2. Культурно-просветительские телевизионные программы образовательного характера.

Данный вид программ может быть записан учителем на диски, видеокассеты. Учитель также может ориентировать детей на cамостоятельную видеозапись передач этого направления.

Примерами служат телевизионная музыкальная программа «Эдвард Григ» о творчестве композитора, музыкальный фильм-портрет «Дмитрий Шостакович» и др.

3.Учебные музыкальные передачи. Учебные телепрограммы, как правило, имеют узкоспециализированный характер, дают информацию по определенной теме. Например, учебные программы по разделу «Музыка», целью которых является активизация творческой деятельности школьников, дают рекомендации по обучению игре на гитаре, фортепиано, затрагивают курс элементарной музыкальной грамоты.

В процессе педагогической деятельности учителя по развитию специальных умений работы с аудиовизуальной музыкальной информацией могут быть использованы следующие методы и приемы образования: 1) создание индивидуальной (у каждого ученика для личного пользования) и классной (коллективной) видеотеки по музыкальному искусству; 2) сбор и систематизация информационного материала музыкально-просветительского и образовательного характера (видеокассеты, диски), которые можно использовать в процессе учебных занятий или внеклассных музыкальных мероприятий; 3) сбор сопроводительной образовательной информации к видеоматериалу, сведений о композиторе, режиссере аудиовизуального музыкального произведения, о самом музыкальном произведении, рецензий и аннотаций на музыкальный фильм в газетах, журналах; 4) группа логических методов (по В.И. Андрееву), которые необходимы при самостоятельном осмыслении информации о музыкальном искусстве. Это аналитические методы и приемы (анализа и выделения главного, классификации, определения и объяснения понятий, аналогии, методы, которые могут быть использованы на этапе обобщения и применения экранной информации в учебной и досуговой деятельности); синтетические методы и приемы (обобщения, систематизации, конкретизации, доказательства и опровержения). В качестве примера приведем следующие задания: «классифицируйте источники получения музыкальной информации» (метод классификации), «объясните понятия и термины, которые, по вашему мнению, являются основными в музыкальной телепередаче культурно-просветительского характера» (методы определения и объяснения понятий) и другие.

В качестве форм, активизирующих музыкальное самообразование школьников, предлагаются:

а) организация внеклассных музыкальных мероприятий с использованием экранного музыкального материала, нацеленных на обучение детей работать с различными источниками распространения информации о музыкальной культуре. Формами проведения внеклассных мероприятий могут быть конкурсы, диспуты, пресс-конференция, викторины по музыкальным кинофильмам и другие;

б) музыкальный киноклуб. Просмотр музыкальных библиографических фильмов, музыковедческих фильмов и других с последующим обсуждением и написанием творческих работ – рецензий, мини-сочинений;

в) использование экранной информации на конкретном уроке: 8 класс «Музыка серьезная и легкая», 6 класс «Стиль в музыкальном искусстве» (по программе Ю.Б. Алиева) и другие темы; г) культурно-просветительская работа учащихся.

Также в процессе развития у школьников умений к музыкальной самостоятельной деятельности предлагаются задания, активизирующие данную деятельность.

Пример. Просмотрите фильм о концертном выступлении ансамбля «Торама», где представлена древняя музыка мордвы - эрзян и мокшан - на международном фестивале в Финляндии. Напишите мини-сочинение о ваших впечатлениях, о выступлении и музыке ансамбля «Торама». Найдите в литературе информацию о музыкально-фольклорных коллективах г. Саранска, материал о творчестве музыкантов этого ансамбля. Используйте данный материал и рассказ о своих впечатлениях по просмотренному видеофильму на уроке по музыкальному искусству. Рекомендуемый материал: 1) видеозапись концерта «Торама» на международном фестивале в Финляндии; 2) литература: а) «Торама» // Всё о Мордовии». - Саранск, 1997. - С. 441; б) Пусть звучит Торама // Известия Мордовии. - 2002. - 8 октября; в) Потрубим о «Тораме» // Бизнес. - 1997. - № 12. - С. 43.

Такая методическая работа может способствовать активизации в музыкально-педагогическом процессе общеобразовательных учебных учреждений деятельности по самообразованию школьников, нейтрализовать негативные факторы современной музыкальной видеокультуры и актуализировать творческий, познавательный, нравственный и художественный материал экранных искусств.

Средства подготовки учащихся к музыкальному самообразованию.

Одной из содержательных линий программ по музыке является установка на подготовку учащихся к музыкальному самообразованию, без которого невозможно становление музыкальной культуры. Музыкальное самообразование предусматривает самостоятельное обогащение изучаемого материала и выполнение требований к уровню подготовки учащихся (направленных на приобретение ими знаний, умений и навыков самостоятельной работы).

Ю.Б. Алиев считает необходимым:

- постановку музыкально-формирующих действий педагога в области подготовки учащихся к музыкальному самообразованию в качестве самостоятельной учебной задачи;

- приобщение подростков к музыкальному самообразованию и самовоспитанию в условиях взаимовлияния классно-урочной и внеурочной деятельности;

- развитие потребности в самообразовании как в способе организации музыкальной самодеятельности, полноценного проведения досуга;

- организацию самообразования подростов с учетом наличного уровня музыкальных интересов, посредством постепенной переориентации с модных образцов поп-искусства на художественно значимые музыкально-эстетические ценности, отбираемые подростками самостоятельно, на базе личных вкусовых пристрастий;

- формирование у подростков собственной индивидуальной системы музыкального самообразования⁴⁵.

Основным средством подготовки подростков к музыкальному самообразованию Ю.Б. Алиев считает хоровое пение как наиболее осуществимую в современной школе форму активной музыкальной деятельности. Включаясь в хоровое пение, ученик начинает осознавать свою собственную певческую деятельность как «действование», непосредственно связанное с мировоззренческим осмыслением действительности. В песнях и хоровых произведениях концентрируется положительный социально-художественный опыт; выразительность стихотворных строк усиливает организующее влияние мелодии и коллективная форма исполнения.

Импульсом, ведущим к музыкальному «самодвижению» подростка, выступает субъективно значимая ориентация на музыкально-познавательную деятельность. Если знание находит действенное воплощение в собственных музыкальных проявлениях подростков, то оно в значительной мере увеличивает эстетическую, художественную отдачу.

Важно и адекватное (соответствующее, точное) отношение педагога к музыкальному опыту подростка. Очень важно уметь связать этот спонтанно приобретаемый опыт с предлагаемой руководителем идеей музыкального самообразования. Высокохудожественная музыка, включаясь в систему жизненных ценностей старших подростков, становится для них объектом эстетического освоения.

Ю.Б. Алиев разработал следующий «самообразовательный тезаурус»:

- музыкальный стиль (исторический – венская классика, романтика, музыка XX-XXI вв., национальный – русская классическая школа, ее современные модификации в творчестве Г. Свиридова, Р. Щедрина, В. Гаврилина);

- индивидуальный стиль композитора-мастера (на примерах творчества В. Моцарта, Л. Бетховена, Э. Грига, П. Чайковского, С. Прокофьева, А. Хачатуряна; яркость их стиля отвечает критерию доступности);

- взаимосвязь серьезной и легкой музыки;

- место и значение музыкального компонента в театре и кино;

- музыка и средства массовой информации;

- лад, размер, фактура как базисные средства музыкального исполнения;

- литература о музыке, музыкальные справочники и энциклопедии;

- домашняя фонотека и видеотека, основы аудиозаписи.

Среди электронных учебно-методических пособий педагоги-музыканты используют следующие: «Компьютер для музыканта», «Самоучитель по основам компьютерной музыки», «Основы MIDI и цифрового звука», «Chastota», «PC Sound Music».

Формы и методы организации музыкального самообразования школьников могут быть различны:

- рекомендации учителя музыки по вопросам знакомства со специальной литературой, посещения концертов, прослушивания аудиозаписей и др.;

- самостоятельная подготовка учащимися сообщений музыкальной тематики;

- организация силами учащихся постоянной информации о музыкальной жизни страны, школы, о музыкальных впечатлениях;

- музыкально-образовательные проекты;

- авторские концерты учащихся и т.д.