9. Средства и методы организации музыкального самообразования школьников

Музыкальное самообразование учащихся стимулирует развитие музыкальной культуры, является важным показателем ее сформированности. Оно реализуется в двух направлениях:

- самообразование, направленное на самостоятельное усвоение того материала, который включался в содержание музыкальных занятий;

- самообразование, содержание которого выходит за рамки, определяемые уроками музыки и другими формами, осуществляемыми под руководством педагога-музыканта.

К средствам организации музыкального самообразования школьников относятся: книги и журналы музыкальной тематики, аудиовизуальные технологии, самоучители игры на музыкальных инструментах (печатные и электронные).

Особое место среди учебно-методических изданий, направленных на музыкальное самообразование учащихся, занимает пособие Е.И. Юдиной «Первые уроки музыки и творчества». Эта оригинальная авторская методика сориентирована на музыкально-творческое саморазвитие детей под руководством учителя и родителей. По замыслу автора, ребенок может заниматься и самостоятельно, без помощи взрослых. Музыкально-творческие задания охватывают разнообразные виды художественной деятельности детей.

В качестве примера учебной литературы для детей более старшего возраста, можно привести учебник Е.В. Николаевой «Эти разные-разные инструменты». Его цель – пробудить интерес к русской народной музыкальной культуре.

Подросткам и старшим школьникам адресовано пособие В.И. Петрушина «Слушай. Пой. Играй». Автор предлагает рекомендации по приобщению к активному музицированию (игра на гитаре, пение).

В рамках дополнительного образования проблемой самообразования занимается В.Г. Ражников. В «Дневнике творческого развития» он выделяет художественно-игровую сторону музыкального образования в инструментально-исполнительском классе, предоставляя возможность ученику запечатлеть свои творческие достижения в той или иной изучаемой пьесе.

В практическом аспекте для осуществления формирования готовности школьников к самообразованию в процессе урочной и внеклассной музыкальной деятельности может быть рекомендован следующий аудиовизуальный музыкальный материал: художественные музыкальные теле- и видеопрограммы, культурно-просветительские музыкальные телевизионные программы образовательного характера, учебные программы. Остановимся на данных средствах более подробно.

1.Художественные музыкальные теле- и видеопрограммы

К данному жанру можно отнести музыкальные мультипликационные фильмы (например, «Аве Мария» на музыку Ф. Шуберта, режиссер И.П. Иванов-Вано, мультипликационный фильм «Времена года», режиссер И.П. Иванов-Вано, где представлены телевизионная интерпретация музыки П.И. Чайковского). Этот экранный материал может быть использован в 8 классе общеобразовательной школы для расширения музыкального кругозора о стиле композиторов-классиков, а также в 6 классе (третьей четверти) при изучении темы года «Индивидуальный стиль в музыкальном искусстве» (по программе Ю.Б. Алиева).

К этому же виду экранного материала относятся телевизионные интерпретации опер и балета как новых видов функционирования музыкального искусства на экране (например, опера Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»).

Данный видеоматериал может быть использован в 8 классе (второй четверти; тема четверти «Музыка в кино и театре»), также при изучении всей темы года «Музыка «серьезная» и «легкая» - две составляющие единого музыкального мира современности» (по программе Ю.Б. Алиева). При знакомстве детьми с эстрадными стилями и жанрами могут быть использованы телевизионные концерты эстрадной музыки в 8 классе (третьей четверти; темы «Жанры и стили эстрадной музыки (регтайм, фокстрот, рок-н-ролл, танго, диско, рок), «Авторская песня»); теле- и киномюзиклы (например, «Вестсайдская история» (киномюзикл режиссера Роберта Уайза, балетмейстера Джерома Роббинса, композитора Леонардо Бернстайна), «Атлантида», «Скрипач на крыше», «Призрак оперы»).