психического развития ребенка в период младенчества, методы диагностики особенностей психического развития ребенка в период раннего детства, методы диагностики психологической готовности к школе, методы диагностики особенностей психического развития ребенка в младшем школьном возрасте, методы диагностики особенностей психического развития ребенка подросткового периода, профессиональное самоопределение в период юности: сущность, структура и методы диагностики, профессиональное самоопределение в период поздней юности: сущность, структура и методы диагностики:

1. Провести самостоятельный анализ литературных источников, затрагивающих вопросы теории, задач, методов и методик диагностики какой-либо сферы (на Ваш выбор) психического развития ребенка¹.

2. Разработать программу возрастно-психологической диагностики какой-либо сферы психического развития человека применительно к одному из периодов онтогенеза ребенка (на Ваш выбор).

3. Выбранная сфера развития и будет предметом психологической диагностики. Программа должна отражать:

   1. Характеристику предмета возрастной диагностики (которую Вы выбрали). Представить рабочее определение рассматриваемого психологического феномена (в рамках данного научного подхода).

   2. Динамику онтогенетического развития данной сферы психического развития: психической функции, свойства или качества личности (в случае, если она представляет переходную форму развития, например, эгоцентрическая речь, дать описание предшествующей и последующей форм её развитая).

   3. Охарактеризовать значение развития данной сферы психического развития ребенка для психического развития в целом.

   4. Определить особенности и норму развития данной сферы психического для определенного периода детства (на Ваш выбор).

   5. Подобрать или разработать методику диагностики данной сферы психического развития для данного возраста (тест, программа). Следует также определить условия проведения диагностики и последовательность проведения диагностических методик.

   6. Оформить письменный отчет.

82. Планы и формы работы на практических занятиях:

83. Занятие № 1-2. Основные подходы и теории к пониманию возрастного и психического развития.

84. Методические указания: Суть этого занятия заключается в том, на основе теоретических материалов, проанализировать конкретно-практические ситуации и научные факты, дав им интерпретационную характеристику.

85. Задачи для анализа к практическому занятию:

86. Зарубежная возрастная психология:

87. Теория социального научения:

• На основе материалов текущей периодики подберите примеры влияния экологических условий на развитие ребенка.

• Проанализируйте ситуацию, объяснив описанный ниже случай с точки зрения теории социального научения. Какой механизм научения ярко проявляется в данном примере?

88. «Алеша, пойдем домой, — говорит бабушка своему внуку. Алеша не обращает внимания, продолжает играть в песочнице. Он уже привык к этим словам бабушки. Произнося их, бабушка каждый раз сама остается на месте, как будто ей самой не хочется идти домой».

89. Психоаналитическое понимание психического развития ребенка.

90. Решите задачи, проанализировав описанные ниже ситуации с точки зрения основных принципов психоаналитической теории. В 1 ситуации определите возраст ребенка в данном теоретическом контексте и объясните ход ваших рассуждений. Как должны в таких ситуациях поступать родители? Обоснуйте свой ответ. В последующих ситуация постарайтесь найти объяснение подобных форм поведения, используя терминологию психоаналитиков.

• «Мама с сыном пришли из детского сада, погуляли, поужинали. Стали переодеваться. Витя снял колготки и шорты. И вдруг… он сбросил с себя трусишки и начал прыгать голышом. Что делать? Рядом сидит старшая сестра, а он такое вытворяет. Решила не замечать. Промолчала. На следующий день все повторилось».

• «Заседание закрыто... Ах, простите... заседание открыто», объяв­ляет председатель; этой оговоркой он «бессознательно» выдал свое стремление закончить собрание как можно скорее.

91. Женщина утверждает, что она ненавидит мужчин. Между тем ее часто посещают одни и те же кошмары: они преследуют её по ночам от которых она не может убежать либо потому, что схвачена за ногу, либо потому, что упала... Только внезапное пробуждение дает ей возможность выйти из этого «затруднительного»

92. Маленький мальчик говорит, что он «обожает» свою младшую сестренку. Однако каждую ночь его застают у изголовья девочки: он наблюдает за ней и прислушивается к ее дыханию... а не умрет ли она во сне?

93. Некоторые писатели, музыканты или художники «одержимы» тема­ми сексуальности или извращений, что проявляется в большинстве их произведений.

94. Прославленный хирург в самом деле «артистически» действует скаль­пелем и иглой. Его мать, однако, любит напоминать, что демонстри­руемое им теперь спокойствие плохо сочетается с жестокостью по отношению к животным и даже к собственным братьям и сестрам, которую он проявлял в детстве и за которую ей постоянно приходилось его отчитывать.

95. Теория интеллектуального развития Ж.Пиаже.

96. Проанализируйте ситуации с точки зрения теории интеллектуального развития Ж.Пиаже, ответьте на вопросы. Как называется феномен, описанный в данной ситуации? В чем сущность этого феномена? В каком возрасте можно наблюдать такое поведение детей?

97. Жан Пиаже провел много экспериментов, описывающих данный феномен. Например, экспериментатор спрашивает у ребенка, имеющего брата, есть ли у него брат. Ребенок легко соглашается, что брат есть. Но затем психолог спрашивает, а есть ли брат у его брата, и получает отрицательный ответ! Ребенок оказывается не в состоянии взглянуть на себя с позиции брата.

98. Или другой пример. Перед ребенком поставили макет гор. Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал «свой» снимок.

99. Бихевиоризм.

100. Решите задачу, прокомментировав следующий отрывок текста, и ответьте на вопросы. С чем можно или нельзя согласиться в приведенном отрывке? Каковы, на ваш взгляд, практические последствия такой теоретической ориентации? Как вы думаете, представителю какого подхода могут принадлежать эти слова?

101. «Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитывать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, выбрав каждого наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художником, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков».

102. Гештальтпсихология.

103. Прокомментируйте, приведенные ниже эксперименты с точки зрения гештальтпсихологии. Свой ответ обоснуйте.

104. В конце 70-х годов Боуэр и его сотрудники в Эдинбургском университете многократно продемонстрировали реакции новорожденных на мир различных предметов. Они показали, что младенец на 14-й день способен адекватно реагировать на определенного рода раздражители (Bower 1977).

105. Так ребенок без колебаний схватывает реальный объект, находящийся в пределах досягаемости. Если же с помощью специального приспособления над кроваткой ребенка проецируют трехмерное изображение этого предмета, ребенок проявляет сильнейшую панику, выражающуюся в плаче и учащении сердечного ритма, всякий раз, когда его ручки хватают пустоту, хотя он собирался «прикоснуться» к уви­денному предмету.

106. Точно так же, если проецируют «тень», приближающуюся к лицу ребенка, перед которым она внезапно расширяется симметричным образом, он проявляет типичную реакцию отворачивания головки, а также ускорения сердечного ритма. Если же эта «тень» увеличивается асимметрично, как бы проходя стороной, ребенок на нее никак не реагирует.

107. Гуманистическая теория психического развития.

108. Проанализируйте ситуацию, объяснив приведенный ниже пример, опираясь на идеи, сформулированные в рамках гуманистической психологии. Как вы думаете, действительно ли организм обладает «врожденной мудростью?».

109. «Хочу рассказать о своем открытии. Я была молодой матерью. Теперь я это понимаю. Но тогда мне казалось, что я слишком умна. Все у меня в жизни удается. Но как, — думала я, — передать свою мудрость детям? Все мои попытки не приносили желаемых результатов. Я говорила ребенку: «Ты должен поступать так-то и так-то». Но когда он именно так и поступал, я видела, что ничего из этого не выходило, что ребенку это мое навязанное поведение приносило лишь разочарование и большие неудобства в жизни. Теперь я поняла, что мои дети тоже могут быть мудрыми. Им просто не надо мешать».

110. Теории наследственности:

111. Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей: лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься – предопределены наследственностью.

112. Задание: Почему теория наследственности в настоящее время так распространена среди родителей? Назовите возможные причины.

113. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского.

• Проанализируйте ситуацию, объяснив приведенный ниже пример, опираясь на идеи, сформулированные в рамках культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

114. Во время «занятия» по установлению на полочке шахматной фигуры Сережа долго не понимал, что я от него хочу; он только улыбался и возвращал мне фигурку. На следующий день, обрадовавшись моему приходу, сразу после того, как я со словом «так» протянула ему шахматную фигуру, он поставил ее правильно и устойчиво на полочку манежа и сказал при этом: «Та-а!».

• Обобщите следующие цитаты. Сделайте вывод о знаково-символи­че­ской основе сознания и ответьте на вопросы. В чем здесь сходятся школа К.Юнга и школа Л.С.Выготского. Почему в современной психологии этот вопрос считается одним из основных для понимания природы и сущности человеческого сознания?

115. Человеку со всей определенностью необходимы общие убеждения и идеи, которые придают смысл его жизни и помогают ему отыскивать свое место во Вселенной. Человек способен преодолеть совершенно невозможные трудности, если убежден, что это имеет смысл. И он терпит крах, если сверх прочих несчастий вынужден признавать, что играет роль в «сказке, рассказанной идиотом» (К. Юнг).

116. Человек наделен способностью видеть во всех предметно-сим­воли­ческих формах мира лишь самого себя; меняя и тасуя символы, он лишь разбирает слой за слоем себя, чтобы в конце прийти к последнему непостижимому — и до конца недостижимому — символу: самому себе (Г. Брах).

• Проанализируйте приведенную ниже цитату и ответьте на вопросы. Можно ли считать приведенную формулу законом психологии? Приведите примеры исключений из этого закона.

117. «В отношении онтогенеза в отношении развития ребенка только в последнее время благодаря ряду исследований удалось установить, что построение и формирование высших форм психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка, в процессе его взаимоотношения и сотрудничества с окружающей социальной средой… Наблюдение за развитием высших функций показывает, что построение каждой из них строго подчиняется одной и той же закономерности. А именно, каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, то есть как категория интерпсихическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, то есть как категория интрапсихическая. Проследить переход коллективных форм сотрудничества в индивидуальные формы поведения ребенка — и значит уловить принцип построения высших психических функций в их становлении».

118. Отечественная возрастная психология²:

119. Задание 1.  Известно, что отечественная психология советского периода находилась в оппозиции ко многим зарубежным подходам, в первую очередь, на основании их «недиалектичности».

• Ознакомьтесь с аргументацией, приводимой ведущими отечественными психологами советского периода С.Л.Рубинштейном, С.Л.Выготским и Д.Б.Элькониным.

• Что объединяет этих авторов в постановке проблемы психического развития?

• Насколько согласны Вы с их видением проблемы?

• Ответ обоснуйте письменно.

120. Задание 2. В приведенном ниже фрагменте текста из учебного пособия В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева сформулировано представление авторов о научных парадигмах в современной психологии развития.

• Какие из теорий развития, с которыми Вы ознакомились при выполнении первого задания, могут быть отнесены к той или иной парадигме?

• Какие из теорий, на Ваш взгляд, могут быть отнесены одновременно к разным парадигмам, какие – ни к одной из представленных в типологии В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева, и, наоборот, какие парадигмы в этой типологии остались для Вас неподтвержденными примерами психологических теорий?

• Ответ обоснуйте в письменной форме.

122. Занятие № 3. Психическое развитие в младенческом возрасте и раннем детстве.

123. Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических положений, рассмотренных ранее, проанализировать конкретно-практические ситуации, дав им интерпретационную характеристику и ответив на соответствующие вопросы.

124. Анализ ситуаций осуществляется с опорой на схему, которая приведена в Приложении 4. Методических рекомендаций.

125. Ситуации для работы:

126. Ситуация 1: Мише (9 мес.) очень нравится выбрасывать игрушки из кроватки или манежа. Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая их между стойками манежа, Миша выпускает их из рук :падают колечки, утёнок, погремушки и т.д. Мама постоянно поднимает игрушки, а сын снова бросает их на пол.

127. Задание: Ответьте на вопросы: Какой вид мышления развивается у малыша при подобных действиях? Как должна вести себя мама в подобной ситуации?

128. Ситуация 2: Замечено, что в закрытых детских учреждениях, несмотря на довольно хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют в весе, поздно начинают ходить, много болеют и резко отстают в общем, психическом развитии.

129. Задание: Ответьте на вопросы: Как называется это явление? Укажите причины его возникновения. Возможно ли оно в условиях семейного воспитания? Проанализируйте с точки зрения динамики ведущего вида деятельности в период младенчества.

130. Ситуация 3³:

131. 3.1. (0, 2, 17). Когда я склонилась над коляской, увидела красное, мокрое от слез личико. Как только девочка меня заметила, ее личико просияло и расплылось в улыбке. Впервые я заметила, что она реагирует улыбкой на появление человека. 

132. 3.2. (0, 3, 0). Если с ней разговаривать, то девочка пристально смотрит на «собеседника», улыбается, открывает рот, силится издать какой-то звук, наконец, издает звуки, приводит в движение тельце, взмахивает ручками. 

133. 3.3. (1, 7, 7). Ляля перед сном. Прыгала по кровати. Я сказала, что я на нее сержусь, что Ляля нехорошая. Ляля надула губы и шлепнула меня по рукам. Я рассердилась на нее и сказала: «Ты пальцем меня не смеешь тронуть!» Тогда Ляля, вопросительно и лукаво на меня смотря, прикоснулась ко мне пальцем. Я была ею поймана. 

134. 3.4. «Подождем, когда часы позвонят «динь»». Ляля ждала, а потом жалобно сказала: «Не динит».

135. 3.5.5 (1, 9, 19). Хочу ее одеть. Она: «Ляля сама будет одеваться». 

136. Задание: Объясните описанные ситуации с точки зрения возрастных особенностей младенчества и раннего детства.

137. Ситуация 4: младенчество:

138. 4.1. Плачущего Васю К. пытались успокоить, показывая шарик. Вася следил за шариком в течение 1 мин 15 сек, но кричать не переставал. Когда же показали волчок, то уже через 10 сек крик прекратился, и в течение 6 мин 35 сек, пока имела место реакция отслеживания, крик не возобновлялся.(Из наблюдений М. Ю. Кистяковской.)

139. 4.2. У Иры непосредственно после кормления, как и у других наблюдавшихся Детей, эмоционально-положительные реакции отсутствуют. При зрительно-слуховом сосредоточении на лице взрослого и звуках его голоса возникло торможение общих Движений, через 10 сек сменившееся выразительной улыбкой, длившейся 35 сек. (Из наблюдений М. Ю. Кистяковской.)

140. 4.3. Жаклин наблюдает, как ее мать плавно размахивает матерчатой оборкой. Когда это зрелище кончается, Жаклин кладет руку матери на оборку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие.

141. Жаклин берет отца за руку, кладет руку на подвешенную куклу, которую она сама не может заставить двигаться, и давит на его указательный палец, чтобы заставить отца сделать то, что ей требуется.{Из наблюдений Ж. Пиаже.)

142. 4.4. Кирюша и Андрюша верно реагируют на слова: «Иди ко мне» (конечно, они не всегда произносятся с одной и той же интонацией). Сразу тянут ручки. Однажды малышу нарочно сказали сердитым голосом: «Иди ко мне». Ребенок начал кривить рот, готовый вот-вот расплакаться. Тут же сменили интонацию. Приветливо сказанные слова «Иди ко мне» вызвали обычную реакцию: заулыбался и протянул ручки (Из дневника В. С. Мухиной).

143. 4.5. Мила, лежа на животике, держа в руке кольцо и глядя на него, многократно сгибала и разгибала руку в кисти. Отодвинула от себя кисть так, чтобы удобнее было смотреть на кольцо, которым продолжала двигать.

144. 4.6. Юра, получив в обе руки по одинаковой с виду металлической погремушке, из которых одна бренчала, помахал сначала обеими погремушками, а затем продолжал размахивать только той, которая бренчала. Как только погремушку заменили другой, он перестал играть ею.(Из наблюдений Р. Я. Лехтман-Абрамович.)

145. Задание: Объясните описанные ситуации с точки зрения возрастных особенностей младенчества и раннего детства.

146. Ситуация 5. Раннее детство:

147. 5.1. Дети играют с водой. Черпают воду в корыте и носят ее в песочницу. У Андрюши в руках кружка, у Кирилки - дырявая банка. Андрюша носит и выливает много воды. Кирилка успевает донести несколько капель. Кирилка недоумеваету него удивленная физиономия. Я жду: вдруг придет на террасу за целой посудиной. Но нет. Кирилл черпает воду, идет к песочнице и доносит капли. В следующий раз случайно взялся за банку так, что зажал отверстие. Вода перестала течь, и мальчик обратил на это внимание. Остановился. Смотрит на банку. Отнял от банки ручку. Вода потекла. Схватил банку, как прежде, - течь прекратилась. Отнял ручку - вода потекла. Схватил банку... И так действовал, пока вся вода не вытекла. Зачерпнул воду вновь. Проделал те же действия. Спешащий по воду Андрюша обратил внимание на сосредоточенные операции Кирюши. Остановился, смотрит. Когда банка в Кирилкиных руках «исчерпала свои водные возможности», Кирилл некоторое время продолжал совершать те же действия - схватывал банку и отнимал руку. Андрей смотрел-смотрел, потом развернулся и продолжил путь к воде. Кирилл направился следом. Андрей набрал воды и потрусил к песочнице. Кирилл набрал тоже и двинулся следом за братом. Руками он обхватил банку так, что все дырочки оказались зажатыми. На этот раз Кирилка принес много воды, и много воды лилось из его банки на песок. Радостный, мальчишка заторопился к воде... (Из дневника В. С. Мухиной.)

148. Задание: Проанализируйте ситуацию с точки зрения особенностей мышления в этом возрасте.

149. 5.2. Малыш называет кошку словом «кх». Затем он начинает применять это же слово к меховой горжетке (так как она пушистая), к различным мелким блестящим предметам (очевидно, из-за их сходства с глазами кошки), к вилке (после того как познакомился с кошачьими коготками) и даже... к портретам дедушки и бабушки (здесь, по-видимому, тоже сыграло роль наличие глаз). Но подобный перенос слов не встречает поддержки со стороны взрослых, и ребенок под их влиянием усваивает более определенную связь слова с предметом. При этом нередко название предмета превращается как бы в его собственное имя: ребенок называет словом «мя» (мяч) только собственный красно-синий мяч, другие мячи этого названия не получают.

150. Задание: Проанализируйте ситуацию с точки зрения особенностей речи в этом возрасте.

151. 5.3. Жаклин подходит к закрытой двери, держа в каждой руке травинки. Она протягивает правую руку к ручке дверного замка, но тут видит, что, для того чтобы открыть дверь, ей придется выпустить из рук траву. Она кладет траву на пол, открывает дверь, снова поднимает траву и входит в комнату. Но когда ей захотелось выйти из комнаты, ситуация осложнилась. Она кладет траву и берется за ручку. Но тут она замечает, что, открывая дверь на себя, она при этом сметет прочь траву, которую положила между дверью и порогом. Тогда она поднимает ее и кладет за пределы зоны движения двери. (Из наблюдений Ж. Пиаже.)

152. Задание: Проанализируйте ситуацию с точки зрения особенностей развития мышления.

153. 5.4. Ярослав идет, держа за руку бабушку. Вдруг из-за угла с шумом и криками выскакивают велосипедисты. Ярослав испуганно вздрогнул, заплакал и потянулся на ручки. Конечно же, бабушка его успокоила и отвлекла от происшествия. Ярослав идет, держа за руку бабушку, в том же месте, где месяц назад он был неожиданно напуган. Спонтанно он потянулся на ручки и заплакал. Бабушка его утешила. Ярослав идет с бабушкой по той части дороги, где около года назад он был неожиданно напуган. Протягивает руки и просится на ручки. Не плачет и не вспоминает прошлогоднее событие.

154. Все лето именно на этом месте просится на ручки. (По материалам В. С. Мухиной.).

155. Задание: Проанализируйте ситуацию с точки зрения особенностей памяти в этом возрасте.

156. 5.5. Кирилка с гордостью показывает: «У меня какие бабочки» Пятилетний Толя с завистью сказал, указывая на двух из них: «У меня таких никогда не было». Я предлагаю Кирюше подарить Толе одну красавицу (черная бабочка с красными и белыми пятнами на крыльях). Кирюша протестует. Никакие уговоры и обещания не помогают Кирюша упирается и не хочет расстаться с красавицей, хотя предлагает Толе лимонницу и особенно активно отдает ему единственную ободранную капустницу. Так мы и ушли домой. Дома говорю Кирилке, что он жадина. Кирилл возбужден, со слезами кричит: «Я не жадина!» Предлагаю пойти и отдать Толе бабочку. Кирилл' «Нет!» - «Ну тогда ты жадина Толя тебе дал поиграть игрушечного цыпленка». - «Я отдам Толе цыпленка». - Хватает цыпленка, бежит к двери. Надо сказать, что с этим цыпленком Кирюша играет все лето и всегда кладет его с собой спать. — «Это тебе не поможет. Ты все равно будешь жадиной». Кирилл берет одну красавицу и, говоря. «Я не жадина», идет в сад к Толе, протягивает ему бабочку: «На, я не жадина». Как только Толя взял бабочку, Кирюша разрыдался, протянул руку к бабочке, снова отдернул ее. Сквозь рев приговаривал: «Красавица... Я не жадина...» Долго-долго всхлипывал. О красавице вспоминал весь день. (Из дневника В. С. Мухиной.)

157. Задание: Проанализируйте ситуацию с точки зрения развития чувств в этом возрасте.

158. 5.6. Коля стоит, подняв кверху руки, и кричит: «Мама, мотли (смотри!) Мама, мот-ли!» Мама подходит и говорит: «Вот молодец! Как хорошо ты научился поднимать руки! Прямо как большой!» Ребенок радостно улыбается и начинает подпрыгивать: «Мотли, мама! Мотли, мама!» А через минуту он уже добивается одобрения матери, пытаясь прыгать через газету, брошенную на пол, и т.д. (Из наблюдений Р. X. Шакурова.)

159. 5.7. К концу раннего возраста Ярослав вдруг открыл для себя сладость от противостояния близким взрослым. Ничего не говоря, не возражая, вдруг в самых неожиданных местах стал останавливаться как вкопанный. Если его брали за руку и просили идти дальше или стремились взять на руки, он начинал безудержно сопротивляться и громко рыдать. Если его оставляли в покое, спокойно смотрел по сторонам, наблюдал за происходящим вокруг. Мог даже перекусить, если ему предлагали, а он проголодался. Но не сходил с места. Взрослый мог уйти. Ярослав оставался стоять. Однажды это противостояние продолжалось 1 час 40 мин. Крупные капли надвигавшегося ливня в этот раз позволили стать аргументом к тому, что пора уходить. {По материалам B.C. Мухиной.)

160. Задание: Объясните описанные ситуации с точки зрения возрастных особенностей младенчества и раннего детства.

162. Занятие № 4. Развитие личности дошкольника и младшего школьника.

163. Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических положений, рассмотренных ранее, проанализировать конкретно-практические ситуации, дав им интерпретационную характеристику и ответив на соответствующие вопросы.

164. Анализ ситуаций осуществляется с опорой на схему, которая приведена в Приложении 4. Методических рекомендаций.

165. Ситуации для работы:

166. Ситуация 1: Шестилетней Наташе, тетя задала такую задачу: «Летели четыре птички, сели на деревья. Сели по одной – птичка лишняя, сели по две – дерево лишнее. Сколько было деревьев?» Наташа несколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить. Тогда тетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощью этих деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.

167. Задание: Ответьте на вопросы: 1. Почему для решения задачи Наташе понадобились вырезанные деревья? 2. Какие особенности мышления дошкольника проявились здесь? 3. Как следует учитывать эти особенности в процессе обучения?

168. Ситуация 2: Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница говорит: «Молодец, Юра, сам починил тележку. Как это ты сделал?» Юра: «Починил, вот видите!» (Показывает, как вертится колесо.) «Как ты это сделал, покажи!» (Воспитательница незаметным движением сбрасывает колесо со спицы.) Юра снова прикладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его на ось. «Вот и починил!» - радостно заявляет мальчик, но опять не может сказать, как он это сделал.

169. Задание: 1. Определите примерный возраст ребенка. 2. Какие особенности мыслительной деятельности проявились в данном эпизоде? Какой педагогический вывод отсюда следует сделать?

170. Ситуация 3: Е.О.Смирнова описывает, как реагируют дошкольники с разными формами общения на непривычные сведения, рассказанные экспериментатором. «Волк хороший, - говорит экспериментатор ребенку и показывает ребенку клыкастого зверя, - он не топчет траву, бегает по дорожкам, очень любит цветы. А заяц плохой: грызет на огороде капусту, морковку, он вредный».

171. Трехлетний ребенок с ситуативно-деловой формой общения тут же протестует: «А мне мама читала, что волк плохой, он бабушку съел!» И когда через неделю его спрашивают снова, он уверен заявляет: «Волк плохой, а заяц хороший».

172. Ребенок с внеситуативно-познавательной формой общения может хорошо запомнить слова взрослого и потом верно их повторить, если его заинтересует рассказ экспериментатора. В противном случае он засыплет его посторонними вопросами: «А где Вы взяли такие рисунки? А почему волк нахмурился? А где зайцы живут?» И тогда, конечно, ничего не запомнит и все перепутает.

173. А дети с внеситуативно-личностной формой общения активно стараются понять взрослого и найти объяснение его словам. «Вообще-то волки хищники, но этот, действительно, хороший, - сказал один мальчик. – Вон и хвостик у него какой….пушистенький». Естественно, что такие дети особенно долго и хорошо помнят то, что слышали от взрослого.

174. Задание: 1. Охарактеризуйте каждую форму общения ребенка со взрослым. 2. Объясните эти факты, используя характеристики форм общения ребенка со взрослым в первые семь лет жизни.

175. Ситуация 4:

176. На уроках русского языка в первых классах написаны на доске слова: вода, водить, водитель, водица, наводнение.

177. В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельные столбцы».

178. В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой – в правой)».

179. Задание: Ответьте на вопросы: 1. С какой целью даются такие задания? 2. Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий? 3. Какое задание более эффективно для решения развивающих задач?

180. Ситуация 5:

181. Учитель просит первоклассника решить задачу, в которой речь дет о том, что брат получил два яблока, а сестра три. Мальчик негодует: «Это нечестно. Надо поровну».

182. Задание: Проанализируйте психологическую ситуацию описанную ниже и ответьте на вопрос: Какими причинами объясняется то, что мальчик не принял задачу как учебную?

183. Ситуация 6:

184. Во время занятия по развитию речи с детьми 6 лет воспитателю необходимо познакомить их со свойствами разных сортов бумаги. Педагог предложил детям поэкспериментировать, предоставив для этого различные сорта бумаги, тазик с водой и др.

185. Задание: Какие факторы психологического развития детей были задействованы воспитателем? Какую цель преследовал воспитатель, ставя детей в положение экспериментаторов? Дайте психологический анализ.

186. Ситуация 7:

187. Сияющая Роза вихрем влетает в комнату: «Бабуся, бабуся, а мне поставили «тройку» и «четверку»! Смотри, бабушка, красным карандашом».

188. Бабушка интересуется: «Это за что тебе, внучка?» «Ни за что», - отвечает Роза после минутного замешательства. И восторгаясь щедростью учительницы, восклицает: «Сегодня она всем поставила в тетради много, много!».

189. Самый маленький ученик в классе, Славик, поддразнивает соседа Юру, показывая листочек с тройками и четверками: «У меня три отметки, а у тебя всего две!» И Юра, у которого в тетради стояли две пятерки почувствовал себя ущемленным, но, не желая уступить, отвечал: «А мне тоже поставят ещё и ещё».

190. Задание: Какая особенность первоклассника проявилась в этих примерах? Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок? Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой особенности и как надо учитывать это в процессе преподавания в младших классах?

191. Ситуация 8:

192. Угостили маленькую Вареньку шоколадкой. Девочка отломила крошечный кусочек и побежала к маме: «На». «Добрая девочка, - похвалила мама, - кушай сама, ты у нас самая маленькая».

193. Варенька подносит угощение бабушке. Та делает вид, что откусила, причмокивает, хвалит внучку: «Щедрая девочка. Как вкусно! Спасибо!» Варенька подносит угощение деду, но и тот отказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не жадная, добрая». Дедушка гладит ее по голове.

194. Теперь Варенька бежит к сестренке-школьнице, подносит ей ко рту кусочек шоколадки. Он вмиг исчезает за ее щеками! Варенька расплакалась. И мама, и бабушка, и дедушка разом обрушиваются на старшую сестру-школьницу: «Как не стыдно, обидела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька, перестав плакать, вслушивается в реплики взрослых. Весь ее вид говорит о том, что концовка спектакля ее вполне удовлетворяет.

195. Вопросы:

196. 1. Какие отрицательные черты характера формируются у Вареньки?

197. 2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Вареньки доброту?

198. 3. Какое значение имеет оценка взрослыми поведения самого ребенка и действий окружающих для формирования привычек поведения и соответствующих им черт характера?

200. Занятие № 5-6. Психическое развитие в подростковом возрасте и ранней юности.

201. Задание 1. Суть этого занятия заключается в том, чтобы на основе теоретических положений, рассмотренных ранее, проанализировать конкретно-практические ситуации, дав им интерпретационную характеристику и ответив на соответствующие вопросы.

202. Анализ ситуаций осуществляется с опорой на схему, которая приведена в Приложении 4. Методических рекомендаций.

203. Ситуации для работы:

204. Ситуация 1: Проанализируйте ситуацию. Определите возможные причины поведения подростка. Предложите примерную схему коррекционной работы с подростком.

205. Ситуация: «Ученик 7-го класса сознательно нарушал дисциплину на уроках: то бросит что-нибудь, то скребет что-то под партой, то выкрикивает, когда все самостоятельно работают; на замечания отвечает грубостью, может даже выразиться нецензурными словами, кури на переменах, носит с собой различные колющие или режущие предметы».

206. Ситуация 2: Прокомментируйте высказывание подростка: «Главная беда с родителями - то, что они знали нас, когда мы были маленькими». О каких особенностях личности подростка свидетельствует данное высказывание? Насколько оно характерно для подросткового возраста

207. Ситуация 3: Прокомментируйте результаты этого исследования. Английский психолог Джон Коулмен предлагал подросткам и юношам дописать неоконченные фразы «Когда нет никого вокруг…» и «Если человек один…». Их ответы затем классифицировались на положительные (например: «Когда нет никого вокруг, я счастлив, потому что могу делать что хочу») и отрицательные (например: «Если человек один, он начинает нервничать»). Оказалось, что от подросткового к юношескому возрасту число положительных суждений растет, а негативных – уменьшается.

208. Задача 4:

209. Известно, что по отношению к подростку рекомендуется использовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочитайте отрывок из статьи учителя А.Гармаева и ответьте на вопросы.

210. «...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учителя, которые почти не пользуются отрицательными отметками. Более того, они при устной оценке работы учеников ищут прежде всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посредственных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием все дети.

211. Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укладывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но однажды...

212. Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось. Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озарение,– реплика. Еще не решение, но путь к нему.– Вот оно! Сережа! Ты молодец! И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!»А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся признаться в том, что это он–он!-–виновник случившегося прозрения.

213. Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, педагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов перевернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной программы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было много других, со своими именами, индивидуальными способностями.

214. Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть медленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу замечал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.

215. А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем переставал заниматься, получал несколько двоек и разной степени нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним, стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.

216. Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей, вообще от школы – во двор, в компании. Уходил туда, где в оценке окружающих его парней и сверстников находил разницу между собой сегодняшним и вчерашним.

217. В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению, доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть разбредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая общечеловеческие ценности, вырабатывая свои, дворовые. И притом не испытывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги, кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохранить в них самое важное человеческое качество – желание учиться!

218. Не укладывалось в голове, как внимание к каждому уместить в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Успевал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учеников. Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробовал –количество контактов с учениками осталось прежним, но характер их изменился.

219. ...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что первым научиться какому-то действию может не обязательно отличник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за троечника, а вместе с ним и за весь класс.

220. Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки и не из страха пред учителем заняты ею. Через работу каждый пытается научиться действию. А в освоении видит теперь собственное становление.

221. Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке. Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель, и мои ученики слились в единое целое – теперь была общая цель, общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходится многому учиться у старших, перенимать их умение».

222. Вопросы

223. 1. Какие способы положительного оценивания поведения и учебных успехов учеников, помимо отметки в журнале и записи в дневник, имеются в арсенале педагога-мастера?

224. 2. Приведите примеры (из личных наблюдений) использования учителем разнообразных речевых и неречевых средств воздействия на учащихся. Оцените их пригодность для подросткового возраста.

225. Задача 5:

226. В психологии установлено, что педагогический такт помогает учителю изменить поведение подростка, не оскорбляя его чувства собственного достоинства. Опытный педагог, убеждая подростка в необходимости изменить поведение, не ограничивается указанием на его недостатки, а вначале отметит успехи ребенка. Вместо приказаний он обращается к подростку с вопросом: «А не лучше ли сделать так?», «Не сможешь (сумеешь) ли ты?..», «Не стоит ли нам?..» и т. д. Учитель, обладающий педагогическим тактом, старается создать оптимистическую перспективу для подростка, всячески убеждая его, что недостаток легко исправим или что у ребенка есть все данные для его преодоления; будет поддерживать подростка одобрением при малейших его успехах; при необходимости может и авансировать похвалу, создавая ребенку доброе имя, которое ему хотелось бы оправдать, и т. д.

227. Руководствуясь знаниями о психологических особенностях подросткового возраста, попытайтесь найти несколько приемлемых вариантов тактичного поведения педагога в каждой из предложенных ситуаций, взятых из жизни.

228. Ситуации:

229. 1. Учитель едет в автобусе и видит: подросток, раздраженный грубым тоном стоящей рядом пожилой женщины, требующей уступить ей место, не соглашается это сделать и показывает на свободные места, которые расположены дальше от двери.

230. 2. Мальчики в VI классе наотрез отказываются готовить поздравление девочкам к Дню 8 Марта, объясняя свое нежелание тем, что девочки не поздравили их с 23 февраля.

231. 3. Способный ученик не хочет затруднять себя, выполняяучебные задания с прохладцей, уверенный, что его работы буду не хуже, чем у других.

232. 4. Объявлен конкурс на лучший рисунок. Девочка принесла самостоятельно выполненную работу. Учитель видит, что работа слабая, но, несмотря на это, девочке она нравится.

233. 5. Мальчик, успешно занимающийся после школы в одном из кружков Дома пионеров и школьников, отказывается применить свои способности на пользу классу, объясняя это своей большой занятостью.

234. 6. Учитель видит, что один из учеников демонстративно не работает на его уроке.

235. 7. Молодой учитель видит, что класс не любит его учебный предмет и плохо работает на уроках.

236. Задача 6:

237. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:

238. 1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне, между прочим, что постригался в салоне.

239. 2. Одна девочка в VII классе отличалась от других тем, что совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной и неопрятной. Я не знала, какое у нее положение в семье и, боялась ее травмировать своими замечаниями. На уроке труда мы проходили тему «Моделирование и конструирование одежды», и я решила дать именно этой девочке задание подготовить выступление на тему «О культуре одежды». Естественно, что, говоря о таких вещах, девочке просто необходимо было выглядеть должным образом. Так оно и получилось.

240. 3. В начале урока прохожу по классу, проверяя наличие инструментов у учащихся. Сразу замечаю девочку, усердно рассматривающую свои руки. На прошлом занятии Лена также была без инструментов. Не стала выяснять причину при всем классе.

241. – Все открывают тетради и учебники. Лена сегодня будет работать у доски. Прослушайте задание...

242. После урока оставляю Лену. Она обещает, что теперь уже забывать инструменты не будет. В следующей раз Лена могла поделиться с товарищем вторым циркулем, взятым на всякий случай.

243. 4. Когда я проходила практику в школе в 6 «А» классе, у меня была ученица Вика, которая не пользовалась в классе успехом, уважением. Коллектив класса не уделял ей должного внимания, считая ее безынициативной, неспособной на какую-либо деятельность. Ребята не доверяли Вике, избегали вступать в контакт. По мнению класса, Вике бесполезно было давать поручение, обращаться за помощью.

244. Мы готовились провести вечер сказки в подшефном классе, и я решила привлечь Вику к этой работе.

245. Я не сразу обратилась к ней с просьбой, сначала мы поговорили о школе, о доме, об ее увлечении рисованием. Я похвалила рисунки девочки, ее занятия чтением. Когда был установлен контакт, я попросила Вику помочь мне в оформлении вечера. Вика работала с большим энтузиазмом. Я похвалила ее, поставила ребятам в пример. Ребятам понравились ее рисунки. Вику никогда не хвалили перед классом, не ставили в пример. Для нее это было неожиданностью и послужило толчком к изменению поведения. Вика проявила инициативу, попросила меня назначить ее ведущей какого-нибудь конкурса. Ребята выбрали ее редактором в редколлегии. У ребят появился интерес, уважение к Вике. Многие, ранее не вступавшие с ней в контакт, стали искать с ней дружбы.

246. 5. На уроках черчения в VII классе один мальчик демонстративно занимался другими делами. У него была репутация двоечника, хулигана и т. п. Учителя разговаривали с ним на повышенных тонах, считая его неисправимым.

247. Я заметил, что мальчик любит рисовать, причем рисовал он шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать егоза то, что на уроке черчения он занимается посторонним делом, я назвал его художником, оценил рисунки, так чтобы это услышал весь класс. В следующий раз я предложил ему продолжить рисование после черчения, а в данный момент заняться выполнением задания. После этого необычного замечания он начал выполнять чертеж, но шариковой ручкой и на листке в клеточку. Я подошел к нему и объяснил, что рисовать может быть удобно шариковой ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные правила, карандашом. В обращении к нему я не упускал случая вставить слово «художник» либо упомянуть о его удачных «портретах».

248. Это продолжалось в течение трех уроков, а до начала следующего на перемене этот ученик подал мне выполненное им дома задание, сделанное на уровне лучших работ в классе. Это было мною отмечено при разборе работ. Почувствовав заинтересованность к себе, поняв, что учитель упрочил его репутацию и авторитет среди одноклассников, этот ученик стал проявлять знаки внимания по отношению ко мне, охотно вступал в разговор.

249. Вопросы:

250. 1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату?

251. 2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.

252. 3. Объясните психологические причины ошибок учителя.

253. Задача 7:

254. Исследователь Колосова А. М. пишет: «Известно, что в университете на конкурсных вступительных экзаменах проходной балл всегда выше 4. Таким образом, все абитуриенты, прошедшие по конкурсу и зачисленные в университет, имеют предпосылки для успешного учения. Однако в действительности дело обстоит несколько иначе: имеет место значительный отсев студентов из университета по причине академической неуспеваемости. Наибольший отсев наблюдается на первых двух курсах».

255. Вопросы:

256. 1. Какие недостатки в развитии умственной деятельности юношей могут проявляться в данных случаях?

257. 2. Какие особенности личности юношей могут здесь проявляться?

258. Задача 8:

259. В беседе с учительницей один старшеклассник признался:

260. «Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор–мулы учи наизусть, реакции заучивай, элементов тьма. На подготовку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повторяю без конца, а результата положительного все равно нет»².

261. Вопросы:

262. 1. Какие особенности личности юноши проявляются в том, что он так упорно учит химию, хотя она ему и совсем не нравится?

263. 2. Какие действия со стороны педагога могли бы изменить отношение ученика к предмету?

264. Задача 9:

265. Психологические исследования показывают, что межличностное–понимание — непременное условие культуры общения и создания–здорового микроклимата в служебных и семейных отношениях между людьми.

266. Прочитайте внимательно пример «из жизни».

267. «Молодые супруги поженились по страстной любви. И уже говорят о разводе. Причина? «Неконтактность»:

268. — Она всегда скандалит из-за пустяков. Вздорный характер, никогда ни в чем не уступит, — жалуется муж.

269. — Он все делает не вовремя, со мною не считается. Гвозди заколачивает обязательно, когда я устала, лежу с головной болью. О чем ни спросишь, все завтра, да завтра...— парирует жена».

270. Вопросы:

271. 1. Укажите, какие отрицательные качества личности явились–причиной нездоровых взаимоотношений между людьми в приведенном примере.

272. 2. Какие особенности личности оказывают решающее влияние–на взаимоотношения в процессе общения?

274. Задание 2. Профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте (рефлексивные упражнения и задания). «Психологическая поддержка выбора профиля обучения».

275. Цели:

276. – показать актуальность и необходимость оказания психологической поддержки учащимся в выборе профиля обучения;

277. – сформировать у слушателей представления о психологических особенностях, связанных с внедрением предпрофильного обучения;

278. – познакомить с опытом других регионов по психологическому сопровождению предпрофильного обучения;

279. – повысить мотивацию педагогов-психологов на участие в разработке модели психологического сопровождения предпрофильного обучения.

1. Этап. Ознакомится с тезисами по теме, которые представлены в Приложении методических рекомендаций.

280. 2 этап. Работа с таблицей «Психологическая поддержка выбора профиля обучения»

281. Цели:

282. – определить роль психолога в организации психологической подготовки учащихся к выбору профиля обучения;

283. – создать информационные ресурсы для разработки модели психологического сопровождения предпрофильного обучения;

284. – формирование навыков построения модели профессиональной деятельности психологов в рамках предпрофильного обучения.

285. Ход проведения:

286. 1. Индивидуальная работа по заполнению таблицы «Психологическая поддержка выбора профиля обучения».

287. Задание: определить роль психолога на основных этапах предпрофильного обучения и направлениях деятельности, характерных для каждого этапа.

288. Психологическая поддержка выбора профиля обучения:

     Этап	Направление деятельности	Роль психолога
     		Участвует	Исполнитель	Анализирует	Принимает решение	Эксперт
     Подготовка к введению предпрофильного обучения	Разработка нормативно-правовой базы по предпрофильному обучению
     	Повышение мотивации педагогического коллектива к профилизации
     Информационная работа	Общее знакомство с типами и уровнями учреждений послешкольного образования
     	Знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9 класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема
     	Организация посещений образовательных учреждений и производств
     	Организация и проведение творческих конкурсов, олимпиад, дней открытых дверей, ярмарок и т. п.
     	Изучение школьниками рынка труда
     	Организация информационных мероприятий с родителями (по вопросу предпрофильной подготовки)
     Профильная ориентация
     1 этап. Пропедевтический (конец 8 класса)	Презентация «образовательной карты» города
     	Изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения
     	Диагностика интересов, склонностей, мотивации к освоению того или иного вида деятельности школьников
     	Изучение образовательного запроса школьников с учетом мнения родителей («на входе»)
     2 этап. Основной (9 класс)	Психолого-педагогическая диагностика учащихся с целью определения выбора профиля обучения пути дальнейшего профессионального образования
     	Обучение школьников способам принятия решения о выборе пути дальнейшего образования
     	Организация процесса самопознания, рефлексия полученного опыта в ходе диагностики, посещения курсов и др., формирование профессионально-ценностной мотивации
     	Анализ учащимся возможных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения
     	«Пробы» выбора профиля обучения (выявление соответствия интереса возможностям)
     	Проведение ориентационных курсов
     	Консультирование школьников по определению оптимального выбора профиля
     	Формирование информационно-методической базы (учебные заведения, профессиокарты, разработка методических материалов и т. д.)
     	Обучение педагогов элементам диагностики индивидуальных предпочтений и методам профессионального самоопределения учащихся
     	Оказание помощи педагогам в осуществлении педагогического сопровождения учащихся
     	Консультирование в «трудных случаях», разрешение конфликтных ситуаций
     3 этап. Заключительный (конец 9 класса)	Изучение образовательного запроса школьников («на выходе») с учетом мнения родителей
     	Работа с «матрицами» альтернативного выбора
     	«Погружение» в проблему выбора профиля (работа над матрицей итогового выбора профиля с помощью экспертных оценок)
     	Определение готовности школьника к принятию решения о выборе профиля. Анализ и оценка результатов выбора профиля и готовности к профсамоопределению
     	Мониторинг освоения предпрофильных курсов
     Курсы по выбору	Преподавание ориентационных курсов по выбору
     Другое

289. 2. Работа в малых группах по 5–7 человек.

290. Задание: согласовать индивидуальные выборы с мнением других участников группы с целью выработки общего подхода по данному вопросу.

291. 3. Групповое обсуждение полученных результатов.

292. Основное внимание уделяется единогласию (или по большинству голосов) в определении роли психолога в поддержке выбора профиля обучения. Результат обсуждения: у каждого частника остается список задач работы психолога по организации психологического сопровождения предпрофильного обучения.

293. 4. Самооценка профессиональной готовности по основным направлениям деятельности психолога в предпрофильной подготовке.

294. Задание: оценить по 5-бальной шкале собственные умения и навыки (от 0 – умения и навыки отсутствуют до 5 – умения и навыки сформированы) из списка задач работы психолога по организации психологического сопровождения предпрофильного обучения (результат предыдущего задания).

295. 3 этап. Ситуации выбора.

296. Цель: отработка алгоритма выбора профессии, анализ возможных ошибок.

297. Материалы: карточки с ситуациями выбора (ниже).

298. Ход работы:

299. 1. Работа в подгруппах.

300. 2. Выступления от подгрупп и обсуждение.

301. 1. Участники делятся на 5 групп. Ведущий делит группы произвольно.

302. Каждой группе дается по одной ситуации с описанием старшеклассника, которому необходимо помочь с выбором профессии. Дается 5 мин на обсуждение.

303. 2. Затем один выступающий от подгруппы высказывает свои рекомендации.

304. Вариантов может быть несколько, преподаватель спрашивает, как студенты пришли к такому решению, дополняет, корректирует, если это нужно, помогает, если возникли затруднения. Важной частью обсуждения является анализ ошибок, которые можно допустить при выборе профессии.

305. Вопросы для обсуждения:

306. – Как вы пришли к данному решению?

307. – Какие еще варианты решения проблемы выбора может группа предложить для этой ситуации? (карточки: 1–5)

308. – Какой из факторов может выпасть при данном решении проблемы выбора? (карточки: 2, 3, 5)

309. – Можем ли мы найти вариант профессии или специальности, совмещающий реализацию нескольких способностей человека; интересов и материальных притязаний и т. д.? (карточки: 1–5)

310. Карточки с ситуациями выбора:

311. 1. Инга любит русский язык и литературу, прекрасно пишет сочинения. В то же время, увлекается изучением английского языка, обладает математическими способностями. В педагогический вуз ее не тянет, так как она хочет иметь хорошо оплачиваемую работу. Инга очень коммуникабельна и умеет организовывать людей. Множество возможностей мешают ей сделать правильный выбор.

312. 2. Алексей все свое свободное время играет в компьютерные игры. Он прошел самые модные и новейшие из стратегических игр. Школьные предметы его мало интересуют, и он их периодически пропускает. Особенно не важные у Алексея отношения с математикой и физикой. На следующий год он хочет поступать на программиста, так как считает, что хорошо разбирается в компьютерах. Также его папа обещал устроить все с экзаменами. Стоит ли Алексею учиться на эту специальность?

313. 3. Андрей с детства увлекается техникой, умеет водить машину, разбирается в поломках, часами просиживает в гараже. Ближайшая его цель – поступить на инженера-механика, а если не получится, то в техникум на автослесаря, хотя у него есть хорошие математические способности. Родители считают, что эта профессия низкого уровня и к тому же не престижна. Они всегда хотели видеть своего сына преуспевающим экономистом.

314. Стоит ли Андрею отказаться от «грязной» работы в пользу престижной специальности?

315. 4. Маше очень нравятся уроки биологии и химии, она любит решать задачки по генетике, разбираться со строением клеток растений и тела человека. В тоже время, она считает своим главным увлечением сочинения по литературе. В свободное время Маша пишет небольшие рассказики, которых накопилось уже несколько тетрадок. Она очень общительный человек и всегда принимает активное участие в жизни школы.

316. Как вы думаете, на кого она хочет учиться?

317. 5. У Марины есть мечта – работать менеджером в престижной фирме. Она знает, чем занимается менеджер, в чем заключается его работа, с кем или с чем он имеет дело. Марина активно интересуется вопросами экономики, в которых, несомненно, должен разбираться менеджер, и даже хочет поступить на курсы бухгалтера-экономиста. Общение с людьми уже давно сведено до минимума (родители и пара подружек), так как все свое свободное время она проводит в интернете, где ей больше всего нравится находить нужную информацию.

318. Согласны ли вы с тем, что Марина станет настоящим профессионалом?

319. 6. Вадим хорошо успевает по предметам естественно-научного цикла. Его родители – медики. Он тоже хочет стать врачом. Но у него слабое зрение (сильная близорукость). Это серьезное препятствие на пути к достижению его цели.

320. Как поступить Вадиму?

321. 7. Сергей плохо успевает по всем предметам, не проявляет выраженного интереса ни к одному из них. Свободное время предпочитает проводить перед телевизором или в компании сверстников. Родители ориентируют его на поступление в институт.

322. Как вы думаете, каким будет выбор Сергея?

323. 8. У Ирины ярко выражены склонности к гуманитарным предметам. Она любит уроки истории, литературы. В свободное время Ирина много читает, дополнительно занимается в музыкальной школе. Но при этом она выбирает естественно-научный профиль, так же как и ее лучшие подруги.

324. Согласны ли Вы с тем, что выбор Ирины правилен?

326. Занятие № 7. Особенности личностного и профессионального развития в зрелости и старости.

327. Ход занятия:

328. На первом этапе, участникам занятии предлагается для просмотра документальный фильм «Тело человека: Проходят годы» (фильм BBC)⁴.

329. Сюжет: В данном фильме рассказывается о возрастных изменениях, происходящих в организме человека, старение процесс гораздо более сложный и интересный, чем это может показаться на первый взгляд. 

330. На втором этапе организуется дискуссионное общение.

331. Вопросы и задания для обсуждения:

• Опишите сущность изменений происходящих с человеком по мере его старения.

• Ответьте на вопрос: какие существуют теории старения?

• Ответьте на вопрос: как полученная информация может учитываться в практике работы со взрослой аудиторией?